思維導(dǎo)圖提高醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)效率的研究*

鐘介石,龍熙翠#,于建云，石琳熙,吳虢東,李　珺,吳麗園,張　燕,宣　群△

(昆明醫(yī)科大學(xué)：1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院；2.質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心,昆明 650500)

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·醫(yī)學(xué)教育·

思維導(dǎo)圖提高醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)效率的研究*

鐘介石1,龍熙翠1#,于建云2，石琳熙1,吳虢東1,李珺1,吳麗園1,張燕1,宣群1△

(昆明醫(yī)科大學(xué)：1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院；2.質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心,昆明 650500)

思維導(dǎo)圖是一種高效實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，它對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起到了良好的輔助作用。這種圖示學(xué)習(xí)法運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯、圖像、顏色、聯(lián)想輔助理解和記憶。它具有創(chuàng)造性、感官性、整體性、層次性等特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖制作簡(jiǎn)單，易于修改保存，更重要的是，這種先進(jìn)的方法使醫(yī)學(xué)課程中抽象復(fù)雜、繁瑣零碎、記憶難度大的課程內(nèi)容變得輕松易懂。制作思維導(dǎo)圖在提高課程學(xué)習(xí)效率的同時(shí)還有利于鍛煉學(xué)生的思考能力和動(dòng)手操作能力。

1　概　　況

1.1思維導(dǎo)圖研究概況20世紀(jì)60年代末，美國(guó)羅杰·斯伯里教授通過(guò)割裂腦實(shí)驗(yàn)證實(shí)了“左右腦分工”理論，他發(fā)現(xiàn)左右半腦的分工有所不同，左腦是“理性腦”，主要負(fù)責(zé)理解記憶、邏輯推理等理性思維，右腦是“藝術(shù)腦”，與想象、創(chuàng)造和情感等感性思維有關(guān)。東尼·博贊認(rèn)為“盡管兩半腦各司其職，可是，它們?cè)谒蓄I(lǐng)域里基本上都有技巧”[1]。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用了左右腦的功能，是由一個(gè)中心向周圍發(fā)出有層次的分支樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖形，運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯、圖像、顏色、聯(lián)想輔助理解和記憶[2-3]。它利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。它標(biāo)志著人類對(duì)大腦潛能的開(kāi)發(fā)進(jìn)入到一個(gè)全新階段，已成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的革命性思維工具，并成功改變?nèi)澜绯^(guò)2.5億人的思維習(xí)慣。它在全球教育界和商界掀起了一場(chǎng)大腦風(fēng)暴，被人們稱為“大腦瑞士軍刀”。如今國(guó)內(nèi)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究越來(lái)越多，其運(yùn)用領(lǐng)域之廣，幾乎可以遍及各個(gè)學(xué)科。隨著相關(guān)研究的不斷深入，它已經(jīng)逐步由理論研究向?qū)嶋H運(yùn)用轉(zhuǎn)變。

1.2醫(yī)學(xué)課程特點(diǎn)概況醫(yī)學(xué)課程不同于其他課程，具有其獨(dú)特性。(1)零散復(fù)雜性。醫(yī)學(xué)問(wèn)題有其復(fù)雜性，課程重點(diǎn)難點(diǎn)多，知識(shí)點(diǎn)分布零散，不利于歸納總結(jié)及理解記憶,是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的首要問(wèn)題。(2)學(xué)科聯(lián)系密切。醫(yī)學(xué)學(xué)科種類繁多：解剖、微免、寄生蟲(chóng)、病理、生理、內(nèi)外婦兒等，所有學(xué)科分別從不同角度研究“人”這個(gè)機(jī)體，各有所側(cè)重但相互間又存在很強(qiáng)的聯(lián)系性。(3)醫(yī)學(xué)學(xué)科具有整體性，與非醫(yī)學(xué)學(xué)科又有所關(guān)聯(lián)。醫(yī)學(xué)并非一門(mén)孤立的科學(xué)，臨床診療中所涉及的疾病往往是多學(xué)科、多系統(tǒng)的綜合性疾病，一般除了生物因素外，還需綜合考慮社會(huì)自然因素、心理因素，而只有注重各個(gè)學(xué)科的聯(lián)系并整體分析、綜合運(yùn)用才能加深對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理解，幫助解決臨床問(wèn)題。(4)知識(shí)前沿性。目前人類關(guān)于疾病的認(rèn)識(shí)僅僅是冰山一角，醫(yī)學(xué)知識(shí)發(fā)展快，更新迅速，這要求應(yīng)以發(fā)展變化的眼光看問(wèn)題。

