推進(jìn)中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的研究

季敏亞

摘 要：實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生技能形成的重要途徑。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施“師徒結(jié)對(duì)，學(xué)做合一”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，能夠提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生技能。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；師徒結(jié)對(duì)；學(xué)做合一；技能培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0049-01

推行“師徒結(jié)對(duì)，學(xué)做合一”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，能提高實(shí)訓(xùn)效率，有效降低實(shí)訓(xùn)損耗，節(jié)約實(shí)訓(xùn)資源，以及進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)安全。保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)在師資嚴(yán)重不足和學(xué)生人數(shù)過(guò)多的不利條件下得以有效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

一、師徒結(jié)對(duì)

第一，分組。分組主要是遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。分組前應(yīng)該做一些調(diào)查，做到科學(xué)分組。一般情況下，一個(gè)班一旦分好組后，只要上實(shí)訓(xùn)課都會(huì)按這個(gè)分組進(jìn)行管理。第二，確定小師傅。每個(gè)組由小師傅領(lǐng)導(dǎo)，小師傅的能力高低決定了該組在教學(xué)過(guò)程中的效率。因此，小師傅的選擇非常關(guān)鍵，選擇時(shí)應(yīng)該考慮三個(gè)因素：一是小師傅不一定成績(jī)好，但一定要負(fù)責(zé)，這樣就相當(dāng)于多了一個(gè)小老師，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理幫助非常大。二是小師傅一定要勤奮好學(xué)，這點(diǎn)在分組時(shí)就應(yīng)該考慮到。三是性格開(kāi)朗，膽大心細(xì)。雖然這樣的學(xué)生往往專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，自律性也較差，但這樣的學(xué)生也有自己的優(yōu)勢(shì)，思維較靈活、接受知識(shí)比較快。第三，培訓(xùn)小師傅。對(duì)小師傅的培訓(xùn)一般放在課前效果會(huì)更好。實(shí)訓(xùn)前，要求小師傅認(rèn)真閱讀實(shí)訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)，以便于他們熟悉內(nèi)容、理解方法、明確目標(biāo)。

二、學(xué)做合一

第一，教師示范。教師通過(guò)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行按步操作，可重點(diǎn)講解其中的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，簡(jiǎn)單的地方可以少講或通過(guò)小師傅操作演示的視頻輔助教學(xué)，這樣有利于提高教學(xué)效率。第二，小師傅示范、教師指導(dǎo)。小師傅的示范一定要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，特別是涉及安全操作問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該反復(fù)強(qiáng)凋。這個(gè)過(guò)程耗時(shí)較多，目的就是確保每個(gè)小師傅都能達(dá)到任務(wù)操作的要求，可以使后面的教學(xué)事半功倍。第三，徒弟操作、小師傅指導(dǎo)。當(dāng)每位小師傅都掌握了操作要領(lǐng)后，便可以進(jìn)行分組訓(xùn)練，整個(gè)教學(xué)過(guò)程便可在小師傅的帶領(lǐng)下有序進(jìn)行。小師傅通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，收集操作學(xué)生反映的信息，并與教師溝通，進(jìn)而幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。第四，教師巡回指導(dǎo)。教師在巡回指導(dǎo)的過(guò)程中，重點(diǎn)就是加強(qiáng)課堂的組織和管理。

三、考核評(píng)價(jià)

中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)是項(xiàng)目任務(wù)化、任務(wù)步驟化的過(guò)程。為了節(jié)省考核時(shí)間，加強(qiáng)考核效果，可以分項(xiàng)目進(jìn)行考核，每個(gè)項(xiàng)目完成后就進(jìn)行一次考核。雖然費(fèi)時(shí)，但考核過(guò)程也是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，每個(gè)項(xiàng)目的考核都需根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練情況而定。例如，某些項(xiàng)目相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)提前掌握了，那就可以提前考核。對(duì)于較難的項(xiàng)目，可適當(dāng)延長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間，或是看到大部分學(xué)生訓(xùn)練不積極時(shí)，隨時(shí)宣布考核。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生都是在考核中掌握技能的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要制訂獎(jiǎng)懲制度。主要內(nèi)容有：考核不過(guò)者當(dāng)堂有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，但必須具備兩個(gè)條件：第一，連續(xù)觀(guān)看其他同學(xué)考試一節(jié)課以上；第二，自己拜一個(gè)已通過(guò)考核的同學(xué)為小師傅，并讓其作為擔(dān)保人，等所有同學(xué)考核完后可獲得一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。若補(bǔ)考不過(guò)，小師傅將倒扣10分，若考試通過(guò)，小師傅將得到增加10分的獎(jiǎng)勵(lì)。在考核過(guò)程中，除小師傅的可以走動(dòng)外，其他同學(xué)一律坐在原位完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。隨意走動(dòng)且影響他人考核者，視為不合格，將不給予補(bǔ)考機(jī)會(huì)。考核結(jié)果應(yīng)及時(shí)公布，體現(xiàn)考核的公開(kāi)性和透明度。

四、實(shí)施條件

一是學(xué)校競(jìng)賽興趣小組和課程“項(xiàng)目式教學(xué)”模式的確立，為“師徒結(jié)對(duì)，學(xué)做合一”的實(shí)施奠定基礎(chǔ)；二是理實(shí)一體化教學(xué)管理制度的建立，要求每位教師有講解課件，學(xué)生有實(shí)訓(xùn)工單。教學(xué)過(guò)程把項(xiàng)目任務(wù)化、任務(wù)工藝化，有效降低教學(xué)難度，為小師傅的協(xié)助教學(xué)創(chuàng)造條件；三是家長(zhǎng)、班主任、任課教師三位一體的培養(yǎng)合力的形成，在小師傅的培養(yǎng)上要得到家長(zhǎng)、班主任、任課教師的支持，保證“師徒結(jié)對(duì)”的可行性。

五、實(shí)施效果

在小師傅的帶領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提高，學(xué)習(xí)目的更加明確，參與程度也有了很大的提高；實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織和管理到位，實(shí)訓(xùn)秩序較好，在有限的教學(xué)設(shè)備和學(xué)生人數(shù)過(guò)多的情況下，實(shí)訓(xùn)效率得到了一定程度的提升，有效緩解了師資不足的突出問(wèn)題；學(xué)生每個(gè)任務(wù)的實(shí)施和每一步操作都有小師傅的具體指導(dǎo)和教師的巡回指導(dǎo)，操作避免了盲目性，實(shí)訓(xùn)設(shè)備損耗明顯得到控制，實(shí)訓(xùn)安全性有了很大的提高。

六、體會(huì)與思考

整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程主要解決了實(shí)訓(xùn)教師不足的問(wèn)題，強(qiáng)化了教學(xué)管理環(huán)節(jié)，在教學(xué)組織上有一定的突破。分組時(shí)存在一定的難度，能擔(dān)任組長(zhǎng)的學(xué)生太少，培訓(xùn)小師傅的過(guò)程較困難，需要做多方面的工作。聯(lián)系班主任和任課教師是關(guān)鍵，建議由班主任帶這類(lèi)需要分組的實(shí)訓(xùn)課程。因?yàn)槭艿皆O(shè)備數(shù)量的限制，如何在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，還需要改進(jìn)。

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