提高小學數(shù)學實踐活動實效性的策略

雷麗

【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

《標準》指出：“好的數(shù)學教育應該從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會?！弊寣W生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中探索求知、在實踐中應用新知、在實踐中再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造……是新課程背景下數(shù)學教學轉(zhuǎn)變一個炫眼的“亮點”。開展數(shù)學實踐活動教學是提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的重要舉措之一，已成為一線新、老數(shù)學教師的共識，令人倍感欣慰。然而，筆者反思一些課堂教學發(fā)現(xiàn)相當部分教師為追求熱鬧的場面、個性的課堂純粹為施教而實踐。試問組織實踐活動是成為師者“標新立異”的的“代言詞”，還是學生釋疑、解惑的“助推劑”呢？顯而易見，前者實施的實踐活動教學效果將是微乎其微的。筆者結(jié)合自身的教學心得就提高實踐活動的實效性淺談幾點拙見。

一、善于創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實有效的問題情境，點燃學生自主探索的欲望

數(shù)學實踐活動教學有別于一般的數(shù)學課堂活動。它是抓住一個特定的“問題”入手，讓學習者圍繞這一“問題”討論、分析、推理、概括，從而提出創(chuàng)造性的解決問題方案而開展的一系列教學活動。但小學生的年齡特征、思維特點和認知水平?jīng)Q定著他們每次的認知活動都需要一個個充滿趣味性、真實性、挑戰(zhàn)性的學習情境相輔相成。

而一個有效的教學情境，必須是真情實意、能貼近學生已有的生活經(jīng)驗或社會背景。這樣，才能引起學生的注意力，才能讓學生在情境中遭遇問題，引起新、舊知識的矛盾沖突，從而喚醒學生的學習熱情。例如：教學“垂線”時，在歸納總結(jié)“垂線是最短的一條線段”這一特性以后。教師組織學生為開發(fā)區(qū)設(shè)計小路、排污溝線路等系列實踐活動。既能使學生在動手實踐中鞏固、應用新知，又能發(fā)展學生學會用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學的思維分析世界的能力。至此，筆者并沒有滿足學生此時的所得。又設(shè)計以下教學活動——某旅游景區(qū)管理局想從山下修筑一條公路通向山頂，請你幫忙設(shè)計一條合適的線路。學生利用已有的知識經(jīng)驗瞬時就拿出自認可行的施工方案。而此時的我卻“笑而不談”、靜待其變。這時，有一個學生怯怯地舉手發(fā)言：“老師，大家設(shè)計的路線都是垂線。而有一次，我和爸爸坐車觀光旅游發(fā)現(xiàn)那個景區(qū)的山路都是環(huán)繞著山體而到達山頂?shù)?。”“一石激起千層浪”，頓時，學生已有的認知結(jié)構(gòu)受到強烈的沖擊。學生個個躍躍欲試、冥思苦想，欲通過已有的知識經(jīng)驗來解釋這一反常的現(xiàn)象。學生自主參與、積極探索未知的問題情境已“水到渠成”?？傊?，教師在全面深入研究教材和學生的基礎(chǔ)上，從尊重學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)、充分發(fā)揮教師的睿智，設(shè)計一個個富有生活氣息、充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的問題情境，引導學生在輕松的氛圍中快樂地學“數(shù)學”、用“數(shù)學”。

二、精選實踐活動內(nèi)容，激活學生深層次的思維活動

如果創(chuàng)設(shè)問題情境是喚起學生求知欲望的外部因素，那么實踐內(nèi)容是引領(lǐng)學生的思維活動向更高級、更深層、更復雜方向發(fā)展的“催化劑”。通常實踐活動內(nèi)容選擇有以下兩個渠道：其一、緊扣學生所學的知識、結(jié)合學生已有知識經(jīng)驗于鞏固新知、發(fā)展應用能力為目的而設(shè)計的實踐活動。如：學習《面積的計算方法》之后，組織學生調(diào)查、測量計算班級、學校操場的面積和所需瓷磚的塊數(shù)；其二、根據(jù)學生的數(shù)學經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，于拓展課堂內(nèi)涵、豐富學生情感體驗、培養(yǎng)社會責任感為目的而設(shè)計的實踐活動。如：組織開展《一次性餐具浪費和污染知多少》。引導學生收集、整理信息，從抽樣調(diào)查所得的巨大浪費數(shù)字與我國社會資源貧匱和快速銳減之勢的資料中，學生受到巨大的心靈震撼，從而激發(fā)了學生的公民意識和環(huán)保意識。

