小學(xué)閱讀教學(xué)語言訓(xùn)練點(diǎn)的挖掘與運(yùn)用研究

賴淑珍

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要提高小學(xué)生的閱讀能力，需要抓住語言訓(xùn)練點(diǎn)。本文結(jié)合小學(xué)人教版語文教材，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題，探討對語言訓(xùn)練點(diǎn)的挖掘和運(yùn)用的具體方法，進(jìn)行指向體驗(yàn)與表達(dá)的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀；語言點(diǎn)訓(xùn)練；挖掘；運(yùn)用；指向表達(dá)

一、探求創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，小學(xué)生年齡小，進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)成了主要任務(wù)。對于他們來說，變枯燥無趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容為有趣的內(nèi)容，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，使之養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣是極其重要的。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生一般對古詩不太感興趣，因?yàn)槊鎸^于精簡的詩句，孩子理解起來較困難。

例如，人教版小學(xué)五年級(jí)下冊語文古詩《牧童》：“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！边@首詩對于十一二歲的孩子來說理解較為困難，孩子們很難想到那種遼闊的意境與詩人所追求的遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂的生活情趣，對詩人呂巖的詩作也是陌生的。孩子們對于古詩的關(guān)注度往往沒有關(guān)注古詩背后或是作者的生平興趣來得高。呂巖，字洞賓，神話傳說里的“八仙過海”的神仙之一。筆者從“狗咬呂洞賓，不識(shí)好人心”這一俗語入手，讓孩子們課前搜集關(guān)于典故及作者背后的故事，課上讓孩子們參與到該詩是在怎樣的情景下被創(chuàng)作的討論中，孩子們興致很高，搜集整理資料到課堂交流和學(xué)習(xí)古詩興趣盎然，提高了課堂實(shí)效。

二、巧妙安排程序，促使目標(biāo)推進(jìn)

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)涵，而語言的內(nèi)涵便是作者所表之情，所達(dá)之意。因此，要保證語言訓(xùn)練的優(yōu)化，須將語言訓(xùn)練、思維發(fā)展、情感陶冶交織在一起，通過思維訓(xùn)練加大語言訓(xùn)練的力度，以情感熏陶保證語言訓(xùn)練的趣度。

《跳水》一文中，在孩子遇險(xiǎn)千鈞一發(fā)之際，船長要孩子跳水，使其得救，這是重要的語言訓(xùn)練點(diǎn)。筆者是這樣引導(dǎo)的：一是了解行動(dòng)，尋找應(yīng)對之策。小孩遇險(xiǎn)時(shí)船長、水手們表現(xiàn)如何？讓學(xué)生畫出有關(guān)的句子。思維訓(xùn)練的目的在于讓學(xué)生通過圈畫，找出重點(diǎn)，進(jìn)行比較分析，從同一場景人物的不同表現(xiàn)中，認(rèn)識(shí)船長的沉著冷靜，情感目標(biāo)就是讓學(xué)生了解在緊急情況下要鎮(zhèn)定，不能慌亂。二是引導(dǎo)判斷，陳述原因。你認(rèn)為船長救小孩的方法好嗎？為什么？如果你在場怎樣救小孩？為什么？語言訓(xùn)練是引導(dǎo)學(xué)生由人物的言行理解人物的內(nèi)心來理解船長的機(jī)智；思維訓(xùn)練的目的在于通過發(fā)散思維和比較思維以深刻理解船長的做法；情感目標(biāo)在于讓學(xué)生懂得在關(guān)鍵時(shí)刻要沉著，才能化險(xiǎn)為夷。三是深入探究，升華拓展。這一步的語言訓(xùn)練是引導(dǎo)學(xué)生抓住“本來”“立刻”“同時(shí)”三個(gè)詞語體會(huì)人物特點(diǎn)，以便讓學(xué)生明白寫文章不是以優(yōu)美華麗為標(biāo)準(zhǔn)，而是以“準(zhǔn)確”“真實(shí)”為要素；思維訓(xùn)練的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和深刻性；情感目標(biāo)就是讓學(xué)生懂得機(jī)智果斷來自豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，以及對緊急情況的深入分析和現(xiàn)場條件的妥善運(yùn)用。

三、利用補(bǔ)白續(xù)寫“點(diǎn)”，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力

續(xù)寫也叫補(bǔ)寫、補(bǔ)白，是培養(yǎng)學(xué)生想象力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性表達(dá)的一種有效的途徑。教師要有敏銳洞察力，善于挖掘文本讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，有效地利用這些“點(diǎn)”激發(fā)起學(xué)生表達(dá)的興趣。

教學(xué)人教版小學(xué)語文第九冊課文《地震中的父與子》時(shí)，我讓學(xué)生抓住課文片段，父親經(jīng)歷38小時(shí)的挖掘后欣喜若狂：是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”我讓學(xué)生思考，這是從父親的角度，用地震發(fā)生后地面上的人們的表現(xiàn)和父親不顧一切挖掘廢墟尋找兒子下落的情景展現(xiàn)了這對父子的了不起，那么，我們?yōu)槭裁床豢梢詮膬鹤拥慕嵌?，用地下兒子?3個(gè)小伙伴被壓在廢墟下的情景來展現(xiàn)這對父子的了不起呢？引發(fā)學(xué)生思考討論，大家一致認(rèn)為可行，并模仿借鑒課文的描述方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。孩子們想象合理，行文表達(dá)流暢，情節(jié)設(shè)置巧妙，還進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫，達(dá)到了讀寫訓(xùn)練的目的，孩子們也獲得了一些有關(guān)地震救援和自救的常識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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