大數(shù)據(jù)時代高職院校教學資源共享服務模式研究

黃壽昌++羅永有

【摘 要】分析大數(shù)據(jù)時代高職院校教學資源共享的必要性及大數(shù)據(jù)技術對資源共享的促進作用，闡述我國高職院校教學資源建設和共享的現(xiàn)狀，從高職院校教學資源共享的總體原則、學習模式、關鍵技術、具體實現(xiàn)四個方面探討高職院校教學資源共享服務模式，為高職院校教學資源的共享提供參考。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù) 高職院校 教學資源 共享服務模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0048-03

網(wǎng)絡教學資源的建設與共享是提高教學質(zhì)量和促進教育發(fā)展的重要一環(huán)。網(wǎng)絡教學資源的建設與共享可以廣泛地傳播高質(zhì)量教學資源，對于激發(fā)學生學習的興趣，改進傳統(tǒng)的教學方法，形成高效、開放、互動的教學模式，促進教學質(zhì)量的提高意義重大。當前，我國網(wǎng)絡教學資源的共享平臺已經(jīng)在一些重點本科院校得到成功的建設和運行，并趨于規(guī)范化和系統(tǒng)化。但是，我國高職院校對于網(wǎng)絡教學資源的建設、共享與應用的認識尚不夠全面，網(wǎng)絡教學資源的建設、共享與應用還遠遠沒有成熟和普及。高職院校需要借鑒一些本科院校教學資源共享平臺的成功經(jīng)驗，利用大數(shù)據(jù)等信息科技構建適合自身發(fā)展的教學資源共享平臺，提高領域內(nèi)高質(zhì)量教學資源的利用率，實現(xiàn)高職院校教學資源的共享與傳播，為最大范圍的師生提供優(yōu)質(zhì)的資源共享服務。并在此過程中優(yōu)化高職院校的教育、教學過程和方法，迅速提升教育教學水平。

一、大數(shù)據(jù)時代高職院校教學資源共享的必要性

當前，我國許多高職院校由于缺乏教學資源平臺建設和教學資源共享的觀念，又限于經(jīng)費、技術等方面原因，教學資源的獲取與使用效率都較低，教師和學生基本只能依靠校內(nèi)圖書館及有限的網(wǎng)站獲取相關教學資源。另外，我國高職院校教學資源的使用也相對不平衡，很多高職院校給予學生利用的網(wǎng)絡信息資源較少，學生又無法獲取其他院校的教學資源，很多學生也缺乏利用網(wǎng)絡教學資源的意識，甚至對于網(wǎng)絡教學資源的分享及下載都一無所知，這些導致學生往往還處于被動學習的狀態(tài)。

教學資源的共建與共享實質(zhì)上就是通過對優(yōu)質(zhì)教學資源的建設與共享，讓更多的師生參與到院校教學資源共享平臺中來，使有限的優(yōu)質(zhì)教學資源得到整合、傳播、分配和放大，充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源，通過互聯(lián)網(wǎng)技術、云計算及大數(shù)據(jù)技術等為廣大師生提供更加個性化的教育、教學服務，發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)教學資源的最大效能，在迅速提升高職院校教學質(zhì)量的同時大大降低其辦學成本，用有限的優(yōu)質(zhì)資源培育無限的高素質(zhì)職業(yè)技術人才。因此，教學資源共享打破了高職院校原有的封閉辦學模式，為廣大教師和學生提供了一個個性化的跨校際、跨年級、跨專業(yè)的展示、學習和交流的平臺，可以促進高職院校的教學、課程改革和專業(yè)建設，培養(yǎng)學生的特長和創(chuàng)新能力，同時解決高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的現(xiàn)狀，促使高職院校持續(xù)、快速、良性發(fā)展。由此可見，大數(shù)據(jù)時代高職院校實現(xiàn)教學資源共享是有必要的。

