依托多層次行業(yè)平臺的高職金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

葉茜茜

(溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江　溫州　325035)

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依托多層次行業(yè)平臺的高職金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

葉茜茜

(溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325035)

本文基于校企協(xié)同理論的視角，從金融發(fā)展服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的思路出發(fā)，遵循大金融時(shí)代高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，以社會需求為導(dǎo)向，通過科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系改革方案，確立體系構(gòu)建原則，明確體系構(gòu)建目標(biāo)，依托多層次校企合作平臺，構(gòu)筑多樣化的教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)并實(shí)施多元化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量監(jiān)控管理體系和保障體系，真正發(fā)揮實(shí)踐育人功能，促進(jìn)高職院校金融專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生就業(yè)品質(zhì)的提升。

多層次行業(yè)平臺；金融專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在需求，是高職院校提高核心競爭力的主要手段，也保證職業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保證。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出“積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式”、“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，注重同社會實(shí)際工作部門合作培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”。因此，當(dāng)前中國的高等教育改革已經(jīng)把如何回歸實(shí)踐教育，與社會及各類經(jīng)濟(jì)組織緊密結(jié)合培養(yǎng)人才作為高校發(fā)展戰(zhàn)略的一個(gè)重要的方面。作為培養(yǎng)高技能人才的高職院校金融專業(yè)，只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，才能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、具備現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力的應(yīng)用型人才。因此，在大金融時(shí)代，依托多層次行業(yè)平臺構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系正是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效的、必然的途徑，這對于建立高職特色的金融人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會和行業(yè)需求的高技能應(yīng)用型人才，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，都具有不可替代的作用和深遠(yuǎn)意義。

1.國內(nèi)高職院校金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

目前，實(shí)踐育人特別是實(shí)踐教是高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國內(nèi)對于實(shí)踐教學(xué)的研究，主要關(guān)注于工科專業(yè)，很少涉及財(cái)經(jīng)類專業(yè)。高職院校比較常見的做法一般是圍繞實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)展開，強(qiáng)化各種技能訓(xùn)練，較少從系統(tǒng)論的角度去構(gòu)建一個(gè)較完整的實(shí)踐教學(xué)體系，因此依然存在很多不少問題。

1.1 缺乏成熟的校企合作機(jī)制

目前加強(qiáng)與金融行業(yè)合作、推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為國內(nèi)各個(gè)高校高職院校金融專業(yè)的普遍做法，但金融機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織和社會有關(guān)團(tuán)體對校企共建實(shí)踐教學(xué)基地、資源共享等問題積極性不高。在開展實(shí)踐活動過程中，學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和學(xué)生在目標(biāo)取向、價(jià)值觀和利益等方面會存在著較大差異，由于缺乏成熟的校企合作機(jī)制，沒有形成高效的合作交流和信息共享平臺，制約了校企合作深入、持續(xù)、健康的發(fā)展。

1.2 缺乏系統(tǒng)的金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系

金融市場瞬息萬變，金融創(chuàng)新日新月異，當(dāng)前高校的金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較單薄，特別是實(shí)踐課程設(shè)置與當(dāng)前金融行業(yè)需求存在部分脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力不強(qiáng)；實(shí)踐教學(xué)組織存在隨意性、碎片性和松散性，實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、組織不完善，學(xué)生在實(shí)踐過程中盲目性和隨意性比較大。

1.3 缺乏“雙師素質(zhì)”教師

實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師既需要具備扎實(shí)的理論知識，要需要豐富的實(shí)踐知識，即“雙師素質(zhì)”。而目前高職院校的金融專業(yè)教師大部分缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難達(dá)到“雙師素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)。盡管有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師來自企業(yè)，但他們又缺乏教學(xué)的基本方法和技巧，效果欠佳。另外僵化的用人機(jī)制制約了師資隊(duì)伍的建設(shè)與流動，校企之間師資不能充分共享，在實(shí)踐過程中缺乏企業(yè)元素，往往導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)模糊、定位不準(zhǔn)。

