談高效課堂上學(xué)生展示能力的培養(yǎng)

楊宏偉

【摘 要】 高效課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心的，而展示環(huán)節(jié)又是以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)節(jié)，展示學(xué)生的表達效果將直接影響每一堂課的教學(xué)效果，下面我以集合的包含關(guān)系中的一個問題（已知集合A=，集合B=，AB=A，則a的值是多少。）為例說明在這學(xué)期的初始階段學(xué)生的課堂展示的效果和產(chǎn)生這一效果的原因，與業(yè)內(nèi)人士共勉。

【關(guān)鍵詞】 課堂；交流展示；原因；效果；培養(yǎng)

【中圖分類號】G63.20 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

在課堂教學(xué)的最初階段，由于課堂教學(xué)氛圍是調(diào)動學(xué)生展示的積極性，我鼓勵學(xué)生展示，而學(xué)生都愿意展示自己的學(xué)習(xí)成果。為了維護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只要學(xué)生有展示的意愿，我就會鼓勵學(xué)生到講臺前展示，但展示的效果不盡人意。

究其原因，一方面，學(xué)生的展示意愿非常強烈，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生的積極展示的意愿不能受到打擊！另一方面，學(xué)生展示的結(jié)果對于其他學(xué)生的新知識的學(xué)習(xí)幫助并不大，課堂效率較低。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因有以下幾點：1、站立姿勢不合理。大部分展示的學(xué)生喜歡面向黑板向大家展示，邊書寫邊解釋，這樣其他同學(xué)就無法及時看到他書寫內(nèi)容。2、聲音不夠洪亮。由于展示的學(xué)生沒有讓全班同學(xué)都聽到的意識，因此，在展示的過程中，依然按照平時的聲音大小進行交流。3、思維紊亂、調(diào)理不清。例如，在進行集合的包含關(guān)系的知識交流時，展示的學(xué)生首先對集合B進行了分析，分析構(gòu)成它的元素是什么，但是，他并沒有說明參數(shù)a與元素x的關(guān)系就直接對另一個集合A進行分析，認識過程已經(jīng)出現(xiàn)障礙，而且交流過程中對AB=A如何轉(zhuǎn)化為BA也未能闡述清楚。

為此，針對以上問題，我在教學(xué)過程中進行思考，認識到：其一，展示環(huán)節(jié)對于學(xué)生的要求不僅僅在于解題思想方法方面，還在于學(xué)生的姿勢和位置、聲音的大小和停頓、思維的有序性等。其二，由于學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識水平，認知新知識的能力和表達能力不盡相同，因此，并不是每一名學(xué)生都可以展示學(xué)案中的任何一道問題的。

我的培訓(xùn)策略分為兩大部分：共性問題培訓(xùn)和個性問題培訓(xùn)。

1、共性問題培訓(xùn)：共性問題主要是絕大部分學(xué)生在課堂展示環(huán)節(jié)中存在的問題。共性問題主要是交流的語言，站立的姿勢，板書書寫的位置，聲音和繪圖方面。這一部分的培訓(xùn)采取集體培訓(xùn)。對于這部分培訓(xùn)，我在課余時間，將所有樂于展示的學(xué)生集中在一起，把他們召集到黑板前，我先以具體的一道問題為例，向他們說明如何與學(xué)生交流才能實現(xiàn)有效的交流，而后讓他們每個人向我和其他同學(xué)講解這個問題，在此過程中我和其他學(xué)生一起幫助展示同學(xué)改正站姿、書寫高度、聲音和語速的問題。

對于站姿、板書書寫、聲音、語速和繪圖的具體要求是：展示的學(xué)生在對問題的最初分析時應(yīng)面向同學(xué)（而不是面向任課教師）與同學(xué)進行交流，分析題意，概述解決問題的思路。在書寫板書時，保持手的高度應(yīng)高于頭部或者與頭部等高且在頭部的右側(cè)書寫。在書寫的同時進行思路的講解，此時，展示的學(xué)生就不得不背對同學(xué)展示，交流的聲音就有可能減弱，其他學(xué)生就難以聽清楚。因此，除了要求展示的同學(xué)提高聲音以外，還需要注重停頓和反復(fù)，停頓和反復(fù)能給其他同學(xué)思考的時間，提高交流效率。