二、大數(shù)據(jù)技術對高職院校教學資源共享的促進作用

隨著信息科技的高速發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)技術在教育領域內(nèi)的應用，教學資源的共享也逐漸得到了更多的關注。大數(shù)據(jù)的到來使得高職院校所處的信息環(huán)境發(fā)生了巨變，大數(shù)據(jù)的分析、挖掘、預測和智能輔助決策等技術也給高職院校教學資源個性化共享平臺的建設提供了便利；利用大數(shù)據(jù)技術還可以高效、便捷地從大量的教學資源中找到最想要的部分，使教學資源的利用趨于智能化、個性化；利用大數(shù)據(jù)技術也可以更加準確地了解廣大師生的意愿和需求，以便于有效地進行教育、教學和課程改革，為學生提供更優(yōu)質(zhì)、更具個性化的教學資源，達到既提高高職學生創(chuàng)造力、興趣特長及實踐等能力，全面提升高職院校教育教學質(zhì)量和水平的最終目的，又使高職院校教學資源共享服務能夠得到持續(xù)、良好的發(fā)展。

三、高職院校教學資源共建共享的現(xiàn)狀

（一）高職院校教學資源建設的現(xiàn)狀。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.高職院校教學資源的建設缺乏創(chuàng)新精神。目前大多數(shù)高職院校網(wǎng)絡教學資源的建設都沒有先進的教育理念與教學思想為指導，網(wǎng)絡教學資源偏重于強調(diào)規(guī)范性和與傳統(tǒng)教學模式的統(tǒng)一性，卻往往忽視教學資源的個性化與創(chuàng)新，其基本的知識架構和體系與傳統(tǒng)的教材之間差別不大，缺乏與時俱進的創(chuàng)新精神，在一定程度上起到了強化傳統(tǒng)教學模式的作用。這些都不利于高職院校的教育教學改革和培養(yǎng)教師和學生的創(chuàng)新能力。

2.高職院校的教學資源建設缺乏自身特色。職業(yè)教育是為了給社會培養(yǎng)各個行業(yè)領域里工作在第一線的實用、專門的技術人才，高職院校的教育模式重在以學生為中心和以實踐為中心。因此，在網(wǎng)絡教學資源建設的過程中要強調(diào)把與實踐、操作等相關的教學資源貫穿于其中，通過實踐操作來開拓學生的創(chuàng)新意識和動手能力。但目前高職院校的教學資源庫主要還是以文本、課件、音樂、視頻等傳統(tǒng)的素材為主，缺乏與技能訓練相關的虛擬多媒體、實景展現(xiàn)、實操演示等資源。

3.高職院校間教學資源重復建設的現(xiàn)象嚴重。目前，我國大多數(shù)高職院校的教學資源都是在自己封閉的圈子里建設的，各個高職院校都擁有自己的教學資源。但是，因為缺乏院校間的互動和交流，不同的高職院校就會出現(xiàn)建設內(nèi)容和模式相同的教學資源等情況。大量不同院校教學資源的重復建設最終造成各高職院校人力、財力、物力等資源的大量浪費，并降低各高職院校教學資源的價值和使用效率。

4.資源共享平臺的配套設施落后。由于教育經(jīng)費的限制，絕大多數(shù)高職院校教學資源共享平臺的硬件及軟件等配套設施都遠遠無法滿足當前教學資源共享平臺的建設。部分高職院校的信息儲存空間狹小，甚至僅僅依靠幾臺存儲器來存儲少量的視頻及數(shù)據(jù)庫，大部分高職院校缺乏容量大的信息資源儲存空間以及高效、便捷的平臺軟件，很多教學資源更新很不及時，教師和學生往往只能瀏覽資源卻無法高效地檢索。另外，部分高職院校只注重教學資源的原始積累，卻忽略了豐富教學資源庫的內(nèi)容和形式，這導致部分高職院校教學資源庫的內(nèi)容和形式過于單一，無法滿足當前教育、教學實踐的需要，最后造成大量教學資源的價值不高，可用性低。