1.4 缺乏規(guī)范性的制度保障

當(dāng)前教育部陸續(xù)出臺了一些鼓勵(lì)校企合作、共同育人的政策，但還沒有建立權(quán)威性和系統(tǒng)性的校企合作準(zhǔn)則和管理制度。對實(shí)踐基地責(zé)任職能和功能定位等方面尚未進(jìn)行合理的頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，缺乏權(quán)威性和制度性的規(guī)定，對提供實(shí)踐基地的企業(yè)沒有合理的利益補(bǔ)償機(jī)制，也沒有建立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)監(jiān)督、考核和推行校企合作工作，這使得實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以得到保證。

上述這些問題在以高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高職院校表現(xiàn)得尤為明顯，長久以來盡管不乏先進(jìn)教學(xué)理論的引入和借鑒，但實(shí)踐教學(xué)在提升學(xué)生實(shí)踐能力方面作用甚微。實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度等多方面進(jìn)行整體性改革。

2.國外實(shí)踐教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)借鑒

從國外已有研究成果及其職業(yè)教育實(shí)踐來看，推行以實(shí)踐為基礎(chǔ)教學(xué)法的典型代表性主要有以下幾種模式。

2.1 德國的“雙元制

德國的“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育的是一種以實(shí)踐為主的職業(yè)教育模式。在德國，工程師實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到各界關(guān)注，實(shí)習(xí)已經(jīng)形成了一個(gè)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、政府和社會中介組織的完善系統(tǒng)。這種合作教育制度有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：一是以企業(yè)需求為導(dǎo)向制定招生和教育計(jì)劃，企業(yè)需要多少人就培訓(xùn)多少人；二是以技能培訓(xùn)為主，考核也以技能為主。

2.2 英國的“三明治”課程

英國的“三明治”課程是指與工作緊密結(jié)合的課程，注重理論聯(lián)系實(shí)際，通常做法是：學(xué)生一入學(xué)就先到工廠或企業(yè)進(jìn)行一年的訓(xùn)練，然后返校學(xué)習(xí)2-3年的理論知識，最后一年再去企業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)施該課程模式的高校與企業(yè)保持非常穩(wěn)定且緊密的合作關(guān)系，以英國布魯內(nèi)爾大學(xué)為例，幾乎所有專業(yè)的本科都開設(shè)了三明治課程，覆蓋了理工，商科等課程，每年都有上百家公司為該校學(xué)生提供帶薪實(shí)習(xí)的工作崗位，提供全方位的理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.3 加拿大的“合作教育”

加拿大合作教育(Co-operative education)的內(nèi)涵就是高校與行業(yè)聯(lián)姻，建立產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)模式，并構(gòu)建一種高校、學(xué)生、企業(yè)乃至包括政府在內(nèi)的多方主體共贏的合作機(jī)制。這種合作模式培養(yǎng)了一大批適應(yīng)企業(yè)需求、具備高技能的畢業(yè)生，僅安大略省參加產(chǎn)學(xué)合作教育的學(xué)生現(xiàn)在每年都多達(dá)4.5萬人左右。加拿大產(chǎn)學(xué)合作教育體系下設(shè)宣傳、監(jiān)督等系列機(jī)構(gòu)，其中產(chǎn)學(xué)合作教育和職業(yè)服務(wù)中心是一個(gè)中介機(jī)構(gòu)，其基本任務(wù)是為學(xué)生尋找工作機(jī)會，為用人單位尋找合格的學(xué)生。加拿大合作教育的成功經(jīng)驗(yàn)之一就是通過稅收政策來保障企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，調(diào)動企業(yè)參加合作教育的積極性。

2.4 澳大利亞的TAFE人才培養(yǎng)模式

澳大利亞的TAFE(Technical and Further Education)學(xué)院即技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院，TAFE學(xué)院是在州政府直接領(lǐng)導(dǎo)下的公立職業(yè)技術(shù)學(xué)院，該學(xué)院在以就業(yè)為導(dǎo)向的終身教育理念指導(dǎo)下，為各行各業(yè)培養(yǎng)具有高技能和高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，解決學(xué)校人才培養(yǎng)與就業(yè)市場之間的對接問題，TAFE文憑受到社會各界的廣泛承認(rèn)。該模式的運(yùn)作核心是成立TAFE教育專家委員會，由企業(yè)家和教育家兩部分組成，前者提供教學(xué)咨詢和培養(yǎng)建議，后者負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)。

