高職言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

周 靜，沈曉麗，應(yīng)志國(guó)，王治華，易 玲，高薇薇

(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100)

·教學(xué)研究與管理·

高職言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

周 靜，沈曉麗，應(yīng)志國(guó)，王治華，易 玲，高薇薇

(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100)

我校自2012年在全國(guó)高職院校開(kāi)辦首個(gè)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)專業(yè)以來(lái)，一直致力于人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐摸索，形成了“一主線、雙環(huán)境、三遞進(jìn)、四保障”的人才培養(yǎng)模式，取得了良好的實(shí)效。

高職；言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

Abstract: After speech auditory rehabilitation technology professionalwhich was the first one in National higher vocational colleges on nationwideestablished in 2012, we focused on exploration and innovation of talent cultivation mode. Now, talent training mode of “one main line, two environment, three progressives, four protections” has been established and achieved the satisfied effect.

Keywords: vocational college；speech auditory rehabilitation technology pensonnel；training mode

為適應(yīng)殘疾人康復(fù)事業(yè)發(fā)展對(duì)人才尤其是言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，我校于2012年創(chuàng)辦了全國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生類高職首個(gè)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)專業(yè)，該專業(yè)定位于言語(yǔ)治療師和助聽(tīng)器驗(yàn)配師兩大職業(yè)崗位群。經(jīng)歷為時(shí)3年的實(shí)踐，初步構(gòu)建起適應(yīng)行業(yè)需求“一主線、雙環(huán)境、三遞進(jìn)、四保障”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。

1 “一主線、雙環(huán)境、三遞進(jìn)、四保障”的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與實(shí)踐

“一主線、雙環(huán)境、三遞進(jìn)、四保障”人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)涵：(1)一主線。以崗位勝任力培養(yǎng)為主線；(2)雙環(huán)境。在校內(nèi)環(huán)境和校外真實(shí)環(huán)境中工學(xué)交替完成人才培養(yǎng)；(3)三遞進(jìn)。按照“職業(yè)認(rèn)知—職業(yè)認(rèn)同—職業(yè)成熟”3個(gè)階段，對(duì)學(xué)生實(shí)施逐級(jí)的職業(yè)化教育；(4)四保障。“三階段遞進(jìn)式”課程體系、“專兼結(jié)合、校企互通”的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、符合職場(chǎng)化實(shí)訓(xùn)要求的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系、社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。

1.1 以崗位勝任力培養(yǎng)為主線

崗位勝任力是指促使員工能夠勝任本崗位工作，并且在該崗位上產(chǎn)生優(yōu)秀工作績(jī)效的知識(shí)、技能、能力和偏好基本要素，它能將某一工作崗位上表現(xiàn)卓越者與平平者區(qū)分開(kāi)來(lái)[1]。具備勝任力的員工是企業(yè)所需，具備勝任力的學(xué)生是專業(yè)的品牌所在[2]。因而找出崗位勝任特征，以崗位勝任力的培養(yǎng)為主線針對(duì)性地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，才能提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。通過(guò)調(diào)研與訪談，根據(jù)行業(yè)對(duì)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)崗位人才的需求，我們提煉出最重要的16項(xiàng)勝任力指標(biāo)，并將這些指標(biāo)抽象和歸納為4個(gè)崗位勝任力維度。見(jiàn)表1。幾年來(lái)為了讓學(xué)生勝任崗位的要求，我們始終堅(jiān)持以崗位勝任力培養(yǎng)為主線，根據(jù)勝任特征進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的規(guī)劃與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與職業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)的發(fā)展。