（二）高職院校教學資源共享的現(xiàn)狀。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.高職院校間缺乏教學資源網(wǎng)絡共享平臺。大數(shù)據(jù)時代，實現(xiàn)院校間教學資源的網(wǎng)絡共享是高職院校必須順應的發(fā)展趨勢，高職院校間教學資源網(wǎng)絡共享平臺的建設能夠使各個高職院校教學資源的共享更加便利和高效，便于各院校之間的學習、合作和交流差距。但我國各個高職院校間尚未實現(xiàn)網(wǎng)絡互聯(lián)，也尚未建成一個專門的教學資源共享平臺。由于缺乏一個專門的教學資源網(wǎng)絡共享平臺，各個高職院校就不能快速了解領域內(nèi)其他院校的教學資源情況及發(fā)展動態(tài)，不利于更新自己的教學資源。同時，由于缺乏專門的教學資源網(wǎng)絡共享平臺，廣大師生就無法掌握和學習更多的優(yōu)質(zhì)教學資源，這都不利于高職院校間優(yōu)質(zhì)教學資源的傳播和應用。

2.高職院校教學資源網(wǎng)絡平臺缺乏各個主體間的互動。高職院校教學資源網(wǎng)絡平臺的建設目的除了實現(xiàn)教學資源的學習與借鑒，還應該實現(xiàn)各方主體間的互動和交流，實現(xiàn)學習者之間的互動、交流，教學資源的制作與管理者與學習者之間的互動、交流等。而以上恰是高職院校教學資源網(wǎng)絡平臺共享服務所缺乏的。

3.高職院校教學資源共享管理制度尚不完善。目前，我國高職院校依然普遍存在著教學資源共享制度不完善的情況，教學資源也缺乏統(tǒng)一的管理。高職院校管理體制中的部門分割現(xiàn)象仍然存在，絕大部分的教學資源雖然形式上是屬于國家所有，但在實際中卻往往歸屬于部分院校甚至個人，這樣就間接造成了高職院校教學資源分散、各高職院校之間的資源占有極不平衡的現(xiàn)象。許多高職院校由于受到傳統(tǒng)教育觀念和體制的束縛，過多地重視自身的利益，尤其是教學資源比較豐富的高職院校參與教學資源共享的積極性比較低，不愿與其他教學資源較匱乏的高職院校共享教學資源，或者只愿意將使用價值不高和使用率比較低的教學資源提供給其他的院校共享。這樣就不利于各個高職院校之間教學資源的利用以及整合。

4.高職院校教學資源共享的具體法規(guī)尚不完善。目前，我國高職院校教學資源的管理工作中還沒有出臺一套比較完善、便于實際操作又行之有效的關于教學資源共建、共享的法律法規(guī)。高職院校教學資源共建、共享法律法規(guī)不健全，就會進一步影響到高職院校教學資源共建、共享機制的建立和良性運行，最終嚴重地影響到各個高職院校參與教學資源共建、共享的積極性和創(chuàng)造性。

四、大數(shù)據(jù)時代高職院校教學資源共享的服務模式

（一）高職院校教學資源共享服務的總體設計原則。高職院校教學資源的共享服務大體上應遵循以下幾個原則：

1.高職院校教學資源建設范圍廣原則。高職院校教學資源建設應該囊括各個高職院校的全部專業(yè)，其內(nèi)容應涉及各個院校專、本、研究生等不同層次全部專業(yè)的相關教學資源。在教學資源的形式建設方面，高職院校教學資源應涵蓋最廣泛類型的資源，除了文本、圖片、視頻資源，還應建設體現(xiàn)最新信息技術和多媒體技術的教學課程資源等。

