《急救護理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺用戶評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與實踐研究*

劉俊香，丁洪瓊

(重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校護理系　404120)

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·醫(yī)學(xué)教育·

《急救護理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺用戶評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與實踐研究*

劉俊香，丁洪瓊△

(重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校護理系404120)

“精品資源共享課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺”是指運用信息技術(shù)來管理豐富的課程教學(xué)資源，為學(xué)生、教師及行業(yè)提供遠程學(xué)習(xí)、查詢、存取、評價等功能[1]。

近年來，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和應(yīng)用不斷發(fā)展和完善，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺在教育教學(xué)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)和社會服務(wù)中的應(yīng)用越來越廣泛，然而，目前對網(wǎng)路資源教學(xué)平臺應(yīng)用效果的評價還缺乏系統(tǒng)完善的評價體系。因此，為了解《急救護理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的建設(shè)效果，也為了提高網(wǎng)絡(luò)資源平臺質(zhì)量及改進網(wǎng)絡(luò)資源平臺提供依據(jù)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的評價更具有可行性和實用性，使用戶能方便快捷地獲取最優(yōu)秀的資源進行學(xué)習(xí)[2]，課題組從用戶的視角初步構(gòu)建了《急救護理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺用戶評價指標(biāo)體系，現(xiàn)報道如下。

1　資料與方法

1.1一般資料從網(wǎng)絡(luò)互動平臺中按照網(wǎng)站訪問者IP地址抽取社會學(xué)習(xí)者和校外教師共96名作為研究對象，其中男38人，女58人，年齡(43.00±2.75)歲。

1.2方法

1.2.1用戶評價指標(biāo)體系的構(gòu)建課題組由2名副教授和3名講師組成。在查閱大量精品資源教學(xué)平臺用戶評價指標(biāo)體系文獻及專家訪問基礎(chǔ)上，結(jié)合《急救護理》課程特點，確定其網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺用戶評價指標(biāo)體系包括教學(xué)性、內(nèi)容性、技術(shù)性、效用性、發(fā)展性5個一級指標(biāo)和23個二級指標(biāo)?？紤]指標(biāo)體系應(yīng)結(jié)構(gòu)清楚、層次合理，指標(biāo)間界定應(yīng)清晰無重疊及可操作性等因素，進行兩輪專家咨詢。9名護理教育專家和3名教育技術(shù)專家分別來自廈門、貴陽、河南、廣州、上海、成都、重慶、北京8所高校。第一輪專家咨詢時對條目內(nèi)容有無重復(fù)或遺漏、用詞有無歧義等問題征求了專家組的意見，同時評定每個條目與各方面的相關(guān)程度及重要性。主要采用E-mail、郵寄、親自發(fā)放等方式發(fā)送和回收。同時采取開放性問題，進一步了解專家對指標(biāo)中未提及內(nèi)容的意見和建議。最終形成修改意見：將一級指標(biāo)的教學(xué)性和內(nèi)容性合并為一條，即教學(xué)性；增加一級指標(biāo)科學(xué)性及下屬3個二級指標(biāo)；刪除效用性中的支持師生開展多種模式的教學(xué)活動；在教學(xué)性中添加提供了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生即時交流的平臺；在技術(shù)性中添加導(dǎo)航標(biāo)志明顯，層次清晰、方便和網(wǎng)站資源可以跨平臺使用，實現(xiàn)共享兩項。最終將指標(biāo)體系調(diào)整為一級指標(biāo)5項，二級指標(biāo)28項。

1.2.2各指標(biāo)項的賦權(quán)通過第二輪專家咨詢對各指標(biāo)進行重要性評分和專家的權(quán)威程度評價，計算各指標(biāo)的權(quán)重比例。各個指標(biāo)的重要性評分分為極重要、重要、一般和不重要4個等級，分別按4、3、2、1給分。專家權(quán)威程度系數(shù)(Aa)由各專家對指標(biāo)熟悉程度評分(A1)和專家評判依據(jù)及其影響程度評分(A2)計算，公式為Aa=(A1+A2)/2。5個一級指標(biāo)專家熟悉程度系數(shù)0.5～0.9，平均0.78；專家評判依據(jù)及其影響程度評分為0.8～1.0，平均0.85；專家權(quán)威程度系數(shù)為0.63～0.98，平均0.82。各級指標(biāo)權(quán)重計算公式如下[3]：

