家園共育教育模式的建構(gòu)與實(shí)踐

■陳 薔

家園共育教育模式的建構(gòu)與實(shí)踐

■陳 薔

陳薔，天津市和平區(qū)第五幼兒園副園長，高級教師，天津市中小學(xué)“未來教育家奠基工程”學(xué)員，獲得天津市五一勞動獎(jiǎng)?wù)?，天津市?yōu)秀教師、基礎(chǔ)教育改革積極分子等榮譽(yù)稱號；多次參加國家、市級玩教具制作及市、區(qū)級優(yōu)秀教育活動評比，獲得一、二等獎(jiǎng)；獨(dú)立承擔(dān)多項(xiàng)市、區(qū)級課題，研究成果獲獎(jiǎng)，撰寫數(shù)十篇研究論文獲獎(jiǎng)并發(fā)表。

有學(xué)者說：“辦好每一所學(xué)校，使每一所學(xué)校各具特色，這是教育發(fā)展的需要，是培養(yǎng)多元化人才的需要?！睂W(xué)?！疤厣辈皇亲约簶?biāo)榜的，應(yīng)該是在長期的教育實(shí)踐中，不斷探索、點(diǎn)滴積累、反復(fù)驗(yàn)證逐步形成的。天津市和平區(qū)第五幼兒園自2001年開始進(jìn)行家園共育實(shí)踐探索，解決家、園教育脫鉤，缺乏教育的一致性、連貫性等實(shí)際問題，取得了很大成效，逐步在辦學(xué)實(shí)踐中探索出具有本園特色的家園共育教育模式。

一、家園共育教育模式的內(nèi)涵及其框架

在十幾年的實(shí)踐研究中，通過不斷轉(zhuǎn)變觀念，和平區(qū)第五幼兒園從改變幼兒園與家庭之間教育與被教育的舊有關(guān)系入手，以“家園共育，為幼兒一生幸福奠基”為宗旨，形成了家園合作共育的新型伙伴關(guān)系，逐步凝練“家園共育，共同成長”的辦園特色。作為教學(xué)園長，筆者帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)從多角度研究家園共育的有效策略與方法，不僅促進(jìn)了幼兒身心和諧發(fā)展，同時(shí)，也促進(jìn)了教師、家長、園所的共同成長，幼兒園的整體教育風(fēng)貌發(fā)生了巨大變化，形成了家園共育教育模式，推動了園所的特色發(fā)展。

1.家園共育教育模式的內(nèi)涵。

家園共育教育模式是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，形成合作伙伴關(guān)系，家園雙方積極主動地相互溝通、相互配合、相互支持，共同承擔(dān)教育責(zé)任，通過幼兒園與家庭的雙向互動，形成有利于幼兒發(fā)展的、一致性的良好教育氛圍，達(dá)到促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的教育目的。在家園共育教育模式的實(shí)踐探索中，我們嘗試在“共”字上下工夫，探索實(shí)現(xiàn)“共育”“共享”“共成長”逐層遞進(jìn)的目標(biāo)，形成家園合作共同體，促進(jìn)幼兒、教師、家長、園所的共同成長。

2.家園共育教育模式的框架。

在研究過程中，我們始終圍繞目標(biāo)，從三個(gè)角度開展家園共育活動：一是以幼兒園為核心的家園合作活動，目的是增強(qiáng)教師的合作意識，分享科學(xué)的教育方法；二是以家庭為核心的親職教育活動，目的是幫助家長形成主人翁意識，分享育兒經(jīng)驗(yàn)；三是家園雙向合作教育活動，目的是建立家園共育的合作伙伴關(guān)系，形成教育合力。

在具體操作中形成了三大策略及三大組織職能機(jī)構(gòu)，有計(jì)劃、有目的地開展豐富多彩的家園共育活動，實(shí)現(xiàn)共育、共享、共成長的目標(biāo)，逐步形成辦園特色。家園共育教育模式的框架詳見圖一。

二、家園共育教育模式的操作策略

結(jié)合理論研究和幼兒園辦學(xué)實(shí)踐，家園共育教育模式的操作策略主要有三個(gè)：

1.專業(yè)指導(dǎo)式策略。

圖一 家園共育教育模式框架示意圖

專業(yè)指導(dǎo)式策略是指在以幼兒園為核心開展的家園共育活動中，主要由承擔(dān)著調(diào)研、指導(dǎo)、答疑等職能的“成長在線”團(tuán)隊(duì)發(fā)起和組織活動，團(tuán)隊(duì)成員由幼兒園聘請的專家、有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師及有專業(yè)特長的家長組成，通過愛心家訪、家長有約、成長在線、教育論壇等途徑，有針對性地為家長提供專業(yè)指導(dǎo)。

