依托鄉(xiāng)土資源，讓幼兒“游”向樂園

肖瑩瑩　戴曉磊

【摘 要】鄉(xiāng)土教育資源是重要的資源，對兒童的全面發(fā)展具有重要意義，幼兒園利用地域優(yōu)勢，以鄉(xiāng)土資源為載體，積極創(chuàng)設具有鄉(xiāng)土特色的主題環(huán)境和區(qū)域活動，有效促進了幼兒自主發(fā)展。

【關鍵詞】鄉(xiāng)土教育；鄉(xiāng)土資源；自主發(fā)展

【中圖分類號】G61 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0036-03

【作者簡介】1.肖瑩瑩，江蘇省鹽城市建湖縣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心幼兒園（江蘇鹽城，224799）園長，高級教師；2.戴曉磊，江蘇省鹽城市建湖縣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心幼兒園（江蘇鹽城，224799）教導主任，二級教師。

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。游戲是幼兒全面發(fā)展的重要途徑，越是貼近幼兒生活的、具有感性的資源越具有教育的價值。我園地處縣城東郊經(jīng)濟開發(fā)區(qū)內(nèi)，開發(fā)區(qū)地域文化資源豐富，處處蘊含豐富的教育資源：自然資源（田野、湖泊、魚塘、蘆葦、各種野菜與野花、蒲公英、稻草、麥稈各種農(nóng)作物、家禽家畜等）；名勝古跡（朦朧寶塔、雙湖公園等）；風俗民情（淮劇、雜技、吆喝聲、“何老大”醬油、藕粉圓、草爐餅等）；民間藝術（紡紗、織布、扎掃帚、編簍子等）；名人軼事（左丞相陸秀夫、著名外交家喬冠華）；民間游戲（斗雞、翻花繩、丟沙包、跳皮筋、滾鐵環(huán)、打陀螺等）；本土經(jīng)濟（新農(nóng)村建設、工廠生產(chǎn)、家鄉(xiāng)變化等）。我園充分挖掘鄉(xiāng)土資源的教育價值，遵循因地制宜的原則，探索出一條以鄉(xiāng)土資源為載體，讓幼兒學會“游”向樂園的新思路，促進幼兒身心全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設鄉(xiāng)土環(huán)境，打造自然樂園

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。四季交替，每個季節(jié)充滿了神奇的秘密，值得孩子們?nèi)ジ兄剿?，幼兒園要認識到大自然中的教育價值，為孩子們創(chuàng)設親近自然的環(huán)境。因此，我園種植季節(jié)性的花草樹木讓幼兒感受生命的輪回，開辟飼養(yǎng)角飼養(yǎng)家禽家畜，孩子們充分運用各種感官，用眼睛看一看、耳朵聽一聽、鼻子聞一聞、動手做一做，感受花草樹木、動物的特性，了解它們的生長過程，培養(yǎng)其觀察和感受事物的能力，積累豐富的事物變化的感性經(jīng)驗，在探索中體會親近自然的快樂。

二、投放鄉(xiāng)土材料，開展特色區(qū)域

孩子們喜歡玩什么，我們就為孩子們創(chuàng)設什么樣的游戲環(huán)境。基于這樣樸素的想法，我們在區(qū)域環(huán)境中盡可能呈現(xiàn)家鄉(xiāng)風貌，呈現(xiàn)民俗文化，呈現(xiàn)鄉(xiāng)土風物，使區(qū)域活動與孩子們的日常生活緊密相連。

（一）科學設置區(qū)角，傳承地方文化

一樓走廊過道以圖片形式展現(xiàn)開發(fā)區(qū)象王機械、豪邁照明等中國馳名商標企業(yè)，讓孩子在每日的耳濡目染中隨時感受著開發(fā)區(qū)的文化，從而培養(yǎng)孩子們愛父母、愛家鄉(xiāng)的情感。為了讓孩子們了解家鄉(xiāng)的新變化，幼兒園多次組織幼兒參觀開發(fā)區(qū)工廠，并進行簡單實踐，幫助幼兒積累了一定的知識經(jīng)驗?；貋砗?，孩子們經(jīng)過討論，生成了新的區(qū)域游戲，大家玩得不亦樂乎。一條條孩子自定的規(guī)則，一句句親切的禮貌用語，一張張開心的笑臉，沒有“導演”的游戲，才是最真實的游戲。一樓東廳設置“我是淮劇小戲迷”、二樓東廊道設置“童眼看建湖”、二樓中廊道設置“我的夢想”等區(qū)域，二樓西廊道設置“編織坊”，各個活動區(qū)都是根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣愛好，投放富有鄉(xiāng)土特色的活動材料，貼近幼兒的生活，這些區(qū)域與游戲既滿足孩子們操作的愿望，又培養(yǎng)孩子們愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