m為上級指標(biāo)對應(yīng)的下級第m項指標(biāo)；n為專家號；Aan為第n位專家權(quán)威程度系數(shù)；Fn為第n位專家對第m項指標(biāo)的重要性評分；Cm為第m項指標(biāo)的重要性評分值加權(quán)之和；Wm為第m項指標(biāo)的權(quán)重；K為上級指標(biāo)所對應(yīng)下級指標(biāo)數(shù)。

采用優(yōu)、良、中、差4個等級對各個條目進行評分，其系數(shù)分別為1、0.75、0.5、0.25。28個條目得分范圍為25～100分，得分越高說明網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)越好。

1.2.3預(yù)調(diào)查及定稿應(yīng)用專家修改后的評價表對本校應(yīng)用《急救護理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺進行教學(xué)活動的15名急救護理課程教師及35名學(xué)生進行預(yù)調(diào)查，對評價表的語言表述、填寫的困難程度等做相應(yīng)的評估，并針對調(diào)查問卷中的空項內(nèi)容對填寫人進行咨詢。根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對評價表個別條目的文字表達進行了調(diào)整，最終確定評價表的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

1.2.4正式測試組建評價QQ群，將《急救護理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺用戶評價表上傳群共享，每位評價者下載《急救護理》網(wǎng)絡(luò)資源平臺用戶評價表，按要求填寫后傳給群主。調(diào)查以匿名方式進行，發(fā)放評價表96份，回收94份，有效回收率為97.9%。間隔1個月后再采用同一量表對同一批人群針對資源平臺的使用情況進行重測。

1.3統(tǒng)計學(xué)處理所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件包進行統(tǒng)計學(xué)處理。采用Cronbach′α系數(shù)分析內(nèi)在一致性，Pearson相關(guān)分析進行重測信度和結(jié)構(gòu)效度測量，內(nèi)容效度指數(shù)(CVI)作為內(nèi)容效度的量化指標(biāo)。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2　結(jié)　　果

2.1內(nèi)容及權(quán)重分配見表1。

2.2用戶評價表的信度分析評價表的總體Cronbach′sα系數(shù)為0.947。各一級指標(biāo)Cronbach′sα系數(shù)在0.711～0.944，表明評價表有較好的內(nèi)在一致性。重測信度：一級指標(biāo)中科學(xué)性0.811、教學(xué)性0.721、技術(shù)性0.835、效用性0.878、發(fā)展性0.899、總體0.879，表明其具有良好的重測信度。

表1　　《急救護理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺用戶評價指標(biāo)體系

2.3用戶評價表的效度分析該評價表各一級指標(biāo)的CVI為：科學(xué)性0.879、教學(xué)性0.912、技術(shù)性0.891、效用性0.813、發(fā)展性0.918，總體0.911。結(jié)構(gòu)效度用各二級指標(biāo)與其所屬一級指標(biāo)的Pearson相關(guān)系數(shù)表示，科學(xué)性為0.465～0.634、教學(xué)性為0.411～0.573、技術(shù)性為0.514～0.786、效用性為0.622～0.735、發(fā)展性為0.719～0.798，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。見表2。

表2　　用戶評價指標(biāo)體系一級指標(biāo)間及與

*：P<0.01。

2.4《急救護理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺用戶評價采用《急救護理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺用戶評價指標(biāo)體系對平臺進行評價，各二級指標(biāo)得分=一級指標(biāo)權(quán)重×二級指標(biāo)權(quán)重×評價等級系數(shù)，總分為各二級指標(biāo)得分之和。94人參與評價其總分為(87.28±6.52)分，結(jié)果顯示：網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺建設(shè)較好；采用得分指標(biāo)=實際得分/可能最高得分×100%分析，5個維度得分從高到低排序依次為教學(xué)性、效用性、科學(xué)性、技術(shù)性、發(fā)展性。見表3。

