建構(gòu)具有“兒童立場”的學(xué)校課程體系

【摘 要】江蘇省無錫市洛社中心小學(xué)提出“兒童立場”的課程觀，把課程建設(shè)目標(biāo)指向兒童發(fā)展的“核心素養(yǎng)”，并融入“隨化至賢”的學(xué)校文化核心內(nèi)涵，以“國家課程校本化、校本課程多元化、特色課程個性化、課程評價立體化”為基本特征，采取年級課程與學(xué)校課程縱橫交錯推進(jìn)的策略，有機(jī)整合國家課程、地方課程與校本課程，架構(gòu)學(xué)校課程體系。

【關(guān)鍵詞】兒童立場；校本特色；校本課程

【中圖分類號】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0060-02

【作者簡介】錢志新，江蘇省無錫市洛社中心小學(xué)（江蘇無錫，214187）副校長，高級教師。

江蘇省無錫市洛社中心小學(xué)，位于惠山區(qū)洛社鎮(zhèn)，前身為洛社初等小學(xué)堂，最早開辦于清光緒三十三年（1907），是一所有著百年教育積淀的江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)。學(xué)校汲取當(dāng)?shù)厣詈竦摹巴豸酥蔽幕e淀，構(gòu)建形成了“隨化至賢”（隨化從教，賢而化育；好學(xué)踐行，從善如流；學(xué)而至賢，止于至善）的辦學(xué)理念。學(xué)校從“九五”實(shí)施“現(xiàn)代生活教育”至今，始終堅守兒童立場，與時俱進(jìn)，面向未來，在構(gòu)建具有“兒童立場”的學(xué)校課程方面做出了積極有效的探索與實(shí)踐。

以學(xué)?！半S化至賢”文化的核心價值為指引，使學(xué)校課程的整體架構(gòu)和實(shí)施都指向“洛小少年”的核心素養(yǎng)，是“兒童立場”的學(xué)校課程建設(shè)的基本價值取向；“基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合”“規(guī)定性與選擇性相結(jié)合”“傳承性與時代性相結(jié)合”是學(xué)校課程建設(shè)的基本思路；國家課程、地方課程與校本課程整合落實(shí)，國家課程校本化、校本課程多元化、特色課程個性化是學(xué)校課程建設(shè)的基本特征。在實(shí)施策略上，我們采取年級課程與學(xué)校課程縱橫交錯推進(jìn)的策略。這種推進(jìn)方式的好處是，既便于落實(shí)各學(xué)科課程的縱向推進(jìn)任務(wù)，又方便各年級依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，整體架構(gòu)和實(shí)施課程，使課程更符合兒童發(fā)展需要，真正體現(xiàn)“兒童立場”。

在這樣的課程建設(shè)背景下，我校一年級構(gòu)建出“啟程課程”系列。啟程課程，顧名思義，為學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)生活啟程導(dǎo)航，它是一年級整合落實(shí)國家課程、校本課程的一個實(shí)踐研究。也因我校課程建設(shè)縱橫交錯的推進(jìn)方式，下文的敘述會以一年級“啟程課程”為主線，呈現(xiàn)學(xué)校課程建設(shè)整體情況。

一、特色課程個性化——創(chuàng)造性實(shí)施的“開蒙課程”

入學(xué)初期學(xué)生的不適應(yīng)普遍存在。孩子們或沉溺于幼兒園玩耍的狀態(tài)之中，或畏懼一入學(xué)就要面對的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，為數(shù)不少的孩子或多或少產(chǎn)生了害怕、逃避上學(xué)的心理。針對這種情況，一年級老師專門拿出開學(xué)頭兩天時間，實(shí)施“開蒙課程”，幫助孩子更系統(tǒng)地感知小學(xué)生活，更快地愛上老師，愛上學(xué)校，愛上身邊的伙伴，更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（1）開蒙儀式。全體一年級小朋友集中在學(xué)校劇場，舉行開蒙儀式，老師宣布孩子們正式成為小學(xué)生，齊聲呼號一年級目標(biāo)；師生互相問好，學(xué)習(xí)基本問候之禮；觀看視頻節(jié)目，聽高年級同學(xué)介紹小學(xué)生活特點(diǎn)；回教室，同一個班級的老師、小朋友在游戲中互相認(rèn)識。

（2）課堂開蒙。各學(xué)科老師分工合作，把傳統(tǒng)意義的語、數(shù)、音、體、美課堂變成開蒙課堂，感受課堂上聽、說、讀、寫的正確姿勢和要求，體驗(yàn)教室內(nèi)外坐、立、行、隊(duì)列等基本要求，結(jié)合簡單的校園平面圖，通過“玩轉(zhuǎn)校園”的游戲認(rèn)識自己的教室、各專用教室、老師辦公室、校長辦公室，認(rèn)識操場、廁所、食堂、圖書館、劇場、農(nóng)博園等設(shè)施場所，體驗(yàn)常用的體育器材、樂器，學(xué)會輕拿輕放，愛惜物品。