（二）跟隨主題活動，利用本土資源

1.適宜——增強幼兒操作自信心。

區(qū)域活動投放的材料，要能夠被幼兒喜歡，能引起他們的操作興趣，并讓他們意識到通過努力，是自己能完成的。在區(qū)域材料難易程度的安排上要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。幼兒的活動過程，是幼兒與教師共同建構、共同表達、共同成長的過程。當幼兒在活動過程中，遇到困難、障礙時，他們原有動力就會消失，興趣也隨之降低。教師作為觀察者要適時地介入，并為幼兒提供適宜的、所需的材料，以此來提高幼兒的興趣，推進幼兒活動的開展。

案例1：木工坊

老師選擇廢舊的木頭邊角料，大部分是長條形和一些不規(guī)則圖形，投放在木工坊。

幼兒1：老師，你看，我釘進去了……

幼兒2：真好玩，我也會了。

幼兒3：我的錘子可真厲害！

幼兒4：老師，你看，我做了一把槍（該幼兒將兩根長短不一的長條形木條釘在一起，變成了一把“槍”。雖然是簡單的一把槍，說明孩子已經(jīng)不滿足于簡單的敲敲打打，已呈現(xiàn)了多塊木料組合的趨勢。）

幼兒老師提供了適宜的材料，符合了幼兒的發(fā)展水平，幼兒敲釘?shù)乃揭幌伦犹岣吡?，動作也變得熟練、協(xié)調(diào)多了，興趣也被調(diào)動了起來。在敲敲打打的過程中幼兒獲得了很多成功的體驗。在這個活動中教師也發(fā)現(xiàn)，幼兒已經(jīng)不滿足于簡單的“一根釘子一塊木頭”的敲打，他們希望自己像木匠師傅一樣做出許多東西來，但幼兒教師提供的材料過于單一（基本都是長條形的），所以幼兒的作品多以幾何圖形為主。在幼兒熟練地掌握“敲打”這個動作以后，我們的木工坊就應該提供更多豐富的材料了，所以說適宜的材料能激發(fā)幼兒的興趣。

2.多樣——激發(fā)幼兒操作積極性。

豐富多樣的材料能引發(fā)幼兒豐富的思維活動，從創(chuàng)造學的角度講，它給幼兒帶來了更多的靈感和頓悟。我們采集了農(nóng)村里的一些樹皮、木頭的邊角料、刨花來進行區(qū)域活動，這些材料雖然比較粗糙、原始，色彩也不鮮艷，但它具有較大的可塑性、還原性、耐玩性。幼兒在與材料充分接觸的過程中，不僅獲取了豐富的造型經(jīng)驗和樂趣，還融入了對大自然的熱愛之情。當孩子對教師投放的材料不感興趣時，教師就應反思材料所存在的問題。是否太難，偏離孩子的最近發(fā)展區(qū)；是否太容易，對幼兒缺乏挑戰(zhàn)；是否投放時間過長造成厭倦重復感；是否游戲指向太單一，缺乏選擇性等等問題。因而當遇到孩子對幼兒內(nèi)容不感興趣時，教師就應敏銳地意識到并進行材料調(diào)整。

案例2：刨花裝飾

美工區(qū)投放了一些刨花供幼兒創(chuàng)意裝飾，幼兒這邊翻翻，那邊翻翻，就是定不下來用哪條?？匆娎蠋熯^來就急急忙忙找了一根，在彩色地板上比畫來比畫去。

教師：XX，你想要做什么呀？

幼兒：啊……還沒想好！

教師：你把剛才拿過來的刨花放在桌子上，看看，它會怎么樣？

聽了教師的話，幼兒就輕輕地將刨花放在了桌子上。

幼兒：老師，刨花卷起來了。

教師：那你覺得它像什么呢？

幼兒：卷卷的有點像頭發(fā)……還像一朵花。

教師：你想把它變成什么呢？

幼兒：哦，我想到了。

只見幼兒把卷起的小刨花貼在彩色地板上，又找來了掛歷紙，把掛歷紙撕成一小長條，分別貼在了刨花的周圍，變成了一朵漂亮的花，又在花朵下面用掛歷紙貼上了莖和葉子。一株漂亮的花就這樣做好了。

木刨花是教師從木工坊開發(fā)出來的第一種材料，雖然它不艷麗，但是卷卷的樣子讓幼兒覺得很有趣。當孩子們碰到這種新材料時，他們是興奮的，同時也是陌生和彷徨的。教師要幫助他們了解、熟悉材料的特點與特性，這樣他們的想象力才能發(fā)揮出來。當孩子們對新材料熟悉掌握后，又可以開發(fā)其他的材料，如樹皮、樹根等。

3.等待——提供解決問題的空間。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。在活動中，孩子們常常會出現(xiàn)一些疑惑。教師不要急于去幫助解答，有時采取適度的“等待”，也是一種很好的教學策略。皮亞杰理論中的“等待思想”認為：“兒童的認知結(jié)構是一個不斷形成和發(fā)展的過程。無論是動作的內(nèi)化，還是新概念的形成，都依賴于兒童與環(huán)境的交互作用，并要有一不定期的時間。”所以在幼兒的探索中，教師不要急于干涉，而要善于等待幼兒認知結(jié)構發(fā)生真正的變化。教師要學會留出時間、留出空間，等待幼兒的自然成熟。教師應相信幼兒有能力發(fā)現(xiàn)問題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時間去探索。

