從細(xì)節(jié)入手打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

胡其平

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0-01

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)中比較普遍使用的一種教學(xué)手段，是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的過(guò)程。而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，取決于教師是否關(guān)注了自己教學(xué)中每一個(gè)細(xì)微之處。只要教師能在各個(gè)方面注意細(xì)節(jié)，教材就能發(fā)揮功用。注重了備課，關(guān)注了課堂，重視了作業(yè)，課堂效率就能體現(xiàn)出來(lái)。細(xì)節(jié)是平凡的、具體的、零散的，但它的作用是不可估量的。細(xì)節(jié)就是效率的催生劑，處理得好就能正確降生新的生命，打造高效的課堂。

一、關(guān)注備課細(xì)節(jié)——備教材，備學(xué)生

1.深入理解教材，掌握知識(shí)精華。教材的編寫(xiě)都是有一定的原由，每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都是有一定的目的。掌握了教材的核心，就能給學(xué)生正確的引導(dǎo)；正確的運(yùn)用了教材情景，就能發(fā)揮教材的作用。教師對(duì)教材的深入理解就讓知識(shí)能夠自然的植入學(xué)生的頭腦。比如在教學(xué)《第幾》一課時(shí)，課本的例子是5個(gè)人在排隊(duì)買(mǎi)票。這樣的例子是學(xué)習(xí)序數(shù)最好的教材，可是課本中的場(chǎng)景對(duì)于一年級(jí)的小朋友而言非常陌生。怎么樣才能不違背書(shū)本的原意，又能讓班里的學(xué)生熟悉呢？于是我想到了我們的學(xué)生排隊(duì)來(lái)復(fù)批作業(yè)的情況。于是課堂一開(kāi)始就讓上一次作業(yè)沒(méi)有復(fù)批的同學(xué)來(lái)排隊(duì)復(fù)批。然后順勢(shì)讓下面的同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)會(huì)是第幾個(gè)輪到。這樣的變動(dòng)不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了序數(shù)，也讓學(xué)生明白序數(shù)在生活中的用處。

2.充分了解學(xué)生，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生能不能學(xué)好，主要是看學(xué)生有沒(méi)有興趣，是不是能夠融入到知識(shí)中去。如果能夠讓學(xué)生全身心的投入到知識(shí)情境中去，就能讓知識(shí)扎根于孩子們的頭腦中。于是教師能不能把握學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)就猶為重要了。好的起點(diǎn)就能注定好的結(jié)局。如若能把學(xué)生的原始知識(shí)起點(diǎn)和教材銜接得當(dāng)，就能讓課堂發(fā)揮得淋漓盡致。比如一年級(jí)下冊(cè)第一單元《位置》中的第一課時(shí)到第三課時(shí)是《前后》《上下》《左右》。在教學(xué)時(shí)可以先確定一下學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。由于學(xué)生已有一個(gè)學(xué)期的學(xué)校教育，因此一些知識(shí)已經(jīng)早就會(huì)了。對(duì)于“上下”、“前后”而言，學(xué)生更是熟知內(nèi)心。因此在課堂教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于“上下”“前后”，只要略微提一下，加以鞏固即行。對(duì)于《左右》這一課時(shí)，學(xué)生頭腦中的左右只限于生活實(shí)際中的左右，因此，知道了這一知識(shí)起點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖上的左右與實(shí)際左右的區(qū)別。

二、關(guān)注課堂細(xì)節(jié)——常對(duì)比，多補(bǔ)差

1.變化課堂形式，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生喜歡活潑的課堂，熱鬧的課堂，學(xué)生更喜歡在愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)新知，增加自己的知識(shí)量。多變的課堂模式可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有興趣盎然才會(huì)勢(shì)如破竹的學(xué)習(xí)知識(shí)。游戲的課堂可以讓學(xué)生融入其中，讓學(xué)生可以在游樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)；自主的課堂可以讓學(xué)生當(dāng)家作主，讓學(xué)生在主人翁的課堂中任意學(xué)習(xí)；互動(dòng)的課堂可以讓學(xué)生親近教師，讓學(xué)生在友愛(ài)的環(huán)境中與教師以朋友相伴相學(xué)……

2.課堂前后對(duì)比，了解掌握情況。課堂前學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)是一無(wú)所知或是模糊不清，學(xué)習(xí)之后的學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)該了如指掌。如果能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前后的知識(shí)進(jìn)行多對(duì)比，想來(lái)學(xué)生肯定能夠?qū)W得更好，更踏實(shí)。比如《9加幾》這一課時(shí)，在沒(méi)有學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)于“湊十法”還不曾接觸，當(dāng)學(xué)習(xí)了此課后學(xué)生做9加幾的加法題時(shí)就會(huì)用此方法，不再用原來(lái)的數(shù)數(shù)加以計(jì)算。

