初中語文教學(xué)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李艷

【中圖分類號】G62.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”由此可見，自主探究學(xué)習(xí)是課程改革下倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。

什么是“自主探究學(xué)習(xí)”呢？“自主探究學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運用自主性、探究性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過學(xué)生能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的活動，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能、自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化。

在初中語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力呢？我的做法是：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

在教學(xué)《愚公移山》一文，教科書對“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同?！痹诮虒W(xué)新課時，我認(rèn)為這種解釋不太合理，認(rèn)為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但這時，不便直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？語氣是否相同？、“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時課堂氣氛熱烈起來，學(xué)生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智叟語氣不同，一個關(guān)切一個嘲諷；愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學(xué)生學(xué)會了批判地接受知識，在問題探究中激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

二、營造氛圍，讓學(xué)生體驗自主探究的樂趣

美讀是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗的主要途徑。比如教學(xué)《盲孩子和他的影子》，我在引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)本文的文眼“快樂”后，讓學(xué)生探究：盲孩子為什么這么快樂呢？文中哪些句段描寫了盲孩子的快樂呢？這些描寫盲孩子快樂的句段，你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀呢？為什么要這樣？學(xué)生自讀、小組讀、齊讀、分角色讀，反反復(fù)復(fù)。在各種形式的朗讀中，學(xué)生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。運用聯(lián)想和想象。再現(xiàn)逼真的情境，真切地體驗到盲孩子快樂的情感，同時，也體驗到自主探究的樂趣。像這樣美讀，能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品博大而精深的世界，從中發(fā)現(xiàn)與自己人生息息相關(guān)的地方，也能饒有興趣地讀出自己的感悟。

三、指點方法，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的條件

在朱自清的散文《春》教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個情境：大家回憶一下，你最喜歡哪部分內(nèi)容，你們用自己的方式獨立或合作完成，然后把這部分內(nèi)容匯報一下。能用自己的語言描繪美景的同學(xué)，可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找有關(guān)春的圖片資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。幾分鐘后部分學(xué)生以各自不同的方式展示自己的收獲。有用語言繪聲繪色描繪春花、春草的；有用繪畫的方式畫出五幅圖畫；有的同學(xué)到前面表演孩子們的嬉戲；有同學(xué)到前面用實物投影儀展示課前收集的圖片和資料。每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，每個學(xué)生都有自己不同的學(xué)習(xí)方式。教師給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的自由選擇，這是尊重認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，為學(xué)生自主探究創(chuàng)造了條件；因此，同學(xué)們都能自主、能動地探究學(xué)習(xí)，效果不錯。

四、尊重個性，促進(jìn)學(xué)生自主探究

在初中語文教學(xué)中，要將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評的權(quán)利交給閱讀的主體——學(xué)生，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗創(chuàng)造的樂趣。如詩歌教學(xué)中，可設(shè)計適合個體學(xué)習(xí)需要的問題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得哪句詩有言外之意？蘊含怎樣的哲理？說說你對這篇文章感受最深的一點？文中對“什么的描寫”，你能分別聯(lián)想到什么？你覺得這篇文章（或這首詩）應(yīng)該怎么讀？請為文中介紹的風(fēng)光編寫一篇導(dǎo)游詞，看哪一組同學(xué)編得最好等等。這樣的問題設(shè)計，充分尊重了學(xué)生閱讀的個性差異，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性探究能力。讓每一個學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會，都能嘗試到成功的喜悅，這也是素質(zhì)教育“以人為本”的理念在教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。

五、搭建平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

學(xué)生的閱讀活動，通過與作者的對話，達(dá)到對作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達(dá)到知識的傳遞與精神的升華，使自己的內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。與作者對話，與文本對話，學(xué)生的心靈受到了撞擊，若因勢利導(dǎo)巧妙的給學(xué)生搭建與自我對話的平臺，就會促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華。

如在《盲孩子和他的影子》的教學(xué)中，學(xué)生品位了美的語言、美的情境，體驗到了盲孩子在影子、螢火蟲的關(guān)愛下快樂無比的情感后，面對作品中的形象，內(nèi)心很不平靜，此時引導(dǎo)學(xué)生按“對著——，我想說——”的句式，讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的話、心中的情，就會有一石激起千層浪的效果。學(xué)生與自我對話的過程，無疑使學(xué)生進(jìn)行了深刻的人生觀、價值觀的自我教育，增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。

六、改革機(jī)制，強化學(xué)生自主探究的能力

在初中語文教學(xué)工作中，教師除了合理地利用考試這個評價方式外，還應(yīng)收集一些能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料?？山o每個學(xué)生準(zhǔn)備一個學(xué)習(xí)檔案袋，檔案袋中的內(nèi)容選擇與評判標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)有學(xué)生參與，里面可包含學(xué)生平時的表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師的評價、學(xué)生的自評與互評以及家長的信息等。

總之，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅取決于教育理念的轉(zhuǎn)變，更取決于一定的社會教育發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的自我素質(zhì)。自主探究學(xué)習(xí)作為一種模式，在使用時也必須根據(jù)學(xué)科特點、文本特點和學(xué)生實際進(jìn)行選擇，做到揚長避短，并注重與其它學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，才能真正發(fā)揮其優(yōu)越性、達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的目的。