2.5 日本的“產(chǎn)學(xué)官”聯(lián)合模式

產(chǎn)學(xué)官聯(lián)合模式是以政府主導(dǎo)、市場驅(qū)動、大學(xué)科研活動為核心的，特別是日本政府在該模式中充分發(fā)揮了宏觀調(diào)控的角色，通過合理的頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，有效加速了科技成果向企業(yè)轉(zhuǎn)移的進(jìn)展，讓大學(xué)科研活動結(jié)出了豐碩的果實(shí)。為了保證產(chǎn)、學(xué)、研合作的順利進(jìn)行，政府制定相關(guān)法律法規(guī)，確立了官、產(chǎn)、學(xué)三位一體的以人為中心的流動科研體制，促進(jìn)大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化和科技信息流通。

2.6 新加坡的雙軌制

新加坡南洋理工學(xué)院以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為紐帶進(jìn)行校企合作，借助“雙軌制”課程體系，實(shí)施“教學(xué)工廠”，師生共同開發(fā)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)的三贏局面?！半p軌制”的教學(xué)是南洋理工學(xué)院的課程構(gòu)架，主要基于企業(yè)項(xiàng)目需求和學(xué)生技能培養(yǎng)來開發(fā)課程，將同一學(xué)年中的課程劃分成兩個(gè)相獨(dú)立組合，分別在同一學(xué)期同時(shí)開課、第二學(xué)期互換對調(diào)。這種教學(xué)組織模式的好處就是靈活安排課程，確保企業(yè)項(xiàng)目的完成和企業(yè)實(shí)習(xí)崗位的連續(xù)性，大大提高教學(xué)質(zhì)量。

3.依托多層次行業(yè)平臺的高職金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建步驟與內(nèi)容

在借鑒國外先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，本文基于校企協(xié)同理論的視角，從金融發(fā)展服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的思路出發(fā)，遵循大金融時(shí)代高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，以社會需求為導(dǎo)向，通過科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系改革方案，確立體系構(gòu)建原則，明確體系構(gòu)建目標(biāo)，依托多層次校企合作平臺，構(gòu)筑多樣化的教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)內(nèi)容，完善監(jiān)管體系，建立具有系統(tǒng)性、創(chuàng)新性特點(diǎn)的新型實(shí)踐教學(xué)體系。

3.1 構(gòu)建多層次的金融行業(yè)合作平臺

所謂“依托多層次行業(yè)平臺”，即充分利用高校已有的基礎(chǔ)，整合企業(yè)、院校、政府及社會的優(yōu)勢資源，構(gòu)建以金融行業(yè)協(xié)會為重點(diǎn)、銀行、證券、期貨、保險(xiǎn)和第三方理財(cái)?shù)冉鹑跈C(jī)構(gòu)為支撐、各類小微金融組織為補(bǔ)充的多層次校企合作平臺，大力推進(jìn)高校與行業(yè)、企業(yè)的深度融合，通過機(jī)制創(chuàng)新和政策引導(dǎo)，探索建立適應(yīng)于不同需求、形式多樣的實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建校企互動式實(shí)踐教學(xué)體系，主要包括校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會、雙師素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍、校企互動式教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)/創(chuàng)業(yè)等方面的內(nèi)容。

3.2 創(chuàng)新依托金融行業(yè)平臺的實(shí)踐教育流程

學(xué)校與金融行業(yè)雙方從課程、師資等方面互相識別對方的需要，共同制定實(shí)踐教育培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容與方案；構(gòu)建對接崗位、對接專業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)、對接社會的實(shí)踐課程體系，設(shè)計(jì)具有專業(yè)意識、前沿意識、市場意識的實(shí)踐課程內(nèi)容；構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)體系。最終實(shí)施績效評估、形成校企聯(lián)盟協(xié)同實(shí)施實(shí)踐教育的模式，如圖1所示。