3.及時(shí)填補(bǔ)遺缺，奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。比如在教學(xué)《9加幾》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一堂課下來(lái)，大部分孩子都能對(duì)9的組成掌握熟練，但對(duì)于9的加法卻并不熟練。于是我就做了一套9的加法的口算小卡片，數(shù)學(xué)課上課前利用2分鐘時(shí)間進(jìn)行看算訓(xùn)練。也就是讓學(xué)生看到口算卡片，立即說(shuō)出得數(shù)。一個(gè)星期下來(lái)，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于9的加法都能很快的說(shuō)出來(lái)。于是在后來(lái)的加減法教學(xué)中我都會(huì)把本課的算式做成口算卡片，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生的計(jì)算速度在上升，正確率也在不斷地提高。

三、關(guān)注作業(yè)細(xì)節(jié)——多反饋，多反思

1.課前掌握題型。教材的例題能讓編委的意思全部呈現(xiàn)出來(lái)，但是課本的意思能到位卻不能面面俱到，作業(yè)本和練習(xí)本上的題目總是讓人意想不到。如果在課前能熟悉題型，了解練習(xí)的目的。教師若能在課前多看看課堂作業(yè)本、練習(xí)卷，多揣測(cè)教材的意思，讓題型能夠盡量的完全，讓學(xué)生的練習(xí)盡多的全面。這樣不管做作業(yè)還是檢測(cè)都能讓學(xué)生比較有底氣，可以做到胸有成竹。比如《認(rèn)識(shí)整時(shí)》這一課上，課本上只是有一些整時(shí)的鐘面圖形，卻在課堂作業(yè)本上有一些不一樣的題目。作業(yè)本上的題目是讓學(xué)生根據(jù)一天的事情寫(xiě)出鐘面上的時(shí)間，最后一個(gè)鐘是讓學(xué)生自己根據(jù)題目意思畫(huà)出鐘面上的時(shí)針和分針。如果教師在課堂上事先做一些類(lèi)似的題目，讓學(xué)生先熟悉一些，這樣在做練習(xí)時(shí)就不會(huì)手足無(wú)措了。

2.課中深入講解。教材編得再好，也得教師在課堂上全力體現(xiàn)。如果沒(méi)有盡力的發(fā)揮出教材，就會(huì)耽誤了編委的意思。比如《認(rèn)識(shí)整時(shí)》一課中的整時(shí)是學(xué)生在生活中已碰到過(guò)的，但是對(duì)于整時(shí)的認(rèn)識(shí)還是很模糊的。因此在課堂上教師如果能讓學(xué)生多了解鐘面，就能更好的學(xué)習(xí)。在初識(shí)鐘面時(shí)，多方面的讓學(xué)生了解。教師在教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針和分針后，讓學(xué)生進(jìn)行多方面的訓(xùn)練。比如教師撥鐘，學(xué)生說(shuō)時(shí)間；學(xué)生撥鐘，學(xué)生說(shuō)時(shí)間；學(xué)生說(shuō)時(shí)間，學(xué)生撥鐘。只要這樣的多方法的練習(xí)，學(xué)生就能深刻認(rèn)識(shí)整時(shí)。

3.課后及時(shí)補(bǔ)差。課堂上的學(xué)習(xí)只能是讓學(xué)生從無(wú)知到知的過(guò)程，但是如果課堂上沒(méi)有學(xué)好，又不去練習(xí)的話(huà)，就會(huì)讓學(xué)生疏于學(xué)習(xí)，不能把知識(shí)植入腦海。因此在平時(shí)作業(yè)批改時(shí)在邊上放一本筆記本和一張名單。批完作業(yè)之后，把本課作業(yè)全班同學(xué)做得最差的題目摘錄下來(lái)，以便在后一堂課上重點(diǎn)講解此類(lèi)型的題目。個(gè)別作業(yè)做得特別差的同學(xué)，會(huì)在名單后面標(biāo)注題目和知識(shí)點(diǎn)，利用課后時(shí)間找來(lái)個(gè)別補(bǔ)差，或者發(fā)短信給家長(zhǎng)，讓他們輔導(dǎo)。比如最近在進(jìn)行模擬測(cè)試，在一張?jiān)嚲砩?，?duì)于“12這個(gè)數(shù)中的1表示1個(gè)（ ），2表示2個(gè)（ ）”這題，幾乎全軍覆沒(méi)。于是我將此題抄錄下來(lái)，再結(jié)合個(gè)位，十位的題目，利用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。還有班里有一個(gè)學(xué)生對(duì)于按規(guī)律填數(shù)，幾乎每考必錯(cuò)。于是在一次中午時(shí)分，我對(duì)其進(jìn)行特訓(xùn)。接下來(lái)的每一次考試中此類(lèi)型的題目他都能順利拿分。

一部好看的電影，總會(huì)有一些精彩的鏡頭留在我們的腦海中。一堂好課，也會(huì)有一些精彩的片斷讓我們回味無(wú)窮，而這些都是“細(xì)節(jié)”留下的功勞。也許我們的課堂教學(xué)無(wú)法做到十全十美，但只要我們做到在細(xì)微之處的獨(dú)到處理，就能讓課堂展現(xiàn)精彩，實(shí)現(xiàn)高效。