如，“成長在線”活動，團(tuán)隊(duì)利用幼兒園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的優(yōu)勢，及時(shí)進(jìn)行在線答疑、微信回復(fù)，幫助家長解決育兒中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)甚至突發(fā)問題。為確保交流既快捷又專業(yè)，幼兒園制定了《家園共育網(wǎng)絡(luò)互動制度》，并針對家長育兒中的共性問題，組織團(tuán)隊(duì)成員與家長進(jìn)行面對面溝通，實(shí)現(xiàn)教育指導(dǎo)零距離。

2.合作共享式策略。

合作共享式策略在幼兒園、家庭雙向開展的共育活動中，由“家園合作會”發(fā)起和組織活動，并承擔(dān)著組織活動、信息傳遞、教育研究等職能。家園合作會由家長推舉出的家園活動積極分子和各班教學(xué)組長組成，通過“助教一加一”、成長記錄冊、家長開放日、快樂媽媽俱樂部、魅力五幼網(wǎng)站等途徑，營造平等、尊重的氛圍，相互交流、共同研究，達(dá)成教育的一致性、連貫性，形成教育研究共同體。

如，我園的“助教一加一”活動，是在原有家長資源庫的基礎(chǔ)上不斷拓展，吸收了家長的同事、朋友、親屬加入其中，為家長助教活動注入了活力，使幼兒參與的積極性更高。我們利用資源庫信息，聘請有專業(yè)特長的家長做健康顧問、文學(xué)顧問等，使他們參與到教育研究中來，在思維碰撞中達(dá)成家園教育觀念的一致性。

3.交流分享式策略。

交流分享式策略在以家長為核心開展的家園共育活動中，由“家長互助組織”發(fā)起和組織活動，承擔(dān)著調(diào)查、服務(wù)、宣傳等職能。家長互助組織是由熱心家長組成的，負(fù)責(zé)調(diào)查家長的需求，通過家長交流空間、家長沙龍、快樂親子體驗(yàn)營、教育拓展基地等途徑，為家長提供相互學(xué)習(xí)、分享育兒策略的平臺。

如，在家長互助組織發(fā)起的“快樂親子體驗(yàn)營”活動中，走出幼兒園，走進(jìn)社區(qū)和家庭，分享社會多元文化。他們定期開展郊游、參觀等活動。親子體驗(yàn)營已經(jīng)成為家長間學(xué)習(xí)、交流的平臺，有利于親子釋放親情、幼兒游戲交往，從而擴(kuò)展了教育的空間。

三、家園共育教育模式的成效

通過家園合作教育模式的研究，使我園教師實(shí)施家園合作的意識不斷增強(qiáng)，不斷地總結(jié)推廣家園合作的策略方法。隨著家園共育職能機(jī)構(gòu)的建立，我們制定和完善了“家園合作共育制度”“愛心家訪制度”等家園共育“十六制”。優(yōu)質(zhì)的教育和“家園共育，共同成長”的辦園特色得到了家長和社會的普遍認(rèn)可。

一方面，家長參與、合作的愿望與熱情不斷高漲，以多種形式和途徑充實(shí)了幼兒園的師資力量，甚至在一定程度上彌補(bǔ)了幼兒園師資和教育的不足。同時(shí)，家長也在家園共育教育模式中獲益良多，家庭教育水平得到了提升。另一方面，在家園合作共育良好氛圍中，家長、教師、幼兒園以及幼兒各個(gè)主體有機(jī)互動，在共育、共享、共成長的教育目標(biāo)指導(dǎo)下，有效地促進(jìn)了幼兒身心和諧健康發(fā)展。今后，我園將進(jìn)一步依托家園共育教育模式的構(gòu)建，著力打造“家園共育，共同成長”課程，為園所特色可持續(xù)發(fā)展蓄力。

專家評述：

一般而言，學(xué)前教育指的是對3～6周歲的兒童實(shí)施的保育和教育。在這個(gè)年齡階段兒童要健康成長，需要來自教師、家長及社會等各方面的精心呵護(hù)。由此來看，家園共育是學(xué)前教育的本質(zhì)所要求的。圍繞家園共育，陳薔老師進(jìn)行了富有成效的實(shí)踐和研究。

陳老師認(rèn)為，理想的學(xué)前教育是家庭和幼兒園共同作用的結(jié)果。自2001年至今，她持之以恒地圍繞家園共育進(jìn)行探索，在十多年的實(shí)踐和研究中，她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)通過不斷轉(zhuǎn)變觀念，從改變幼兒園與家庭之間教育與被教育的舊有關(guān)系入手，以幼兒園、家庭雙方參與幼兒教育過程的共育模式為載體，逐步構(gòu)建了家與園合作共育的新型伙伴關(guān)系。其所構(gòu)建的家園共育教育模式，在理念、策略及方法等方面都具有一定的創(chuàng)新性；而且，該教育模式促進(jìn)了幼兒身心和諧發(fā)展，促進(jìn)了教師、家長的成長，推動了幼兒園的特色發(fā)展。

陳老師的實(shí)踐與研究為其他幼兒園開展家園共育提供了可資借鑒的案例。（天津市教育科學(xué)研究院研究員胡振京）