從以上我們不難發(fā)現(xiàn)學生的實踐活動內(nèi)容選擇有著豐富的教材資源和社會資源。但實際教學中不乏存在實踐內(nèi)容的活動價值不高。比如：學習《認識人民幣》之后，布置學生利用課余時間了解人民幣的種類、各種商品的價格等等。這樣，雖然能加深對人民幣社會價值的認識，但無法激發(fā)學生內(nèi)在思維活動的參與。那該怎樣確定實踐活動內(nèi)容呢？筆者認為實踐內(nèi)容要新穎、富有挑戰(zhàn)性、便于操作，能充分點燃學生強烈的求知欲，激活學生積極思維的運動。如：筆者在教學《體積》計算之后，教師出示一塊不規(guī)則的石塊要學生測量它的體積。學生被這富有現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性的問題所吸引，自發(fā)地兩人、三人或幾人組成學習小組為測量方案出謀劃策，在探討、研究的過程學生時而愁眉緊鎖、時而笑逐顏開……很顯然學生的思維處在極度的亢奮狀態(tài)；又如：在學習《周長的認識》第一課時之后，筆者組織學生利用軟尺測量校園內(nèi)物體的周長，以豐富學生的感性材料，加深對周長概念的認識與理解。卻出現(xiàn)一幕預想不到的情境，一學習小組用軟尺繞著乒乓球桌一周測量周長，發(fā)現(xiàn)軟尺長度遠遠不夠。此時，他們又束手無策。我深深地意識到這難得的生成資源，趕緊召集大部分學生過來。經(jīng)過短暫的沉默，一學生驚呼：“乒乓球桌一周有四條邊，先一條一條測得長度，再相加就得到它的周長。”此時，剛才那一學習小組的學生似乎頓時也茅塞頓開直拍腦袋說：“我們怎么這么笨”逗得全班哄堂大笑。顯然，此次活動的意義是不言而喻的。總之，教師要善于合理地選擇實踐內(nèi)容和時機，從而調(diào)動學生的積極性，以積極的心態(tài)參與實踐活動。

三、營造民主平等、寬松和諧的交流空間，激發(fā)學生的主體意識和參與意識

在實踐活動中學生是真正的主體。學生對主體意識的認同感和參與意識的強弱是實踐活動成敗的關(guān)鍵。這就要求教師不可“喧賓奪主”，而要“隱身歸退”，把精彩的舞臺留給學生施展才華、展現(xiàn)個性。心理學研究表明：人的天性都有自我表現(xiàn)的欲望。這就需要教師能積極營造一個民主、平等、寬松、和諧的展示環(huán)境。讓學生在寬松、愉悅的環(huán)境之中暢所欲言、各抒己見。如：在學習《搭配的學問》之后，組織學生為學校食堂搭配食譜。學生從營養(yǎng)學、經(jīng)濟承受能力、各人的身體健康等到等不同情況多角度考慮設(shè)計品種繁多的菜譜。然而，組織學生交流、探討、篩選幾種切實可行的菜譜。同時，教師在引導學生交流學習的過程要運用評價激勵機制，對學生活動過程的好與壞、優(yōu)與劣進行適時地自我評價、他人評價或師生評價，以滿足學生內(nèi)在情感的需要。這樣，既能幫助學生樹立我“能”實踐的信心，又能明確需努力的方向。

總而言之，數(shù)學實踐活動教學是數(shù)學教學活動的重要組成部分。教師在組織教學中要從學生已有的生活經(jīng)驗和發(fā)展需要出發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力。優(yōu)化活動內(nèi)容，提升學生的思維活動層次。使實踐活動真正成為能提高學生的實踐能力、發(fā)展學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生良好數(shù)學品格的教學活動。