基于教材，超越教材

徐曉紅??

【摘要】初中數(shù)學(xué)拓展性課程肩負著實現(xiàn)素質(zhì)教育的責(zé)任和義務(wù)，是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)向數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)變的重要途徑之一.數(shù)學(xué)拓展性課程內(nèi)容設(shè)計出現(xiàn)了難度高、無主題、跨度大等問題.通過對教材資源作具體的羅列、分析，并選取“全等三角形”一例就如何設(shè)計拓展性課程內(nèi)容作了闡述，說明了拓展性課程內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)基于教材，化零為整，又超越教材，多元拓展，從而有利于激發(fā)課程活力.

【關(guān)鍵詞】拓展性課程；課程內(nèi)容；教材；多元拓展

2015年，浙江省教育廳下發(fā)《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，明確把義務(wù)教育課程分成基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩類，要求學(xué)校改變育人模式，推進因材施教，開發(fā)課程資源，幫助每一位學(xué)生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展.至此，深化義務(wù)教育的課程改革在各地市相繼拉開序幕.

1直面課改初遇問題

初中數(shù)學(xué)拓展性課程肩負著實現(xiàn)素質(zhì)教育的責(zé)任和義務(wù)，是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)向數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)變的重要途徑之一.筆者在積極參與開發(fā)、實施拓展性課程的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并沒有得到激發(fā)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維也沒有得到有效拓展提升，這與課改之目標背道而馳.經(jīng)調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，問題主要在課程內(nèi)容的設(shè)計上，一是難度高，如選擇講競賽題，它遠遠超出學(xué)生的解題能力范疇；二是無主題，設(shè)計零散、隨意，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性；三是跨度大，沒有時效性，與教材不同步.如八年級的學(xué)生還在玩“七巧板”，聽“無理數(shù)的由來”，看“幾何的起源”微視頻等，這些內(nèi)容已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求，更談不上讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí).那么數(shù)學(xué)拓展性課程的內(nèi)容應(yīng)該來自哪里，又該如何有效設(shè)計，才能吸引學(xué)生的眼球，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)呢？

2基于教材化零為整

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要載體，也是教學(xué)要求、教學(xué)目標和教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，是課程資源的重要組成部分.倘若拋開教材設(shè)計課程，那么課程將成為“無米之炊”.因此，拓展性課程內(nèi)容應(yīng)基于教材，這是課程的依據(jù)所在.

縱觀新人教版初中三年六冊教科書，筆者從典型的例題習(xí)題、探究活動、數(shù)學(xué)活動、閱讀與思考、課題學(xué)習(xí)、信息技術(shù)應(yīng)用等入手，把教材資源化零為整，串成一體，整合成五大板塊，分別為“數(shù)學(xué)的探究”“數(shù)學(xué)的文化”“數(shù)學(xué)的有趣”“數(shù)學(xué)的應(yīng)用”“數(shù)學(xué)的技術(shù)”.現(xiàn)選取部分內(nèi)容分布如下表所示：