2.高職院校教學資源共享平臺技術強原則。高職院校教學資源共享平臺除了具備基本的功能—— 可以查詢、瀏覽、上傳、下載各類教學資源并能實現(xiàn)各個主體之間的即時互動、交流等，還應符合技術性強、簡單易用的原則。高職院校教學資源共享平臺在保證可靠、安全的基礎上將共享平臺上的各種教學資源按照國家教學資源的標準設計要求，采用較為先進的動態(tài)網(wǎng)頁設計腳本語言開發(fā)，做好平臺對內(nèi)對外的對接，給用戶提供操作簡便又擴展性好的教學資源共享平臺，保證高職院校教學資源共享平臺的先進性和科學性。

3.高職院校教學資源的共享服務的以人為本原則。高職院校教學資源的共享服務應以學習用戶的需求為重心，不斷深化教育、教學和課程改革，掌握所有專業(yè)的內(nèi)涵與核心，以滿足各類學習主體，如高職院校的管理者、教師、學生、企業(yè)以及社會訪客等日益?zhèn)€性化、多元化的需求。

（二）高職院校教學資源共享平臺的學習模式。大數(shù)據(jù)時代，高職院校的教學不再是以教師為中心的教學，而是轉變成以學生為中心的基于資源的教育和學習，而基于網(wǎng)絡的高職院校教學資源共享平臺的學習模式則主要包括以下幾種：

1.師生互動的學習模式。在高職院校教學資源網(wǎng)絡共享平臺下，教師和學生、學生與學生之間可以利用網(wǎng)絡共享平臺的交流、互動相關功能，即時、便捷地進行一對一以及多對一的交流、互動和協(xié)作。教學資源網(wǎng)絡共享平臺下，教師可以隨時隨地關注學生的學習活動及狀態(tài)，各個學習用戶也可以為了解決同一個問題各抒己見，互動協(xié)作，這樣就便于高效地解決相關學習問題及完成學習的任務。

2.自主、個性的學習模式。在高職院校教學資源網(wǎng)絡共享平臺下，教學資源的建設根據(jù)不同層次、不同專業(yè)學習用戶的認知水平和學習特點，突出高職院校學習用戶自主化學習的特征，為廣大的學習用戶提供全面而完備的教學資源。學習用戶可根據(jù)自己的學習情況自己決定學習的內(nèi)容及進度。自主的學習模式有助于提高學習用戶的獨立思考和獨立處理信息的能力，使學習用戶在自身知識結構的基礎上，自由擴展，舉一反三，加強對所學知識的理解和掌握。在個性化學習過程中，教師也要及時地了解學生的學習狀態(tài)、需求、差異等，并根據(jù)不同學生的學習能力、興趣、習慣、基礎、進度進行有針對性互動和協(xié)助并及時調(diào)整教學的計劃和教學方法。在個性化學習結束后師生還可以對學習的效果進行評估，并根據(jù)評估的結果進一步做出教與學的改進和調(diào)整，從而形成良性的教與學雙向互動和促進，既高效地完成了教與學的目標，又滿足了不同學生學習的獨特性，更好地激發(fā)了學生學習的積極性和教師教學的創(chuàng)造性。

（三）高職院校教學資源共享服務實現(xiàn)的關鍵技術。要實現(xiàn)高職院校教學資源的共享服務，需要以下幾項關鍵技術的配合：

1.大數(shù)據(jù)處理技術。高職院校教學資源共享服務的數(shù)據(jù)處理必然涉及數(shù)據(jù)的檢索、獲取、存儲、分析、共享和展示等多個環(huán)節(jié)，教學資源的來源很多，資源數(shù)據(jù)的格式也各不一樣，必須擁有成熟的大數(shù)據(jù)處理技術才能滿足高職院校教學資源共享服務體系下數(shù)據(jù)存儲、挖掘和分析等工作的要求。基于云計算的云儲存可以將教學資源的大量數(shù)據(jù)進行托管和存儲；大數(shù)據(jù)挖掘包括算法服務管理、數(shù)據(jù)并行處理、調(diào)度引擎等支撐；大數(shù)據(jù)分析則通過運用Hadoop等數(shù)據(jù)處理分析工具在大量的教學資源中尋找有用的部分，最終實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)處理和云計算技術的教學資源數(shù)據(jù)的存儲、挖掘和分析等服務。