表1 言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)專業(yè)崗位勝任力內(nèi)容

1.2 雙環(huán)境工學(xué)交替培養(yǎng)人才

所謂“雙環(huán)境”是指學(xué)生在校期間，學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體、兩個(gè)育人環(huán)境深度合作，以提高學(xué)生崗位勝任力為基本立足點(diǎn)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)工作交替進(jìn)行的方式共同進(jìn)行人才培養(yǎng)[3]。校內(nèi)模擬康復(fù)機(jī)構(gòu)真實(shí)工作環(huán)境，建成了集教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)與服務(wù)于一體的言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)實(shí)訓(xùn)基地；通過(guò)“理論講解”，教師向?qū)W生詳細(xì)介紹理論知識(shí)，通過(guò)“案例分析”，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與臨床相結(jié)合，通過(guò)“案例模擬”學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在模擬的環(huán)境中實(shí)踐。校外我們先后與寧波市鄞州區(qū)小雨點(diǎn)聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練中心和惠耳聽(tīng)力設(shè)備有限公司建立了深度合作關(guān)系，學(xué)生課后去這兩個(gè)單位進(jìn)行 “實(shí)例操作”，進(jìn)行自主實(shí)踐，與崗位零距離對(duì)接，將所學(xué)知識(shí)用于真實(shí)的患者，幫助學(xué)生最終靈活掌握并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能，不斷提升職業(yè)能力和素養(yǎng)。

1.3 三階段遞進(jìn)實(shí)施職業(yè)化教育

“三階段遞進(jìn)”的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)是：在校企合作的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位勝任力的需求，遵循職業(yè)人才的成長(zhǎng)和培養(yǎng)規(guī)律，按照“職業(yè)認(rèn)知—職業(yè)認(rèn)同—職業(yè)熟練”3個(gè)階段，對(duì)學(xué)生實(shí)施逐級(jí)的職業(yè)化教育，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生從“專業(yè)新人到助理再到準(zhǔn)職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。具體內(nèi)容：

第一階段(第1學(xué)期)：職業(yè)認(rèn)知階段。學(xué)生在第一階段的主要任務(wù)是文化課程的學(xué)習(xí)及專業(yè)認(rèn)知。除了通過(guò)校友成功經(jīng)驗(yàn)交流講座、職業(yè)生涯教育講座、始業(yè)教育等形式進(jìn)行專業(yè)入門教育外，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，師生共同組建“愛(ài)撒無(wú)聲”言語(yǔ)康復(fù)志愿服務(wù)隊(duì)，組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)類機(jī)構(gòu)參觀、調(diào)研和職業(yè)體驗(yàn)，接觸言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)職業(yè)群，了解工作流程和工作對(duì)象，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，明確努力方向，為從專業(yè)新人到助理的角色轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。

第二階段(第2，3，4學(xué)期)：職業(yè)認(rèn)同階段。第二階段以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能學(xué)習(xí)為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力和素養(yǎng)。通過(guò)校內(nèi)專業(yè)核心課程的實(shí)施，幫助學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)和技能；依托“愛(ài)撒無(wú)聲”言語(yǔ)康復(fù)志愿服務(wù)隊(duì)的平臺(tái)，在帶教老師指導(dǎo)下，安排學(xué)生以助理的身份到言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)類機(jī)構(gòu)對(duì)言語(yǔ)聽(tīng)力障礙人士進(jìn)行言語(yǔ)功能的評(píng)估與訓(xùn)練、聽(tīng)力檢測(cè)及助聽(tīng)器驗(yàn)配等工作，用扎實(shí)的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中反思理論的適用對(duì)象與范圍，積累初步的崗位經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)道德，為職業(yè)熟練階段打下堅(jiān)實(shí)的能力和素質(zhì)基礎(chǔ)。

第三階段(第5，6學(xué)期)：職業(yè)熟練階段。依托浙江省聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)中心、浙江省民政康復(fù)中心等校外實(shí)踐基地，學(xué)生以準(zhǔn)員工身份到企業(yè)或機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期 10 個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，獨(dú)立開(kāi)展言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)工作，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)由助理向準(zhǔn)職業(yè)人的遞進(jìn)。職業(yè)熟練階段由實(shí)習(xí)單位與專業(yè)雙方對(duì)學(xué)生共同進(jìn)行管理、指導(dǎo)與考核。

