高中語文中的多媒體輔助教學(xué)之管見

廖麗萍

摘 要 隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，運(yùn)用多媒體教學(xué)成了教師們的一種時(shí)尚。多媒體教學(xué)為語文教學(xué)提供了契機(jī)，為“創(chuàng)新教學(xué)”提供了新思維，因此備受語文教師的青睞。但運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)也存在許多的局限和誤區(qū)，我們有必要對多媒體教學(xué)熱作一個(gè)冷靜的思考。

關(guān)鍵詞 高中語文 多媒體教學(xué) 改革需要 情景教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

目前，我國教育已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和多媒體綜合信息發(fā)展的時(shí)期，多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已成為各學(xué)科教學(xué)的主導(dǎo)方向。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)集文字、音樂、繪畫、視頻等多功能手段為一體的特性，在教學(xué)中可以從多角度傳授和接受新知識，在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中完成教與學(xué)的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。作為語文學(xué)科主要以情感、情境教學(xué)為核心，利用多媒體這一特性進(jìn)行輔助教學(xué)，便可收到文情并茂、立體化的教學(xué)效果。

1多媒體輔助教學(xué)是高中語文教學(xué)改革的需要

多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢在于可以突破時(shí)空的界限，把紙質(zhì)的文字內(nèi)容通過多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)的媒體設(shè)計(jì)成文字、色彩、聲音、圖形、動(dòng)畫等多種信息集合體的形式展示教學(xué)內(nèi)容。尤其對高中學(xué)生群體，由于文字功底、文學(xué)欣賞能力和邏輯思維能力、想象思維能力等相對不是很高，傳統(tǒng)的單一的灌輸式的課堂教學(xué)已很難使他們接受，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃。而結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)，借助多媒體的輔助創(chuàng)設(shè)情境、塑造形象、配制音樂以及制作動(dòng)畫等，動(dòng)與靜結(jié)合，知識與技能結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，既能引發(fā)學(xué)生的好奇心和探知的欲望，又能在生動(dòng)具體的情境中完成知識的認(rèn)知過程。有條件的還可以讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦親自參與一些課文的課件制作，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)知識的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

眾所周知，語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)和工具，引入多媒體教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能相對較強(qiáng)的優(yōu)勢，制作語文課件、利用網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體設(shè)施等自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的語文課堂教師一支粉筆、一本教案、一張講臺的模式，大多時(shí)候?qū)W生成為課堂主體，教師作為客體進(jìn)行指導(dǎo)，形成教與學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)模式，真正達(dá)到知識傳授與信息化技能整合的目的，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)以致用”的高中教育的教學(xué)改革。

2多媒體輔助教學(xué)有利于情境教學(xué)

情境教學(xué)是語文教學(xué)的核心，在情感的交流中完成知識的認(rèn)知過程。因此，語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。綜觀高中語文的教材內(nèi)容，知識容量和文學(xué)體裁比較廣泛，其中的詩歌、散文、小說等文學(xué)作品都是文質(zhì)兼?zhèn)涞拿炎?，教學(xué)的總目標(biāo)是培育學(xué)生的人文主義情懷，高尚的道德情操，深邃的階級思想以及豐富的想象力和創(chuàng)造思維能力，成功的教學(xué)就必須在情境創(chuàng)設(shè)的前提下實(shí)現(xiàn)。在信息化高速發(fā)展的今天，多媒體集成性、直觀性、形象性在情境教學(xué)中凸顯了它的存在和使用的輔助作用。在教學(xué)實(shí)踐中曾利用多媒體的功能創(chuàng)設(shè)了朱自清的著名散文《荷塘月色》的情境教學(xué)。這是一篇情境幽美，意境深遠(yuǎn)的名篇，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生在荷塘月色中體味作者那種排遣不去，超脫不出的憂憂情懷，由于年代的差異，學(xué)生很難理解和把握這種情感。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，找出表達(dá)作者情感的關(guān)鍵語句，幫助梳理“心中頗不寧靜”的情感脈絡(luò)，然后讓學(xué)生盡量地去體會(huì)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生將自己對課文的感知利用多媒體計(jì)算機(jī)制作一幅“荷塘月色”動(dòng)畫，通過荷塘周邊景致的安排、色彩基調(diào)的選擇及背景音樂的配制反映出學(xué)生對課文情感世界的理解，將制作較成功的課件在課中演示交流，學(xué)生根據(jù)自己對“荷塘月色”的感悟創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)美好的鮮活的情境，教師適時(shí)地對作者當(dāng)時(shí)所處的歷史背景和人生經(jīng)歷進(jìn)行講解，很自然地把學(xué)生帶入朱自情的情感世界，重新審視荷塘月色達(dá)到情感的共鳴。借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢使情境教學(xué)貫穿于散文教學(xué)的整個(gè)過程。