2　思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的具體運(yùn)用

2.1學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)兩方面學(xué)生在課前根據(jù)教師提供的導(dǎo)圖(圖1)，可明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步了解課程側(cè)重點(diǎn)，主要解決學(xué)生對(duì)新課程新知識(shí)的大方向認(rèn)識(shí)不清、抓不住重點(diǎn)、理不清層次等問(wèn)題。思維導(dǎo)圖可以清晰展現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，并將知識(shí)組塊進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)整理[4]。在課前對(duì)課程有初步認(rèn)識(shí)，知道本課程將要學(xué)什么，應(yīng)該怎么學(xué)，學(xué)會(huì)后怎么用。課前幫助學(xué)生在腦海中初步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于其提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，提高聽(tīng)課的效率。在課后使用導(dǎo)圖，對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行全面總結(jié)，充分回憶課堂內(nèi)容，并結(jié)合筆記、課本完善思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再導(dǎo)出，并使知識(shí)可視化。思維導(dǎo)圖層次分明、條理清晰，可幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行高效的組織、歸納和整理。課后復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生可把自己的導(dǎo)圖與教師提供的大綱導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，使用特殊的顏色或圖形標(biāo)記重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，并有利于日后復(fù)習(xí)。

2.2教師對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用重點(diǎn)在課前引導(dǎo)與課后指導(dǎo)兩個(gè)階段課前，教師以導(dǎo)圖的形式把教學(xué)內(nèi)容的主要框架提前發(fā)放給學(xué)生，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)“導(dǎo)航”，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“走偏”現(xiàn)象。課后，教師檢查學(xué)生制作的導(dǎo)圖，從而知曉每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)對(duì)存在問(wèn)題做出提醒、解答或更正，在全體教學(xué)背景下考慮個(gè)體差異，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。隨后亦可在學(xué)生完成自己思維導(dǎo)圖后向其提供教師自己制作的思維導(dǎo)圖供學(xué)生對(duì)比參考(圖2)。

圖1　　教師課前提供導(dǎo)圖框架

圖2　　教師課后提供思維導(dǎo)圖

2.3思維導(dǎo)圖的兩種制作方式及其優(yōu)缺點(diǎn)有很多種制作思維導(dǎo)圖的軟件，如MindManager、Edraw、Mind Map、iMindMap、StarTree、BrainStorm、MindMapper、FreeMind等[5]。除了用軟件制作亦可使用手繪的方式。作者最先使用FreeMind繪制思維導(dǎo)圖，而后又嘗試手繪(圖3)，二者均有其優(yōu)點(diǎn)。使用軟件可直接在教師提供的大綱導(dǎo)圖上“添枝加葉”完成整個(gè)導(dǎo)圖的繪制，格式規(guī)整、方便快捷、易于修改、便于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播交流，但是格式單一，長(zhǎng)期使用略顯單調(diào)乏味。而手繪則是使用彩色鉛筆、彩色標(biāo)記筆等工具進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作，它的優(yōu)點(diǎn)是極具個(gè)性化、豐富多樣、便于隨身攜帶，但同時(shí)也存在不易改動(dòng)，受紙張大小限制，不利于傳播等問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的制作可以根據(jù)個(gè)人喜好及實(shí)際條件選擇最適合的一種。思維導(dǎo)圖是基于一個(gè)核心詞匯向四周依次發(fā)散出多層次結(jié)構(gòu)的圖形。首先需要把核心詞匯寫(xiě)在紙張中央，然后在四周畫(huà)出它的次級(jí)內(nèi)容，再由次級(jí)內(nèi)容發(fā)散出三級(jí)內(nèi)容，逐層深入，直至完結(jié)。最后把這些內(nèi)容用線條連接起來(lái)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)還可用圓圈、方框等加以修飾，通過(guò)填充不同顏色區(qū)別層級(jí)關(guān)系。手繪制作還可根據(jù)個(gè)人思維習(xí)慣畫(huà)上一些圖畫(huà)輔助聯(lián)想記憶達(dá)到美化思維導(dǎo)圖的效果。此外，制作思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)盡量使用關(guān)鍵詞代替長(zhǎng)整句，復(fù)習(xí)時(shí)需要通過(guò)關(guān)鍵詞回憶起具體內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)想加強(qiáng)記憶。