圖1　依托行業(yè)平臺的實(shí)踐教育流程

3.3 金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)

3.3.1 依托多層次的行業(yè)平臺，構(gòu)筑多元化的實(shí)踐教學(xué)平臺

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，也包括創(chuàng)業(yè)活動以及納入教學(xué)計(jì)劃的社會調(diào)查、學(xué)科競賽活動等。依據(jù)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位要求，構(gòu)筑多樣化的實(shí)踐教學(xué)平臺，包括開放式實(shí)訓(xùn)平臺、研發(fā)能力訓(xùn)練平臺、學(xué)科競賽平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。下文以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例展開論述。

①開放式實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)。遵循“一體化、多層次、開放式”的建設(shè)思路，開展與開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室體系建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)條件，可以構(gòu)建具有綜合性特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，比如商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)室、證券期貨實(shí)驗(yàn)室、外匯交易實(shí)驗(yàn)室、保險(xiǎn)模擬實(shí)驗(yàn)室等。

②研發(fā)能力訓(xùn)練平臺建設(shè)。按照因材施教、分類培養(yǎng)的原則，以“項(xiàng)目+導(dǎo)師+團(tuán)隊(duì)”的組織形式，開展以問題為導(dǎo)向、以真實(shí)的綜合實(shí)踐項(xiàng)目為載體的實(shí)踐活動。主要依托學(xué)校立地式研發(fā)機(jī)構(gòu)(溫州小微企業(yè)金融研究與服務(wù)中心、溫州產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究與服務(wù)中心、溫州會計(jì)研究與服務(wù)中心、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會轉(zhuǎn)型研究中心)和富民金融學(xué)院平臺，制訂鼓勵(lì)性的校企橫向項(xiàng)目研究方案，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教育科技產(chǎn)業(yè)三位一體的校企協(xié)同戰(zhàn)略聯(lián)盟。在此基礎(chǔ)上，把金融機(jī)構(gòu)的實(shí)際業(yè)務(wù)和具體項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以金融行業(yè)調(diào)研項(xiàng)目、金融業(yè)務(wù)研究課題等方式實(shí)施學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐計(jì)劃。重點(diǎn)激勵(lì)具有創(chuàng)新潛質(zhì)和研究能力的學(xué)生，開展實(shí)訓(xùn)、研發(fā)和創(chuàng)新的項(xiàng)目載體一體化實(shí)踐活動。

③學(xué)科競賽平臺建設(shè)。在創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上形成的多學(xué)科競賽項(xiàng)目，以及由此組成的各類型競賽體系。通過設(shè)置專業(yè)競賽積分制度，鼓勵(lì)學(xué)生參加“金融專業(yè)運(yùn)動會”來獲得積分，項(xiàng)目包括：銀行技能大賽、商業(yè)銀行CIS設(shè)計(jì)大賽、金融產(chǎn)品營銷大賽、金融理財(cái)師大賽、互聯(lián)網(wǎng)金融創(chuàng)新大賽、金融職業(yè)服務(wù)禮儀大賽、金融案例分析大賽、財(cái)會信息化大賽、簡歷設(shè)計(jì)大賽、壓力面試和職場初體驗(yàn)等，部分競賽跟職業(yè)資格證書掛鉤，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。創(chuàng)設(shè)學(xué)科競賽基金，用于激勵(lì)在學(xué)術(shù)活動、競賽活動等自主性實(shí)踐活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。

④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)。在富民金融學(xué)院的基礎(chǔ)上，深化學(xué)院與金融行業(yè)合作，成立技術(shù)中心或就業(yè)基地，企業(yè)、教師、學(xué)生共同參與，通過開展技術(shù)服務(wù)工作，最終引導(dǎo)完成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和能力，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐技能的拓展。在校企間良好的互動機(jī)制的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)咨詢等方面得到企業(yè)的支持，搭建校企間人才培養(yǎng)、實(shí)踐實(shí)習(xí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的一體化平臺。