在高中語文教學(xué)中詩歌往往被處理為背誦學(xué)習(xí)，很難表觀詩歌所擁有的形象美、音樂美、意境美，如果發(fā)揮多媒體的輔助作用就會(huì)徹底改變陳舊的教學(xué)模式。如《再別康橋》是一篇情景交融、聲情并茂的不朽詩歌。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，開篇配制了用本詩詞創(chuàng)造的歌曲，在悠悠的歌聲把學(xué)生帶到詩中，出現(xiàn)了徐志摩佇立康橋之上，依依“作別西天的云彩”，橋下是青荇油油地在水中招搖，夕陽余光中詩人撐一支長篙在夢中漫溯，課堂中反復(fù)疊唱詩歌，欣賞著一幅幅動(dòng)情的畫面，欣賞中感染著詩人那濃得化不開的依戀的情懷。一堂課下來，師生已深深地將這首詩連同幽幽的情感記在心中。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)教學(xué)效果是傳統(tǒng)的教學(xué)所無法比擬的。

再譬如，對小說的教學(xué)，人物形象分析是重點(diǎn)，經(jīng)常受到課時(shí)的限制，剖析形象不深不透，學(xué)生只能根據(jù)教師的講解依樣畫葫蘆，難以實(shí)現(xiàn)有多少個(gè)學(xué)生就有多少個(gè)“哈姆雷特”的藝術(shù)效果。假如在分析阿Q形象時(shí)，根據(jù)這個(gè)人物很適合于動(dòng)漫設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，用FLASH、PHOTOSHOP等多媒體技術(shù)，用可看、可聽、可觸摸的形象展示阿Q的生路歷程，讓人能真實(shí)地感受這個(gè)令人“哀其不幸，怒其不爭”的具有時(shí)代特點(diǎn)的產(chǎn)物，在具體的形象環(huán)境下給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間和再思考的空間，變抽象枯燥的文字轉(zhuǎn)化為有聲有形的知識，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)對現(xiàn)代教育改革的推動(dòng)作用。

3多媒體輔助教學(xué)要注重完整的教學(xué)設(shè)計(jì)

利用多媒體輔助教學(xué)要注意用好“輔助”功能，切不可替代教學(xué)的全部過程，首先它是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法與多媒體輔助教學(xué)相協(xié)調(diào)的前提下進(jìn)行的。畢竟語文教學(xué)重要的是靠文字積累知識，必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，與教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)相統(tǒng)一，對于基礎(chǔ)知識性強(qiáng)，非板書和講解不可的內(nèi)容就要因材施用，不能喧賓奪主。因此，合理地用好多媒體的輔助性，設(shè)計(jì)好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成完整的教學(xué)計(jì)劃，更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)

按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)置是由各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，每個(gè)課堂是受課時(shí)限制的，引入多媒體教學(xué)將會(huì)打破慣例的秩序，必須合理地調(diào)整教學(xué)方法，安排好教學(xué)進(jìn)度才能順利完成教學(xué)任務(wù)。教師備課首先備好課前預(yù)習(xí)。這是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。使用多媒體課件時(shí)，應(yīng)因材施教，結(jié)合學(xué)生的知識水平、技能水平、創(chuàng)新能力和對多媒體技術(shù)的使用能力，布置課題，既放手讓學(xué)生動(dòng)手嘗試使用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源去主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的疑難問題，感悟課文中所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，又能從中發(fā)揮高中學(xué)生運(yùn)用技能的積極性。教師要精心指導(dǎo)，圍繞要傳授的知識要點(diǎn)給以啟發(fā)，并適當(dāng)提供可供學(xué)生借鑒的資源和技能，設(shè)立隨時(shí)可以交流的網(wǎng)上教學(xué)平臺，及時(shí)反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，不論是教師的教案，還是學(xué)生的課件拿到課堂上就應(yīng)該是為學(xué)所用的“成品”。

3.2設(shè)計(jì)好課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)

