基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的慕課教學(xué)模式分析

彭海艷

摘 要 慕課是近幾年興起的一種全新的教學(xué)模式，是“在線課程”層面上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，形式松散，模式完整，為開(kāi)放教育和終身教育環(huán)境下自主學(xué)習(xí)提供了有效和靈活的渠道，對(duì)傳統(tǒng)高等教育帶來(lái)巨大的沖擊，已成為高等教育改革的一個(gè)熱門話題。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 教育 慕課 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

我國(guó)高等院校教學(xué)實(shí)踐中普遍采用的是以教師為中心的傳遞—接受教學(xué)模式。該模式在教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)教師的口授、板書(shū)、演示，和學(xué)生的耳聽(tīng)、眼看、手記來(lái)完成知識(shí)與技能傳授，從而達(dá)到教學(xué)要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制，但是，該模式普遍存在以下問(wèn)題：

（1）教學(xué)形式機(jī)械。教師習(xí)慣于講授灌輸，學(xué)生習(xí)慣于接受、繼承，除了聽(tīng)教師講課就是看教師操作，處處以教師為中心，缺乏自學(xué)能力。

（2）教學(xué)觀念滯后。教師把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象，認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師所講授的知識(shí)，討論互動(dòng)較少。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)生的認(rèn)知主體作用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自學(xué)能力。為了適應(yīng)國(guó)家對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，必須改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）即大規(guī)模開(kāi)放式在線課程，是近幾年興起的一種全新的教學(xué)模式。該教學(xué)模式把以小段視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供分布在全球各個(gè)角落的學(xué)員學(xué)習(xí)，是“在線課程”層面上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這種打破大學(xué)圍墻的在線教育新模式，對(duì)傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育帶來(lái)巨大的沖擊，已成為了教育改革的一個(gè)熱門話題，對(duì)全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與普及共享，具有重要意義。

1慕課課程的特點(diǎn)

慕課課程的學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，形式松散，不設(shè)置門檻，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，世界上任何一個(gè)角落，只要有一臺(tái)互聯(lián)網(wǎng)電腦，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、時(shí)間安排，注冊(cè)學(xué)習(xí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在線觀看視頻、完成并提交作業(yè)、討論互動(dòng)、互評(píng)作業(yè)、參加測(cè)試，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制。慕課課程雖然形式松散，但教學(xué)模式完整，有參與、有反饋、有作業(yè)、有討論和評(píng)價(jià)、有考試與證書(shū)。慕課教學(xué)模式可以使全世界的人們共享優(yōu)質(zhì)教育資源，使大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放學(xué)習(xí)成為可能。

慕課以視頻為主傳授教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)在線互動(dòng)，創(chuàng)造了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。慕課把視頻課程切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，一系列測(cè)驗(yàn)、作業(yè)穿插其中，連貫而成，學(xué)生如果有疑問(wèn)，可以在平臺(tái)上直接提出，會(huì)有師生及時(shí)解答，這樣，慕課可以通過(guò)即時(shí)測(cè)試與反饋促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)。慕課還將對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)改革產(chǎn)生倒逼作用。隨著慕課的發(fā)展和網(wǎng)上慕課課程的增多，學(xué)生可在網(wǎng)上隨時(shí)看到名家課程，常常不再愿意選修相同主題的課堂教學(xué)課程。

2慕課課程的要素

慕課課程主要包括授課視頻、小測(cè)驗(yàn)題、作業(yè)題、考試題等幾個(gè)部分。

授課視頻：這是授課的主要內(nèi)容。由于大多數(shù)學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，同時(shí)還要兼顧視頻網(wǎng)站的上傳要求，一般視頻課程都要被劃分成10分鐘左右的小片段，利于學(xué)習(xí)者在看完一個(gè)片段后，進(jìn)行休息、思考。將視頻課程分段的時(shí)候，應(yīng)注意每個(gè)片段的內(nèi)容和主題要保持一定的完整性，同時(shí)片段間要保持一定的連貫性。

小測(cè)驗(yàn)：為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)剛看過(guò)的視頻短片的理解程度，同時(shí)為了強(qiáng)化學(xué)生記憶，降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的遺忘速度，在建設(shè)慕課課程的時(shí)候，通常在視頻短片之后加入許多和視頻短片內(nèi)容有關(guān)的小測(cè)題。學(xué)生通過(guò)做這些小測(cè)題，可以發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有掌握的內(nèi)容，及時(shí)翻看前面的視頻。

作業(yè)題：在每個(gè)章節(jié)完成之后，適當(dāng)布置一些作業(yè)，供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。章節(jié)作業(yè)和前面的小測(cè)題不同，小測(cè)題主要是為了讓學(xué)生初步檢測(cè)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而章節(jié)作業(yè)則要相對(duì)難一些，需要學(xué)習(xí)人員把一些不同片段的視頻內(nèi)容貫通起來(lái)思考。需要注意的是，由于慕課教學(xué)是在網(wǎng)上進(jìn)行，作業(yè)由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)批改，因此，作業(yè)題宜設(shè)計(jì)為判斷和選擇之類的客觀題。

考試題：課程結(jié)束后，也要像傳統(tǒng)課程教學(xué)一樣進(jìn)行課程考試，課程考試合格的學(xué)生可以獲得課程證書(shū)。為了方便計(jì)算機(jī)自動(dòng)批改試卷，考試試題應(yīng)盡量避免主觀題，授課教師需要把傳統(tǒng)考試中的試題改編成選擇、判斷等類型，并設(shè)定每道題目的權(quán)重。慕課課程考試雖能有效評(píng)估學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，但需要采用有效的方法以確認(rèn)學(xué)習(xí)者是否作弊。

3小結(jié)

慕課不同于傳統(tǒng)的電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)等遠(yuǎn)程教學(xué)，它有著系統(tǒng)的教學(xué)體系和課程結(jié)構(gòu)，包含著豐富的教學(xué)資源，融合了多種多媒體資料，其課程的權(quán)威性、資源的優(yōu)質(zhì)性、良好的組織性與活躍的用戶參與性為自主學(xué)習(xí)模式提供了良好的基礎(chǔ)，為開(kāi)放教育和終身教育環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了有效和靈活的渠道。

但是慕課的發(fā)展目前還存在一些問(wèn)題，還需要進(jìn)一步的完善。如，慕課教育模式只能傳遞知識(shí)和信息，真實(shí)的大學(xué)校園氛圍，各種能力的培養(yǎng)，社團(tuán)活動(dòng)，同學(xué)交流等，是慕課實(shí)現(xiàn)不了的。另外，慕課的課程證書(shū)還未被職場(chǎng)認(rèn)可，如何杜絕替學(xué)或作弊現(xiàn)象，保證課程證書(shū)的可信度和含金量，也是慕課發(fā)展過(guò)程中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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