表3　　《急救護理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺建設(shè)效果評價

3　討　　論

評價體系的構(gòu)建有利于更好地評價平臺的應(yīng)用效果，及時發(fā)現(xiàn)平臺在應(yīng)用過程中存在的問題，以不斷更新和發(fā)展、完善平臺，使其保持最優(yōu)化，達到最好的應(yīng)用效果，反過來亦可促進資源平臺建設(shè)與應(yīng)用。 在教學(xué)改革實踐中，教師的教學(xué)行為對教學(xué)改革的實施及改革的結(jié)果起著至關(guān)重要的作用[4]。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是教師的職責(zé)[5]。構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)資源共享平臺，提高高等職業(yè)院校教育教學(xué)水平，對推動我國高等職業(yè)院校教學(xué)改革將起到積極有效的作用[6]。而網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺建設(shè)質(zhì)量的保證和提升離不開用戶評價。教學(xué)資源平臺的用戶評價目的在于通過反饋意見促進教學(xué)資源平臺建設(shè)質(zhì)量的提高，也便于篩選出更多優(yōu)秀的教學(xué)資源平臺，實現(xiàn)資源共享。

本研究通過兩輪專家咨詢對初步構(gòu)建的指標(biāo)體系進行指標(biāo)的篩選和權(quán)重的分配，確保指標(biāo)修訂和賦權(quán)的科學(xué)性和可操作性。本指標(biāo)體系從科學(xué)性、教學(xué)性、技術(shù)性、效用性、發(fā)展性5個方面對教學(xué)平臺進行評價，涵蓋了各個方面。本研究專家權(quán)威程度系數(shù)為0.63～0.98，平均0.82，說明5項一級指標(biāo)，專家權(quán)威程度較高，指標(biāo)體系及其賦權(quán)是可靠的。

評價指標(biāo)體系總體Cronbach′s α系數(shù)為0.947，各一級指標(biāo)Cronbach′s α系數(shù)在0.711～0.944，表明評價體系有較好的內(nèi)在一致性[7]。重測信度總體為0.879，一級指標(biāo)為0.721～0.899，表明其具有良好的重測信度，有較好的跨時間穩(wěn)定性。各一級指標(biāo)CVI為科學(xué)性0.879、教學(xué)性0.912、技術(shù)性0.891、效用性0.813、發(fā)展性0.918，總體0.911。結(jié)構(gòu)效度計算各二級指標(biāo)與其所屬一級指標(biāo)的Pearson相關(guān)系數(shù)，其值差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，表明本研究具有較好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

用戶評價得分從高到低排序依次為教學(xué)性、效用性、科學(xué)性、技術(shù)性和發(fā)展性，說明《急救護理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺體現(xiàn)了其教學(xué)作用，科學(xué)有效，整體建設(shè)較好。該評價體系對其他院校的教學(xué)資源平臺質(zhì)量評價工作及其教學(xué)資源平臺質(zhì)量評價體系的構(gòu)建具有一定的參考價值[8]。

綜上所述，本研究結(jié)合護理專業(yè)的特點和《急救護理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的預(yù)期應(yīng)用效果，查閱大量用戶評價的相關(guān)文獻，采用專家咨詢法，從多角度多方位設(shè)計構(gòu)建了《急救護理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺用戶評價指標(biāo)體系，并進行實證研究，經(jīng)過各指標(biāo)權(quán)重分配、信效度分析及用戶使用評價檢驗，說明該評價體系具有全面、科學(xué)、實用等特點，為《急救護理》網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的用戶評價提供了工具，也為網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的建設(shè)和應(yīng)用效果評價提供了參考。本研究亦存在一定的不足，即未將該評價體系推廣應(yīng)用到其他課程的網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)和應(yīng)用效果評價中，后期將做進一步的研究，以期將該評價體系進一步推廣應(yīng)用。

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10.3969/j.issn.1671-8348.2016.25.046

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目(133281)。

劉俊香(1967-)，副教授，本科，主要從事護理教學(xué)及循證護理研究。

， E-mail：376876890@qq.com。

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1671-8348(2016)25-3585-03

2016-03-08

2016-05-01)