1.4 人才培養(yǎng)的4個(gè)保障項(xiàng)目

1.4.1 “三階段遞進(jìn)式”課程體系的保障 課程是培養(yǎng)合格人才，提升服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵。本專業(yè)在幾年的發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)不斷研究、總結(jié)、反思、提煉，形成了與言語(yǔ)治療師和助聽(tīng)器驗(yàn)配師培養(yǎng)基本接軌的“三階段遞進(jìn)式”課程體系。大一上學(xué)期是專業(yè)新人階段，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)思政與公共素質(zhì)課程，強(qiáng)化基礎(chǔ)素質(zhì)；大一下學(xué)期和大二是助理階段，通過(guò)學(xué)習(xí)職業(yè)能力素質(zhì)課程和專業(yè)崗位方向模塊課程，夯實(shí)職業(yè)通用基礎(chǔ)，培養(yǎng)崗位核心能力；大三是準(zhǔn)職業(yè)人階段，學(xué)生通過(guò)一年的頂崗實(shí)習(xí)，在真實(shí)的情境中體驗(yàn)崗位，接觸崗位，最后能獨(dú)立承擔(dān)言語(yǔ)治療師或助聽(tīng)器驗(yàn)配師的工作。專業(yè)課程框架及主要課程如圖1所示。

圖1 言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)專業(yè)課程框架及主要課程

1.4.2 “專兼結(jié)合、校企互通”的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的保障 幾年來(lái)，專業(yè)建設(shè)中非常注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。以引進(jìn)來(lái)、走出去等形式打造了一支由28名教師組成的專兼結(jié)合、校企互通的“雙師型”師資隊(duì)伍。組織專業(yè)教師定期下基地、積極開(kāi)展師德教育，師資進(jìn)修提高有年度計(jì)劃。目前，共有專任教師15名。其中雙師型教師比例占專任教師的78%。同時(shí)，專業(yè)還從實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地及其他高校(華東師范大學(xué)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)科學(xué)系、浙江中醫(yī)藥大學(xué)聽(tīng)力與言語(yǔ)科學(xué)系)聘請(qǐng)專家、教授和技術(shù)骨干13人組成兼職教師隊(duì)伍，充實(shí)本專業(yè)教學(xué)。

1.4.3 校內(nèi)外實(shí)踐條件的保障 在學(xué)校的大力支持下，言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)分中心于2012年11月建成，模擬真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)，面積近360平方米，下設(shè)聽(tīng)力檢測(cè)室、助聽(tīng)器驗(yàn)配室、嗓音障礙康復(fù)室、構(gòu)音障礙康復(fù)室、集體康復(fù)訓(xùn)練室、綜合康復(fù)訓(xùn)練室等6個(gè)職場(chǎng)化實(shí)訓(xùn)區(qū)。配備的儀器設(shè)備主要有實(shí)時(shí)言語(yǔ)測(cè)量?jī)x、溝通輔具、口部構(gòu)音運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練器、聽(tīng)覺(jué)功能評(píng)估與訓(xùn)練用具、隔聲屏蔽室、純音聽(tīng)力計(jì)、助聽(tīng)器驗(yàn)配設(shè)備等。本專業(yè)還與中央財(cái)政支持的國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地康復(fù)治療技術(shù)實(shí)訓(xùn)分中心共享部分實(shí)訓(xùn)條件，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)范圍及項(xiàng)目，提高了設(shè)備利用率。實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率達(dá)99%以上，較好地滿足了實(shí)踐教學(xué)的需要。實(shí)訓(xùn)中心還充分發(fā)揮了對(duì)外服務(wù)的功能，免費(fèi)為寧波地區(qū)言語(yǔ)聽(tīng)力障礙患者提供一對(duì)一的言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)指導(dǎo)與咨詢、言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)服務(wù)。

校外我們建立了能基本滿足課程、實(shí)習(xí)和第二課堂實(shí)踐要求的校外教學(xué)實(shí)踐基地。在寧波市區(qū)已建立有1個(gè)中心、1個(gè)醫(yī)院、1個(gè)學(xué)校的見(jiàn)習(xí)基地，能滿足日常課間見(jiàn)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)需要。同時(shí)已在省內(nèi)外建立有10家實(shí)習(xí)單位，能滿足現(xiàn)有學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)需要，并且實(shí)施情況良好。

