高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略淺談

古麗麥熱姆·奧斯曼

【中圖分類號】G63.32 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

一、在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換教師的角

新課標(biāo)要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生去充分體驗數(shù)學(xué)和欣賞數(shù)學(xué)，注重知識和能力的獲得過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。同時也要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要千方百計扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者的角色。每個學(xué)生都具有與眾不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，或喜沉思、或喜交流、或愛自學(xué)，或需指引等。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程其實是展示自己個性的過程。我們教師要允許并且鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。不管學(xué)生的方法繁簡與優(yōu)劣，他們都敢于用各自的方式探求并表達出對問題的理解。所以說，尊重學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)方式，并加以引導(dǎo)，才能最大限度地使學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，使他們思維既富有個性又深刻。如果教師僅限于傳授知識，那么學(xué)生思維的火花就不會閃亮，學(xué)習(xí)的自信心與成就感會相對缺乏；如果教師對個性學(xué)習(xí)的理解僅限于多種解題策略，而缺乏對學(xué)生思維的點撥和提煉，那么學(xué)生的思維很難由自發(fā)走向自覺，得以深刻和升華，創(chuàng)造力就相對減弱。這時教師不要以一個“傳道者”的高姿態(tài)出現(xiàn)，而是鼓勵學(xué)生充分的發(fā)表自己的意見，從而使其有充分的自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)個性就有里很大的發(fā)展機會。個性化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了我們過去的教育過于注重“教”，而少關(guān)注“學(xué)”的做法，在這樣的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的中心，是真正意義上學(xué)習(xí)的主人。

二、以激趣情境引領(lǐng)探究

教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，通過精心創(chuàng)設(shè)富有情趣和激情的教學(xué)情況，可以引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生好奇心，極大地激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)出他們進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強勁動力，產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)知識求知欲望，充分調(diào)動起他們對數(shù)學(xué)知識進行領(lǐng)悟與探究的積極性、主動性和自覺性，引導(dǎo)他們構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)思維傾向，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在課堂教學(xué)中，必須牢牢把握好學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，確實將自身在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用、協(xié)助作用、指導(dǎo)作用和參與作用發(fā)揮好，引領(lǐng)學(xué)生以更高的情緒進行思索、探討、研究與學(xué)習(xí)，促使他們從中真正品嘗到自主領(lǐng)悟的快樂，自由探究的愉悅，以及自覺學(xué)習(xí)的樂趣?？傊?，高中數(shù)學(xué)教師必須緊貼教學(xué)內(nèi)容，不斷改進教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生更加自主地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，更加自由地探究數(shù)學(xué)知識，從而促使他們養(yǎng)成更加自覺的良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的就是不斷加強對數(shù)學(xué)知識的理解程度，所以補差不能僅僅停留在表面的錯誤更改上。有些學(xué)生能夠掌握基本的數(shù)學(xué)知識，但是由于缺乏對數(shù)學(xué)的宏觀把握，往往會導(dǎo)致新舊知識連接不上，知識結(jié)構(gòu)體系就不牢固，知識單方面的存在。為了解決這些問題。教師必須要注重對學(xué)生思維的啟發(fā)，在教授新的數(shù)學(xué)知識時，引導(dǎo)學(xué)生先利用自己所掌握的知識或者方法來解決問題，然后在結(jié)合新的知識進行推理判斷。讓學(xué)生自己形成屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)。教師要將類比的方法教會給學(xué)生，通過類比分析知識之間的聯(lián)系，然后再對問題進行歸納和總結(jié)。舉例來說，在學(xué)習(xí)集合間的關(guān)系時，教師必須要教會學(xué)生學(xué)會畫韋恩圖，因為這是判斷兩個集合之間關(guān)系的最直觀的方法，有助于學(xué)生成功實現(xiàn)對該章節(jié)的入門。再如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)指數(shù)冪時，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初極易出現(xiàn)混記的狀況，教師可以教會學(xué)生一個口訣，那就是“底數(shù)取倒數(shù)，指數(shù)取相反數(shù)”，這樣學(xué)生在將這句話作為口頭禪的同時也加深了對知識點的記憶。

四、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，老師的作用是非常重要的，老師的一舉一動都能影響著學(xué)生.因此，在教學(xué)過程中需要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，要在課堂上有效地運用時間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，這都是與老師的做法成正比例的。所以，老師在培養(yǎng)學(xué)生興趣的過程中需要全力以赴，在開展教學(xué)活動中，老師需要把生活的經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合.進行空間幾何體知識點教學(xué)的過程中，假如老師讓學(xué)生們進行自我想象地去對空間幾何體進行理解，那么就很難讓學(xué)生理解其中內(nèi)容.此時，老師可以讓學(xué)生從生活中熟悉的事物出發(fā)，在身邊周圍尋找?guī)缀误w的原型，讓學(xué)生在找到的原型上進行空間想象。例如：老師可以采取課堂舉例的形式向?qū)W生們講解，通過采用學(xué)生們的鉛筆盒，水杯以及課桌等等進行舉例分析.告訴學(xué)生這些物體的形狀與柱體、圓錐體形狀是相似的，并且都是我們生活周圍能夠發(fā)現(xiàn)的物體.通過這些舉例，讓學(xué)生充分利用生活周圍的原型進行空間幾何體的理解，這樣的方法比讓學(xué)生自我想象去理解更為透徹，有助于提高課堂教學(xué)效果.同時，不僅能讓學(xué)生認(rèn)為生活中數(shù)學(xué)無處不在，而且還讓他們意識到在平時生活中是離不開數(shù)學(xué)的.從而能夠使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中蘊含著多種樂趣，有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

五、營造民主和諧的課堂氣氛

教學(xué)階段，對培養(yǎng)學(xué)生積極性而言，老師起到的影響作用非常重要.老師必須要將本身的素質(zhì)進行提升，用實際的行動去引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)產(chǎn)生興趣.在課堂中，老師的每一次表揚，每一個信任的眼神，這些對學(xué)生而言都是具有重要意義的.因此，在課堂中老師需要多多給學(xué)生們一些鼓勵，要大方地表揚學(xué)生，這樣學(xué)生的自信心就能夠獲得提升，就會相信自己能夠把數(shù)學(xué)課程學(xué)好.在新課改背景下，老師的教學(xué)模式需要改變，已經(jīng)不需要傳統(tǒng)式的方法進行教學(xué)，老師的作用不再是以前領(lǐng)導(dǎo)式的形式，老師需要意識到師生之間平等的問題，不可將自己定位高人一等，要親切地對待學(xué)生，構(gòu)建出民主和諧的氣氛，讓學(xué)生們能夠感受到數(shù)學(xué)課其實是具備親切感的，這樣的環(huán)境中可以將學(xué)生的積極性培養(yǎng)出來.比如：在進行函數(shù)與集合概念知識環(huán)節(jié)的講解階段中，為了幫助學(xué)生們強化理解能力以及記憶能力，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識集合與函數(shù)的構(gòu)成以及內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)チ私庠摵瘮?shù)與集合是從什么地方得來的？然后，讓學(xué)生嘗試去對集合以及函數(shù)的概念進行概括.需要針對不同的學(xué)生進行問題的回答，在回答階段，當(dāng)學(xué)生回答錯誤的時候，老師需要給予鼓勵，不能采取批評的形式教育，要在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)幫助學(xué)生進行糾正，只有這樣才能夠讓學(xué)生的積極性獲得提升，讓學(xué)生在錯誤中思考問題，才能讓學(xué)生真正地掌握到相關(guān)概念知識要點。