創(chuàng)新評價機制 打造高效課堂

韓進學+王建霞

在少數(shù)民族牧區(qū)，每個班的學生人數(shù)都比較少，在課堂上教師和每個學生互動的機會都很多，因此，通過建立良好的評價機制，即通過調節(jié)師生關系及其相互作用，可以形成一種和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振，達到教學的高效率、高效益。

一、激發(fā)興趣，巧妙評價

興趣是最好的老師，要利用各種評價手段調動師生的興趣，使老師愛教、學生樂學。例如，在一堂思想品德課上，要通過課本內容的學習使學生體會父母的愛，懂得感恩。教學這部分內容單憑書上的一些圖、幾段文字，提不起學生的學習興趣，學得很乏味。我在課上安排一個環(huán)節(jié)，讓學生找好朋友談心，談心的主題是《說說我的家人》，然后請好朋友對所說的內容進行點評。因為是面對自己的好朋友，他們談得很開心，使生生互動和諧地開展。我還讓學生把自己的想法寫在小紙條上，同家長開展紙條對對碰活動，學生同家長互動的結果在課堂上進行反饋后，老師對活動有成效的學生進行獎勵。通過這樣的評價方法使學生受到了良好的思想品德教育。在教學中也有一些不容易理解的知識，需要動手做學具或動手收集資料，我就安排學生到家中同家長合作，并請家長把學生活動中的長處和不足進行評價。孩子們樂意把自己的才能展示給父母看，而家長也能給孩子一些必要的幫助，家長同孩子的互動，使枯燥的東西趣味化，提高了學生學習的樂趣，教學效率更高。

二、鼓勵性的評價使學生充滿成功的喜悅

學生都希望自己被賞識，一句充滿愛心的評語，一個飽含鼓勵的眼神，都使他們的童心得到滿足。老師在課堂中要注意捕捉一切可以鼓勵的時機，適時表揚孩子們的成功之處，他們一定會更加出色的。我在給我班孩子上作文課時，發(fā)現(xiàn)有些孩子的作文寫得不太好，但我沒有指責他們，而是先找出作文中寫得好的地方，表揚他們的成功之處，然后指導他們修改寫得不成功的地方，孩子們都很高興地投入自己的修改工作。在老師的參與和指導下，學生修改的習作有了很大的進步。作文批閱完后，我總是把他們的作文結集裝訂，讓其他同學評價，學生相互評價的過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)、自我促進的過程，孩子們在鼓勵中快樂成長，達到了互動發(fā)展的目的，使教學效果更好。而在教學北師大版第十冊《凡卡》一文時，有一個孩子提出凡卡的生活真是太艱難了，還是回到鄉(xiāng)下快樂。這個問題提得太好了，我組織學生開展辯論會，通過各抒己見使學生認識到其實回到鄉(xiāng)下凡卡也照樣活不下去。此時，我將贊許的目光投向那個提出問題的孩子，讓大家把掌聲送給他，我看到了他的自豪和自信。

三、改革評價方法使學生敢想敢說

傳統(tǒng)教學中的“一言堂”在我的課堂中被徹底拋棄，取而代之的是活躍的課堂。學生可以對所學內容質疑，可以請同學幫忙探究，使合作氛圍愈加濃厚。為了充分調動學生的積極性，使他們敢于向老師及同學挑戰(zhàn)，我在語文課堂中設計了一個環(huán)節(jié)叫“想說就說”，讓學生在組內質疑、解疑，他們可能會提到許多跨學科的問題，學生之間可以相互評價，老師對大膽質疑的學生予以表揚。有些學生提出的問題老師不能當堂解決的，可以讓他們到課后再進行探究。例如，北師大版第九冊《浙江潮》一文時，學生提出“什么是潮，為什么要把每年農歷八月十八定為觀潮日？”我認真聽完他們的問題后，誠懇地說：“你的問題提得很好，老師可以為你提供資料，由你自己動手解決這個問題，好嗎？”課后我?guī)蛯W生找到了《十萬個為什么》這本書，讓他們自己動手在書中找答案，最后他們學到了書本之外的知識，使教學效果更加明顯。

四、完善評價制度產生教學共振

我們不能單以分數(shù)判斷學生的優(yōu)劣，而要充分考慮學生各方面的表現(xiàn)，把家庭評價、學校評價、教師評價、生生評價統(tǒng)一起來，使孩子們的成長得到一個中肯的評價。我在日常教學中注意積累學生平時表現(xiàn)的資料，例如：作業(yè)上優(yōu)良的數(shù)目、師生豎起大拇指的次數(shù)、受到社會好評的次數(shù)、小組長的學期評價等，設計出了相應的評價量表，提供了相應的評價標準，綜合所有內容對學生進行中肯的評價。我們還組織學生定期對評價量表和評價標準進行修改，使之更趨完善。班里有的孩子學習成績不突出，但他在家里是父母的小助手，在社區(qū)是一個有禮貌、守紀律的孩子，我在學期末就可以對他做出這樣的評價：你是一個品德高尚的好孩子，父母及周圍的叔叔阿姨都非常喜歡你，如果你的學習成績能再提高一些，那將是多么令人高興的事。評價制度的完善，使學生注意日常生活中的各種問題，學生各方面的表現(xiàn)都被老師充分掌握，為教學起到很好的促進作用。

學校是一個大家庭，學生在這個大家庭中成長，需要我們不斷改革評價機制，讓學生在享受鼓勵的氛圍中和諧發(fā)展，健康成長。只有促進孩子健康成長的課堂才是高效的課堂，才能更加有利于學生的終身發(fā)展。

參考文獻：

楊慧玲，馬建新.創(chuàng)新評價機制 打造高效課堂：小學美術教學評價機制的建立與實施[J].甘肅教育，2012（5）：63.