1.4.4 社會(huì)服務(wù)能力的保障 通過(guò)校企之間的項(xiàng)目合作、科研合作，專業(yè)師生的社會(huì)服務(wù)能力不斷提升。對(duì)浙江省康復(fù)機(jī)構(gòu)、康復(fù)醫(yī)院以及特殊教育學(xué)校進(jìn)行康復(fù)技術(shù)培訓(xùn)，提高基層人員的言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)服務(wù)能力；對(duì)寧波市各級(jí)康復(fù)機(jī)構(gòu)提供技術(shù)支持和指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)2015年殘疾人人人享有康復(fù)服務(wù)的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)；充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，幫助寧波市鄞州區(qū)公益孵化中心建立“鄞州區(qū)言語(yǔ)康復(fù)志愿服務(wù)指導(dǎo)中心”，開(kāi)展社區(qū)言語(yǔ)康復(fù)志愿服務(wù)與指導(dǎo)，為社區(qū)特殊兒童、孤寡老人等提供言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)技術(shù)服務(wù)，以提高他們的生活質(zhì)量，增強(qiáng)他們的社會(huì)參與能力。以上這些都為本專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了良好的專業(yè)建設(shè)軟實(shí)力保障。

2 初步成效

2.1 提高了學(xué)生的職業(yè)化程度

三階遞進(jìn)實(shí)施職業(yè)化教育考慮了職業(yè)化人才的成長(zhǎng)和培養(yǎng)規(guī)律，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)自覺(jué)成長(zhǎng)為適應(yīng)行業(yè)需要的準(zhǔn)職業(yè)人。首屆畢業(yè)生的“雙證率”達(dá)100%，學(xué)生已連續(xù)兩屆在浙江省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中榮獲一等獎(jiǎng)。

2.2 提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

2012級(jí)首屆畢業(yè)生供不應(yīng)求，未畢業(yè)就全部簽訂就業(yè)協(xié)議，對(duì)口率98%。用人單位普遍認(rèn)為，學(xué)生一畢業(yè)就能直接上崗頂崗，無(wú)論是言語(yǔ)治療或助聽(tīng)器驗(yàn)配崗位,均能出色地完成本職工作。不少畢業(yè)生被浙江省言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)工作領(lǐng)先的單位聘用，他們基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練、適應(yīng)能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)良好而深受用人單位的歡迎。

2.3 擴(kuò)大了社會(huì)影響力

“愛(ài)撒無(wú)聲”言語(yǔ)康復(fù)志愿服務(wù)活動(dòng)開(kāi)展至今，贏得了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和一致好評(píng)。活動(dòng)開(kāi)展至今已被中國(guó)教育新聞網(wǎng)、浙江電視臺(tái)、浙江日?qǐng)?bào)等多家媒體相繼報(bào)道30余次。活動(dòng)充分展示當(dāng)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌和先進(jìn)事跡，在全社會(huì)樹(shù)立了大學(xué)生良好的整體形象，共獲省市級(jí)榮譽(yù)18項(xiàng)。

人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程，我們將在實(shí)踐的過(guò)程中繼續(xù)探索并進(jìn)一步完善“一主線、雙環(huán)境、三遞進(jìn)、四保障”人才培養(yǎng)模式，并不斷賦予其新的內(nèi)涵。

[1]朱曉卓. 基于崗位勝任力的高職家政服務(wù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J]. 黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2014，12(1)：14.

[2]傅青蘭，章琪，李海舟. 基于崗位勝任力的高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)社區(qū)體驗(yàn)式教學(xué)的效果[J].中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2015，15(4)：25.

[3]夏念恩. “雙環(huán)境工學(xué)交替、三階段能力遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革[J].四川建材，2013，39(5)：242.

Pensonneltrainingmodeforspecialityofspeechauditoryrehabilitationtechnologyinvocationalcollege

ZHOUJing，SHENXiaoli，YINGZhiguo，WANGZhihua，YILing，GAOWeiwei

(Ningbo College of Health Sciences，Zhejiang 315100,China)

G642.0

B

1672-0024(2016)02-0007-04

周 靜(1985-)，女，浙江寧波人，碩士研究生，講師。研究方向：言語(yǔ)康復(fù)

浙江省高等教育學(xué)會(huì)2014年度高等教育研究課題(編號(hào)：KT2014039)