遞進式教學模式在小學語文課堂中的運用

王玲麗

摘 要：在教育觀念不斷進步的背景下，教育制度也隨之不斷地發(fā)展完善。當代的教學制度更注重提高學生的個人素養(yǎng)。小學階段是學生整個學習生涯的開始和基礎(chǔ)，在小學教學中，采用遞進式教學的方式，使學生對知識的積累逐漸增加，同時更好地理解所學內(nèi)容，并且運用到實際當中去。對于遞進式教學方式的概念，以及如何在小學語文教學過程中使用此種教學方式等問題，進行深入研究。

關(guān)鍵詞：遞進式教學；小學語文；語文教學

小學是學生學習生涯的起步階段，在小學的教育中，語文教學的重要性不言而喻。小學教師要讓學生做到扎實地掌握語文的基礎(chǔ)知識，從認字到閱讀、理解文章，踏實地走好每一步。循序漸進，對知識一點一滴地積累，慢慢地做到能夠靈活地運用所學的知識，不斷地提高自己的語文素養(yǎng)。

一、遞進式教學模式的基本概念

“遞進”一詞，從字面上看，就是層層深入，由簡到繁。遞進式的教學模式，就是指在教學中，教師要正確地引導學生，從最簡單的知識入手，在掌握了最簡單的知識的基礎(chǔ)上，再進行稍微復(fù)雜的教學活動，不斷反復(fù)此過程，使學生在層層深入的過程中，加深對知識的理解，提高學生的語文水平。在語文教學中采用遞進式的教學模式，能夠提高學生對語文這門學科的學習興趣，使語文教學成果更加顯著，能夠有效地提高學生的語文素養(yǎng)，使語文知識更具有實用性。除此之外，遞進式教學模式以小學語文基礎(chǔ)知識的學習為基礎(chǔ)，能使學生對知識的掌握程度得到很大的提高，提高學生語文學習效率，使教師的教學水平普遍提高。

二、遞進式教學模式在小學語文課堂中的具體應(yīng)用

1.在識字識詞過程中的應(yīng)用

在小學學習的最初階段，學生往往從識字、識詞等最簡單的知識入手，增加語文基礎(chǔ)知識的儲備量，只有對字詞都熟練地掌握之后，才能慢慢地發(fā)展到閱讀理解的階段。而在字詞的學習過程中，最主要的就是對理論知識的學習，在任何科目的學習中，理論與實踐相結(jié)合都是非常重要的，當然語文學習也不例外。一般語文老師在教學中，可能會忽略理論知識與實踐的結(jié)合，于是就會出現(xiàn)學生對知識的理解僅限于書本以及不懂得如何運用到實際中去的現(xiàn)象。運用遞進式的教學模式，便能有效地解決這一問題，在教學過程中將理論知識融合到實際當中去，能夠使學生都積極地參與到教學活動中，在實踐的過程中對理論知識有更透徹的理解，提高教師的教學效率。例如，在學習拼音的過程中，教師可以找出一篇簡單的詩歌，讓學生將詩中的所有字都標上拼音，在這個過程中，學生便會加深對拼音的印象，在遇到相近的音時，會主動地區(qū)分其區(qū)別，更好地避免在以后的學習過程中出現(xiàn)混淆的情況。標注拼音之后，教師可以要求學生大聲地朗讀出來，在朗讀過程中便可以檢查自己的標注是否出現(xiàn)錯誤，是否還有沒掌握好的音，從而使學生的學習能力得到進一步的提高。

2.在閱讀理解過程中的應(yīng)用

語文的閱讀理解，對于大部分學生來說都是比較困難的，學生往往在這一學習環(huán)節(jié)上投入很多的時間和精力，卻達不到理想的學習效果。在之前的閱讀教學中，教師要求學生在快速閱讀了文章，大概了解了主題思想之后，甚至是在許多學生并沒有明確文章主旨的情況下，便要回答教師的問題，可想而知，學生并不能準確地給出答案。在這種情況下，教師要善于運用遞進式的教學方式，一步步地引導學生?？梢詮拈喿x文章開始，在閱讀的過程中教會學生準確地概括段意，再讓學生理解作者想要表達的思想，循序漸進地對文章進行分析。有時在朗讀文章之后，教師可以要求學生運用之前學習的字詞方面的知識，對文章進行續(xù)寫或?qū)懗鲎约旱淖x后感。通過遞進式教學在閱讀理解過程中的運用，可以使學生的閱讀能力不斷提高，同時可以鞏固之前學習的知識，完善學生的語文思維，提高綜合素養(yǎng)。

3.在寫作過程中的應(yīng)用

就目前小學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題來看，大多數(shù)學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度不夠，因此寫出的文章文筆不好，有的甚至出現(xiàn)語法問題。如果這種情況得不到改善，久而久之，學生就會對寫作失去興趣，對自己的寫作能力喪失信心，對學生的語文整體水平產(chǎn)生負面影響。因此，教師在寫作的教學過程中，要致力于激發(fā)學生對寫作的興趣。巧妙地采用遞進式教學模式，在給學生布置了寫作任務(wù)后，先讓學生搜集與該作文主題相關(guān)的詞匯、優(yōu)美的句子等，再引導學生把搜集到的資料運用到自己的寫作當中去。這樣學生會漸漸認為寫作文的過程不再那么枯燥無味，從而慢慢地喜歡上寫作，快速有效地提高學生的寫作水平。

總之，遞進式的教學方式在目前小學語文教學過程中的應(yīng)用非常廣泛，這種教學模式不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生的各方面能力都得以提高，從而提高學生的綜合素質(zhì)。教師需要在教學過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，用以完善遞進式的教學方法，最終提高教學質(zhì)量。

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