如何讓小學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

張慧萍

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活存在密切的聯(lián)系，為了提高學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)努力做到：創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活融為一體；突出數(shù)學(xué)教學(xué)中活動(dòng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律解決問題的習(xí)慣；組織學(xué)生及時(shí)交流，互相啟發(fā)，收獲體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)與生活；實(shí)踐性；問題情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活存在密切的聯(lián)系。那么，如何把學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，讓抽象的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解，使學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就成了每一位數(shù)學(xué)老師值得探究的課題。下面結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談一些認(rèn)識(shí)和做法。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活融為一體

1.創(chuàng)設(shè)和生活緊密聯(lián)系的情境

對(duì)于小學(xué)生來說，興趣是最好的老師。它能促使學(xué)生追求知識(shí)、探索奧秘。例如，在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，導(dǎo)入設(shè)計(jì)：“買襪子時(shí)不用尺子，你怎么知道這雙襪子大小是否適合你？”“如果你是一個(gè)偵探，發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，你能估算出罪犯的身高嗎？”然后告訴學(xué)生，拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1∶1；腳底長與身高的比大約是1∶7，用這些人體比例的有趣例子，引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自然會(huì)明白數(shù)學(xué)和生活有很大關(guān)系，以

此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)探究性的場(chǎng)境

布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是探究的過程，教師要給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探求生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這樣才能激活學(xué)生的思維，提高解決實(shí)際問題的能力。例如，教學(xué)“圓的周長”時(shí)，我先讓學(xué)生課前準(zhǔn)備三個(gè)圓形紙片（直徑在1～10厘米），上課時(shí)讓學(xué)生任意說出圓形紙片的直徑，我馬上說出圓的周長。學(xué)生覺得既神秘又有趣，探求知識(shí)的欲望非常強(qiáng)烈，按照我的提示迫不及待地拿出繩子和尺子測(cè)量、計(jì)算，并展開激烈討論。

二、突出數(shù)學(xué)教學(xué)中活動(dòng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)注重強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性。在教學(xué)中，我盡量給學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并提供豐富的材料，使學(xué)生親身體驗(yàn)成功與失敗。如在幾何知識(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生量一量課桌、教室、籃球場(chǎng)等的長和寬。又如，在“圓錐體公式”的推導(dǎo)過程中，首先給學(xué)生提供直尺、水、細(xì)沙、大小不一的圓柱、圓錐，讓學(xué)生自由選擇，分組討論、實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系，從而得出圓錐體積的計(jì)算方法。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、探索，使數(shù)學(xué)融入實(shí)際生活，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律解決問題的習(xí)慣

數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，平時(shí)留意身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，養(yǎng)成善于思考，及時(shí)總結(jié)規(guī)律的習(xí)慣。這樣，不僅能把抽象的問題具體化，還能激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，使他們切實(shí)感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)，感受現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)充滿趣味的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)“植樹問題”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹、小朋友排隊(duì)、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)“間隔”的含義。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲望，而且使他們體會(huì)到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察生活，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。然后，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計(jì)植樹方案，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生提高運(yùn)用已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力。

四、組織學(xué)生及時(shí)交流，互相啟發(fā)，收獲體驗(yàn)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和耐力并不能持久，因此，在將數(shù)學(xué)和生活結(jié)合的過程中，教師要做到：既要放手讓學(xué)生去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，又要及時(shí)反饋、及時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)鼓勵(lì)，并給予一定的時(shí)間保證。例如，在學(xué)完“圓的認(rèn)識(shí)”后，為了使學(xué)生能靈活、正確地使用圓規(guī)畫圓，進(jìn)一步了解圓心、直徑、半徑等概念，教師鼓勵(lì)學(xué)生指出生活中的圓，并畫一幅此圓的圖形。學(xué)生把作業(yè)交上來后，有各種各樣的圖畫，有些讓人忍俊不禁，總之不理想。遇到此種情況，老師不能急于評(píng)價(jià)，而要適時(shí)聯(lián)系生活中的原物，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、交流，讓每個(gè)人談自己創(chuàng)作的體會(huì)。這樣，即使學(xué)生經(jīng)歷了失敗，但獲得了方法、豐富了知識(shí)、積累了經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)了過程，更增強(qiáng)了以后在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和樂趣。

總而言之，數(shù)學(xué)來源于生活，教師應(yīng)捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地將生活材料數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，使學(xué)生在快樂的氛圍中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，從而在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到長足的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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