多媒體輔助教學(xué)并非適合于所有的語文課教學(xué)，是否使用多媒體教學(xué)既要考慮學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境，還要考慮文章體裁、單元知識和整體教材的統(tǒng)一連貫性，以及學(xué)生的接受能力和達(dá)到的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)好各環(huán)節(jié)的授課時(shí)間，包括每個(gè)環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)和多媒體的演示時(shí)間及程序，整個(gè)課堂環(huán)環(huán)相扣，生本課堂教學(xué)和多媒體教學(xué)相輔相成，通過多媒體的使用讓學(xué)生容易理解抽象的枯燥的難題，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，在有條不紊中順利完成教學(xué)任務(wù)。

3.3設(shè)計(jì)好評價(jià)語言

無論是使用完整的課件演示，還是個(gè)別環(huán)節(jié)的教學(xué)補(bǔ)充，目的是為了釋疑解惑，在形象教學(xué)之后，要對教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行再提煉，再深化，通過教師的重新組織和評價(jià)使學(xué)習(xí)內(nèi)容再次形成認(rèn)知過程，達(dá)到知識的再積累和沉淀。對于學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作的課件或幻燈圖片盡量讓學(xué)生用語言表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖和在情境創(chuàng)設(shè)中的情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。在突出教學(xué)重點(diǎn)的前提下，對課件的技能水平也給以一定的分析與評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要提出修改和完善的意見，鼓勵(lì)學(xué)生再修改再創(chuàng)造的欲望。對于好的課件教師還要善于和他們一起重新開發(fā)和研究，設(shè)計(jì)成完整的教學(xué)軟件。

3.4設(shè)計(jì)好遷延學(xué)習(xí)內(nèi)容

隨著多媒體的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)走進(jìn)課堂無形中使課堂的時(shí)間和空間得到了延伸和拓寬。多媒體輔助的教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上還延續(xù)到課堂外。課堂中我們重點(diǎn)解決疑難問題和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。有很多內(nèi)容和知識是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能獲得完成的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體的功能對難以解決或意猶未盡的問題通過回放，相關(guān)鏈接和網(wǎng)上答疑討論等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以布置探究性、延展性的作業(yè)，通過教師信箱和教學(xué)平臺進(jìn)行交流答疑。將紙上的作業(yè)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)郵件等方式完成，教師的批改在辦公室、甚至坐在家里就可以實(shí)現(xiàn)，新的作業(yè)方式可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望成為一種輔助學(xué)習(xí)方法。

4多媒體輔助教學(xué)要求教師提高教育信息能力

教育信息能力一般是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，為了學(xué)科建設(shè)而選擇合理的信息技術(shù)手段，并在文字、數(shù)據(jù)、聲像、程序等諸因素處理過程時(shí)傳遞相關(guān)的信息，形成學(xué)科知識與信息技術(shù)的整合，這一整合過程所表現(xiàn)出來的綜合信息技術(shù)能力。教師作為教育活動(dòng)的主體，給學(xué)生一碗水首先自己得有一桶水或成為涓涓溪流，尤其高中的文化科教師必須具備，在傳播知識和思想的同時(shí)，還具備一定的信息化技術(shù)的指導(dǎo)和使用能力，適應(yīng)當(dāng)今高中教學(xué)的需要。

教師要在思想觀念上對教育信息能力的再認(rèn)識?，F(xiàn)代教育已由傳統(tǒng)的單一的灌輸式的教學(xué)方式，向多元的立體教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以通過信息技術(shù)多渠道地學(xué)習(xí)知識，思維活躍，想象豐富，已不再是被動(dòng)的知識接受者，對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師人格；教學(xué)水平進(jìn)行重新審視和評價(jià)，提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。教師只有主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，適應(yīng)高中教學(xué)的要求，才能成為一名合格的高中教師。

總之，教師具備了教育信息能力，自覺地將信息技術(shù)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等組織課堂教學(xué)，制作電子教案，改變紙質(zhì)教案一成不變的欠缺，可以根據(jù)不同的課堂、不同的學(xué)生靈活處理教案內(nèi)容，用最先進(jìn)的、最實(shí)用于學(xué)生的教學(xué)方法傳播知識和技能。教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)有利于信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使傳授的書本知識的內(nèi)涵和外延得到最大的擴(kuò)展，因而這將是語文教學(xué)改革的終極目標(biāo)。

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