2.泛在網(wǎng)絡通信技術。高職院校教學資源共享平臺要做到即時隨地為學習用戶提供所需的教學資源，就必須通過泛在網(wǎng)絡通信技術來實現(xiàn)教學資源共享平臺下的交互。泛在網(wǎng)絡整合了互聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)、電信網(wǎng)、電視網(wǎng)等多種網(wǎng)絡通信技術，可以實現(xiàn)學習用戶、高職院校教學資源共享平臺與其他資源主體之間的聯(lián)通和互動；可以使任何學習用戶既時隨地訪問任何高職院校教學資源共享平臺的教學資源，真正實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代高職院校教學資源的共享服務。

3.安全及識別技術。要加強安全防御技術及數(shù)據(jù)恢復等技術的開發(fā)和應用，以保障高職院校教學資源共享平臺的全方位安全和可靠性，使教學資源共享平臺不受系統(tǒng)故障及網(wǎng)絡入侵、攻擊的影響而時刻保持正常的狀態(tài)。另外，高職院校教學資源共享平臺時刻都要接受大量學習用戶的訪問，因此對學習用戶進行身份識別是非常重要的環(huán)節(jié)。運用先進的身份識別技術，如指紋識別、人臉識別等技術可以快速鑒定學習用戶的身份，簡化教學資源共享平臺的服務流程并對保障教學資源共享平臺的數(shù)據(jù)安全大有裨益。

（四）高職院校教學資源共享服務的實現(xiàn)。具體如下：

1.在高職院校教學資源共享服務實施的過程中政府要進行宏觀調(diào)控，制定一系列與高職院校教學資源共享相關的法律、法規(guī)、經(jīng)濟政策、收費制度以及一套包括領導機制、保障機制、激勵機制等的科學共享機制，來保障高職院校教學資源共享的有效實施，使高職院校教學資源共享服務得以實現(xiàn)。

2.政府要建立一個科學合理的共享協(xié)調(diào)管理機構，統(tǒng)一指導各個高職院校的教學資源共享，協(xié)調(diào)各個高職院校之間的利益關系，加強各個院校間的溝通。用具體的方案及管理辦法約束、規(guī)范各個高職院校的行為，使各個高職院校教學資源的共享不僅著眼于經(jīng)濟角度，還應考慮社會公共效益，促使高職院校間教學資源共享的實現(xiàn)。

3.高職院校自身要突破傳統(tǒng)觀念和教育體制的約束，提高教學資源共享的積極性，不應只考慮自己的利益，還應從我國職業(yè)教育全局發(fā)展角度考慮，真正樹立教學資源共享意識，貢獻出優(yōu)質(zhì)的教學資源，促使各個高職院校間的優(yōu)勢互補，真正實現(xiàn)高職院校教學資源的共享。

4.高職院校要從“以學生為本”的觀念出發(fā)，豐富教學資源共享的內(nèi)容和形式，堅持教學資源建設與共享服務并重的理念。以提高學生的學習效率為出發(fā)點，針對不同學習用戶的各異需求不斷的完善、豐富、創(chuàng)新共享的教學資源，使學生能在共享的教學資源中找到符合自己興趣和需要的資源，從而提高學生參與學習的積極性，擴大教學資源共享的受益群體，真正發(fā)揮出高職院校教學資源共享服務的巨大效益，使高職院校教學資源共享服務沿著良性、可持續(xù)發(fā)展的軌道前進。

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【基金項目】廣西哲學社會科學規(guī)劃課題“基于大數(shù)據(jù)知識服務體系的數(shù)字圖書館發(fā)展戰(zhàn)略研究”（13BTQ002 ）

【作者簡介】黃壽昌（1966— ），男，廣西巴馬人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院高級工程師；羅永有（1979— ），男，廣西來賓人，大學學歷，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院講師。

（責編 黎 原）