共性問題的培訓(xùn)，是一個長期反復(fù)的過程，需要任課教師對學(xué)生有足夠的耐心和信心，在課前和課中不斷反復(fù)的提醒展示的學(xué)生。

2、個性問題培訓(xùn)：個性問題培訓(xùn)主要是對個別學(xué)生的解題思維的條理不夠清晰和語言表達不夠簡練準(zhǔn)確而進行的培訓(xùn)，通過若干次的個性培訓(xùn)，使這些學(xué)生的表達能力有所提高，從而提高課堂展示交流的效率。下面以學(xué)案中兩條直線的位置關(guān)系中一題（若直線經(jīng)過點A（a-2，-1）和點B（2a-3，1）且與經(jīng)過點C（-2，1）斜率為-3的直線垂直，求實數(shù)a的值。）為例說明我的個性培訓(xùn)過程：

第一步，讓展示的學(xué)生總結(jié)兩條直線的位置關(guān)系有幾種，成立的條件是什么，提高展示學(xué)生對直線知識的認知水平。

第二步，讓展示的學(xué)生說明解決此問題的大體思路，實數(shù)a是如何求解的，直線間相互垂直的作用是什么，及時掌握該名學(xué)生是否掌握了正確的解題思路，以及解題思路是否足夠簡練易懂。

第三步，讓展示的學(xué)生詳細說明解決問題的過程，在此過程中我的作用是：首先要注意解題的細節(jié)是否有問題，及時糾正。其次注重解題過程中的某一步的說明是否出現(xiàn)用數(shù)句語言解釋的現(xiàn)象，如果有此現(xiàn)象，我就需幫助學(xué)生組織語言，達到用簡練易懂的語言說明解題步驟的效果。

第四步，對于第三步進行語言組合。我會和展示的學(xué)生一起重新組合語言，組合語言的準(zhǔn)則是：1、確保展示的解題思想順暢、正確；2、保障展示的語言簡練，無雜糅現(xiàn)象；3、在展示過程中能夠融入肢體語言，邊用數(shù)學(xué)語言邊用肢體語言幫助學(xué)生認識。

第五步，讓展示的同學(xué)向我重新講述一遍這個問題的解答過程，如果中間某一步出現(xiàn)思路不順暢現(xiàn)象，我會向他詳細說明這一步的原理，然后再讓這個展示的學(xué)生重新詳述一遍解題步驟，直到他的思路順暢為止。

下面我用一道關(guān)于直線的實際問題說明學(xué)生展示的過程：

1、展示的學(xué)生在講臺上面向大家分析這道問題的題干信息，學(xué)生的表述如下：有一條直線經(jīng)過點A、B，另外一條直線的斜率-3，且過點C，這兩條直線互相垂直，則a的值是多少。

2、學(xué)生轉(zhuǎn)身面向黑板繪制坐標(biāo)系，用紅色粉筆標(biāo)出點A、B、C，然后用白色粉筆描繪出過點C且斜率是-3的直線，記這條直線為l1，在此之后會用黃色粉筆描繪出點過A、B的直線l2。

3、展示的學(xué)生對大家說明坐標(biāo)系中各個點和直線的含義，而后問大家：哪里有問題？學(xué)生回答：沒有。

4、學(xué)生（面向大家，用手指指著直線l1和直線l2）繼續(xù)說明：直線l1和直線l2互相垂直，難么它們的斜率的乘積為-1，記直線l1的斜率為k1，大家想一想，怎樣用直線上兩點的坐標(biāo)表示斜率呢？大家回答......，則k1=，直線l2的斜率為-3，則（-3）=-1，則a=。

5、（展示的學(xué)生問大家）哪里有問題？其他同學(xué)提出質(zhì)疑…….

6、展示的學(xué)生走到黑板的邊緣，面向大家，讓大家看黑板的解題步驟，等待大家的進一步質(zhì)疑。

通過學(xué)生的反應(yīng)情況來確定是否需要進一步解釋說明解題思想和解題步驟，一般情況是有幾個同學(xué)會對某一步提出質(zhì)疑，而展示的同學(xué)給出解釋說明，有些問題需要教師來解釋。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)交流工作不僅僅是知識的交流認識過程，更是師生互動，生生互動，共同營造，維護課堂氛圍的過程。若想形成自由、開放、有效、以學(xué)生為中心的課堂，需要觀察、學(xué)習(xí)、思考、實踐相結(jié)合；通過反思與實踐，促進自我成長，與學(xué)生同行，與學(xué)生共同進步。