（3）德行開蒙。學(xué)校編制“新生入學(xué)手冊”，組織學(xué)生與老師、家長共同閱讀。孩子們結(jié)合兩天的開蒙生活體驗(yàn)，在圖文并茂、直觀明了的閱讀過程中，就如何與他人友好相處、如何午餐、如廁，如何保持環(huán)境衛(wèi)生、保持教室安靜等等方面，得到正確品行習(xí)慣的啟蒙；少先隊(duì)組織“入隊(duì)儀式”，讓學(xué)生獲得最基本的價值觀啟蒙。

二、國家課程校本化——夯實(shí)基礎(chǔ)的“讀寫繪課程”

到目前為止，各學(xué)校主要還是通過“學(xué)科”的形式實(shí)施國家課程的，我們并不認(rèn)同那種談?wù)n程卻避而不談學(xué)科的做法。在沒有能打破學(xué)科界限，把國家課程真正整合出校本化的課程體系之前，學(xué)科課程建設(shè)一定是學(xué)校課程實(shí)施的重頭。

“學(xué)科”范疇之下，如何有效落實(shí)國家課程，我們從三個維度開展工作。第一，明培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)科核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并具化到各年段培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)校圍繞“強(qiáng)體魄、愛讀書、善思考、會負(fù)責(zé)”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，把教師“惟真、樂教、率導(dǎo)、養(yǎng)才”的教風(fēng)和學(xué)生“從善、博學(xué)、篤行、成才”的學(xué)風(fēng)建設(shè)納入到課程管理范疇，使國家課程的培養(yǎng)目標(biāo)基于學(xué)科又高于學(xué)科。第二，強(qiáng)化教師校本化培訓(xùn)，提高教師課程實(shí)施能力。學(xué)校各學(xué)科組在分析學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，理清學(xué)科建設(shè)思路；學(xué)校建設(shè)“名師工作室”“學(xué)術(shù)委員會”組織，借助校際聯(lián)盟、校本教研等平臺，通過課例研究、專題論壇等方式，引導(dǎo)教師學(xué)會準(zhǔn)確把握教材、合理整合教材，有效補(bǔ)充教材，提升教師用足、用好國家課程的能力。第三，學(xué)校以省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“兒童主動建構(gòu)學(xué)習(xí)生活的實(shí)踐研究”為抓手，帶領(lǐng)教師積極構(gòu)筑“學(xué)”為主體、“順學(xué)而教”“板塊推進(jìn)”的“養(yǎng)才課堂”模式，完善“養(yǎng)才課堂”評價體系，提升教師學(xué)科教學(xué)能力，不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、校本課程多元化——自主選擇的“學(xué)生社團(tuán)課程”

其實(shí)，一年級“讀寫繪課程”中所涉及的“經(jīng)典誦讀”是學(xué)校校本課程內(nèi)容之一，一年級語文學(xué)科組很好地把握住了這一課程在一年級應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)要求，把它融入語文“讀寫繪課程”之中，較好體現(xiàn)了課程的整合實(shí)施。

校本課程既是國家課程的拓展與衍生，又是國家課程的豐富與補(bǔ)充，在我校，“經(jīng)典誦讀”“籃球”“足球”是最具特色的三個校本課程，這三門課程既與國家課程相整合，貫通一到六年級，有專職的教師，有自編教材，納入課表之中，又與“學(xué)生社團(tuán)課程”相聯(lián)系，同屬學(xué)校八十多個學(xué)生社團(tuán)之一。學(xué)校還專門開設(shè)一年一度的“經(jīng)典誦讀展演”“足球節(jié)”“籃球節(jié)”等活動，營造濃郁的課程文化。

校本課程的相對自主性給予教師更大的空間，教師可以嘗試整合課程內(nèi)容，實(shí)施主題式綜合實(shí)踐課程，如把吟誦、美食設(shè)計、采購、制作活動綜合起來，讓學(xué)生在活動中感受傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)分工合作，體驗(yàn)勞動的美好。

校本課程的另一支——“學(xué)生社團(tuán)課程”，則更多指向兒童個性化的興趣與發(fā)展，是學(xué)生選修課程。課程方式以活動、游戲?yàn)橹?，體現(xiàn)游戲精神的自主、愉悅、創(chuàng)造、規(guī)則等內(nèi)涵特質(zhì)；課程組織形式是學(xué)生自由選擇、自主報名，走班上課；課程內(nèi)容依據(jù)兒童需要，而不是成人想當(dāng)然的“重要”，各個年級課程均不盡相同。

四、課程評價立體化——向善向上的“自我激勵課程”

課程評價是了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程、結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)不可或缺的手段，但實(shí)際操作中，特別是面對學(xué)生時，很多學(xué)校只關(guān)注到了評價的檢測、鑒定作用，忽略了評價的激勵作用，評價活動總以冷冰冰、干巴巴的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，令人望而生畏。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評價要全面關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度；要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣化，要恰當(dāng)?shù)乩煤统尸F(xiàn)評價的結(jié)果。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，我校建立了立體化的課程評價體系，全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)生成果，以豐富的課程活動形式，引導(dǎo)學(xué)生重視習(xí)慣養(yǎng)成，重視過程中的努力，學(xué)會自我評價與自我激勵，形成了促進(jìn)學(xué)生向善、向上的“自我激勵課程”。