3.3.2 創(chuàng)設(shè)并實(shí)施多元化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)并實(shí)施多元化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括多元化的實(shí)踐課程、多元化的雙師素質(zhì)教師、多元化的組織指導(dǎo)、多元化的考核方式等方面。

①多元化的實(shí)踐課程。課程體系可以分為兩大類：一類是具有實(shí)訓(xùn)性質(zhì)的課程，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能的證券、期貨、外匯、黃金投資模擬、信貸業(yè)務(wù)模擬等課程；另一類是基于實(shí)踐教學(xué)基地的“金融家”系列講座課程。另外依托多層次的行業(yè)平臺，根據(jù)行業(yè)需求開發(fā)試驗(yàn)項(xiàng)目課程，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)課程，如圖2 所示。

圖2　多元化的金融學(xué)實(shí)踐課程開發(fā)范式

②多元化的雙師素質(zhì)教師。依托多層次的行業(yè)平臺，構(gòu)建一支具有多元能力結(jié)構(gòu)、多元行業(yè)背景、多種人生閱歷的素質(zhì)優(yōu)良的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍。通過雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，突出高職辦學(xué)特色、切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

③多元化的組織指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)活動的組織指導(dǎo)包括校內(nèi)教師指導(dǎo)、校外實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)和學(xué)生自主組織三種類型。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、社會調(diào)查、學(xué)科競賽等活動應(yīng)當(dāng)由校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)教師組織并指導(dǎo)；學(xué)生的職業(yè)操守和技能培訓(xùn)、具體實(shí)踐項(xiàng)目安排、綜合考核等內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由校外實(shí)習(xí)單位組織和管理；而模擬營銷、讀書沙龍等實(shí)踐活動可以由學(xué)生自主組織開展。

④多元化的考核方式。在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該注重考核目標(biāo)的分解和考核的階段性，強(qiáng)化教學(xué)過程的監(jiān)控與督促，完善多元化的考核形式。多元化的考核形式包括：不同操作階段成績、業(yè)務(wù)分析報(bào)告等實(shí)驗(yàn)課程考核；學(xué)生自我評價(jià)和教師雙向評價(jià)；考核小組為評價(jià)主體的綜合評價(jià)等。

3.3.3 構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體系和保障體系

構(gòu)筑多維結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體系和保障體系。在管理體系上，應(yīng)當(dāng)建立由學(xué)院職能部門、教學(xué)部門和實(shí)習(xí)單位共同組成的“三位一體”的管理體系；在組織實(shí)施上，采取系部主管、指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)、實(shí)習(xí)單位組織的管理模式。構(gòu)建體制機(jī)制保障、制度保障、經(jīng)費(fèi)保障、師資保障、實(shí)習(xí)條件保障。

綜上所述，作為培養(yǎng)現(xiàn)代金融人才的高職院校金融專業(yè)，只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，才能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、具備現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力的應(yīng)用型人才。因此，在大金融時(shí)代，依托多層次行業(yè)平臺構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系正是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效的、必然的途徑。

[1] 葉茜茜、郭思村.借鑒國外經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究[J].《寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)》，2011.06.

[2] 周建松、郭福春.基于職業(yè)能力本位的高素質(zhì)技能型金融人才培養(yǎng)[J].中國高教研究，2008.03.

[3] 周建松.生態(tài)學(xué)視閩下的高職院校開放合作辦學(xué)模式構(gòu)建：以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例[J].高等教育研究，2009.12.

[4] 王明華.基于實(shí)踐能力均衡發(fā)展目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)——以新建地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)為例[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2013.03.

[5] 付文；王麗.國外工學(xué)結(jié)合模式的學(xué)習(xí)與借鑒[J].學(xué)園(教育科研)，2012.08.

[6] 李長征.基于實(shí)踐能力均衡發(fā)展目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建——以新建地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)為例[J].經(jīng)濟(jì)視角(下)，2013.12.

[7] 黨文.構(gòu)建高職院校金融專業(yè)模塊化實(shí)踐教學(xué)體系的探討[J].廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.01.