圖3　　手繪思維導(dǎo)圖示范

3　討　　論

思維導(dǎo)圖具有創(chuàng)造性、感官性、層次性、整體性特點(diǎn)，它幫助醫(yī)學(xué)生在短期內(nèi)順利檢索信息、整理思維。使用者需要對(duì)整個(gè)思維導(dǎo)圖做出構(gòu)想并將其完成，這是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。大量科學(xué)研究表明，人對(duì)圖片的記憶強(qiáng)于對(duì)文字的記憶，思維導(dǎo)圖運(yùn)用這一理念，以線條、圖形和顏色激發(fā)主管感性思維的右腦，把知識(shí)用圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，全面調(diào)動(dòng)左右腦，加強(qiáng)理解記憶。另外，一張思維導(dǎo)圖就是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是一個(gè)整體，更是學(xué)習(xí)記憶方式的一大革命。

建構(gòu)主義的思想來(lái)源于認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求使用者能夠用探究、討論等各種不同的方法在頭腦中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架。在知識(shí)的有意義建構(gòu)過(guò)程中，培養(yǎng)使用者分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。思維導(dǎo)圖的使用過(guò)程符合該學(xué)習(xí)理論的思想，它能充分激發(fā)使用者的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造潛能，以其高度的組織性和層次明朗的優(yōu)勢(shì)幫助使用者對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面梳理，它是一種“非線性”的可視化思維，它的高效率符合醫(yī)學(xué)生的迫切需求。

思維導(dǎo)圖是一種高效實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，它對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起到了良好的輔助作用。作者在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的過(guò)程中，嘗試性地使用了FreeMind和手繪兩種不同的方法繪制思維導(dǎo)圖，均取得了良好的效果，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。思維導(dǎo)圖作為一種新型教學(xué)工具，在醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可被運(yùn)用于教師備課、教學(xué)評(píng)估，學(xué)生預(yù)習(xí)、課后歸納總結(jié)、復(fù)習(xí)等工作。多媒體的運(yùn)用給思維導(dǎo)圖提供了良好的平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中教師適當(dāng)使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可增添課程趣味性，解決醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)枯燥乏味的問(wèn)題。通過(guò)思維導(dǎo)圖可擴(kuò)大課堂信息量，緊跟知識(shí)更新迅速的時(shí)代節(jié)奏，符合當(dāng)今信息全球化的時(shí)代要求。并且，思維導(dǎo)圖可與視頻圖像合理搭配，創(chuàng)造更佳的視覺(jué)效果。但是，思維導(dǎo)圖并不是一種單純的演示工具，不能簡(jiǎn)單地把它當(dāng)做PPT的替代品?？偠灾褂盟季S導(dǎo)圖能夠使復(fù)雜晦澀的醫(yī)學(xué)知識(shí)變得形象生動(dòng)、趣味無(wú)窮，在提高課程學(xué)習(xí)效率的同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的思考能力和動(dòng)手操作能力，是一種良好的學(xué)習(xí)輔助工具。

[1]東尼·博贊．思維導(dǎo)圖:大腦使用說(shuō)明書(shū)[M]．張鼎昆,徐克茹,譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005．

[2]孫同明，章慶美，王全．基于iMindMap的學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐[J]．教學(xué)與管理，2014，7(21)：120-122．

[3]Hartley R.Conceptualising and supporting the learning process by conceptual mapping[J].Smart Learning Environments,2014,1(1):1-7.

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10.3969/j.issn.1671-8348.2016.25.044

昆明醫(yī)科大學(xué)2014年教研教改立項(xiàng)重點(diǎn)特色課題(2014JY-Z-1);云南省教育研究學(xué)術(shù)工作站-醫(yī)學(xué)課程全面質(zhì)量管理研究工作站立項(xiàng)課題(YJY201306)。

鐘介石(1994-)，本科，主要從事思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究。

，E-mail:xuanqun650033@163.com。

G642

B

1671-8348(2016)25-3582-02

2016-03-21

2016-05-11)

#并列第一作者。

思維導(dǎo)圖提高醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)效率的研究△