教師的“等待”不是消極的坐等，也不是袖手旁觀。教師可以通過提供資料和材料，為幼兒的探索鋪路，暗暗地幫助幼兒，使他們的探索獲得成功。

4.設計——拓展幼兒思維的碰撞。

幼兒在對自然事物的談及過程中，不僅獲得了豐富的感性經(jīng)驗，而且會發(fā)展形象思維。讓幼兒在操作前發(fā)揮想象，為操作增加難度，可以拓展幼兒的思維。我們在操作前加入了“設計”這一環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的增加，可以讓孩子們合作完成一個作品，增強幼兒的交往和合作能力，并體驗合作的樂趣。讓幼兒有思維的操作對幼兒發(fā)展非常有效。剛開始設計時，幼兒根本不懂怎么設計，只是在畫自己喜歡的東西，設計出來的東西小木匠也做不出來。和幼兒探討了如何畫設計圖后（一張設計圖片只能設計一樣東西。設計前看看材料里有什么形狀的木頭，設計出來的東西是這幾個形狀的組合）。再設計時，幼兒的目的性就強多了，許多幼兒在動手之前都會考慮一下如何設計。設計出來的圖紙，教師先讓他們自己去做，而不是讓別人去做。親自體驗設計、操作這個過程，便于在設計的過程中更有針對性，設計出來的圖紙操作性更強，做了以后，再去設計……就在這反復的過程中，幼兒不僅制作自己的設計圖，對別人的設計圖也能通過自己方式制作出來。而且，通過“設計圖紙”這個過程，幼兒的作品更加豐富了，對當小木匠的熱情也更高漲了。

5.安全——引導幼兒注意材料安全。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位。在投放鄉(xiāng)土材料上，安全性應該是第一位的。在活動前，教師總是擔心“真槍實彈”的東西會不會發(fā)生危險，就連家長在收集錘子、榔頭等時也會質(zhì)疑。幾次活動后，孩子們的表現(xiàn)消除了教師和家長的顧慮。

案例3：巧解釘子危險問題

對于幼兒的作品，如“槍”、“飛機”、“劍”等，在日常生活中，只要他們有興趣都會拿來當玩具，并且玩得不亦樂乎?？墒遣痪眯∨笥押徒處熅桶l(fā)現(xiàn)了兩個問題：一是由于釘子過長，在幼兒釘?shù)男≈谱髦杏械穆冻隽艘淮蠼蒯斪樱嫫饋肀容^危險；二是有的小制作釘子太短，牢固性不夠，容易散架，影響幼兒的活動。

怎樣解決這個問題呢？教師決定給幼兒提供一些長短不一的釘子，同時也可以將科學中的比較、長短、粗細等內(nèi)容融入其中。

一進木工坊，XX就發(fā)現(xiàn)了今天的變化。

幼兒：怎么多了那么多的釘子呀？

教師：你看一下，它們有什么不一樣？

幼兒：它們有的長，有的短，有的粗，有的細。

她的話，吸引了其他小朋友的注意。

多種釘子的投放使幼兒覺得當小木匠更好玩了，許多幼兒在釘之前都去比一下，釘子會不會太長，會不會太短。如果太長了，它們就會用榔頭的一段將釘子拔出來，有時還會合作。

談話中教師通過觀察、比較，巧妙地將安全問題交代給幼兒，讓幼兒注意安全，幼兒在操作中很自然地避免安全事故的發(fā)生。

三、挖掘鄉(xiāng)土材料，創(chuàng)新民間游戲

游戲是幼兒一日活動的主要形式，游戲能給幼兒帶來快樂和滿足，我園充分利用地處農(nóng)村這一優(yōu)勢，不斷加強對幼兒園民間游戲改革的探究，根據(jù)幼兒特點，遵循繼承、創(chuàng)新、發(fā)展的原則，利用開發(fā)區(qū)的本土資源，變廢為寶，巧創(chuàng)農(nóng)趣的民間游戲器械。為了激發(fā)幼兒興趣，我們盡量選擇孩子們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷泥l(xiāng)土材料：利用稻草制成“草籠”、“草飛碟”、“草球”、“草梯”等，利用細竹竿、竹滾圈等開展跳躍游戲，訓練幼兒動作的靈敏性及協(xié)調(diào)性。這些農(nóng)村特色的運動器材簡單好玩，改造廢舊物品的同時，鼓勵幼兒一物多玩、創(chuàng)意組合，如繩子，可以用來跳繩外，還可以開發(fā)出“跳水溝”、“鉆繩”、“花樣跳繩”等。

真實的生活往往孕育著最好的教育契機，讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，這是課程游戲化項目建設所蘊含的理念，幼兒園應為幼兒提供豐富的游戲材料、空間和機會，讓孩子們通過親自操作活躍思維，讓其在游戲中學習，在自然中成長，真正全面和諧地發(fā)展。