低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)策略的探討

王開美

[摘 要]識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是閱讀和寫作教學(xué)的重要根基，因此，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段就顯得尤為重要。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要通過對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生習(xí)得識(shí)字方法，通過豐富課堂教學(xué)模式，為學(xué)生今后語文知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 基礎(chǔ)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）30-004

在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字、閱讀、口語、寫作是最為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是語文成績(jī)提升的重要指標(biāo)，不僅影響了小學(xué)生的語文水平，也對(duì)今后各種學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。隨著語文新課標(biāo)的實(shí)施與推廣，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的新要求，教師必須注重小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在識(shí)字板塊的教學(xué)上提高教學(xué)效率，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)生字的識(shí)字興趣

因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)的單一性，小學(xué)語文的識(shí)字基礎(chǔ)教學(xué)是比較乏味的，加之小學(xué)生正處于注意力集中時(shí)間較短，活潑好動(dòng)的成長階段，使得教師開展識(shí)字教學(xué)存在巨大的挑戰(zhàn)，再加上傳統(tǒng)板書的單調(diào)教學(xué)方式，不但影響了課堂識(shí)字教學(xué)效率，也不利于開發(fā)學(xué)生形象思維。因此，小學(xué)低年級(jí)語文的識(shí)字課堂，教師要通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以良好的狀態(tài)投入到高效的識(shí)字學(xué)習(xí)狀態(tài)中，樂于識(shí)字，積極識(shí)字。

比如針對(duì)一些有難度的生字，教師可以讓學(xué)生兩兩組隊(duì)，以競(jìng)爭(zhēng)比賽的形式開展默寫，互相比較，或是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同偏旁的不同生字進(jìn)行拓展，比較誰寫的更多。此外，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶力與想象力來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，以營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如在寫“眉”字的時(shí)候，有的學(xué)生將“目”寫成“日”而導(dǎo)致錯(cuò)別字，此時(shí)教師可以結(jié)合文字象形的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的聯(lián)想：人的眉毛下面是眼睛，眼睛則是目，這樣就可避免把字寫錯(cuò)。再比如，很多學(xué)生無法區(qū)分“即”與“既”，這時(shí)教師可以聯(lián)系兩字的讀音，告知學(xué)生兩字的讀音不同，而讀音的聲調(diào)正好對(duì)應(yīng)兩字右邊的筆畫數(shù)，那么學(xué)生可以這樣記憶：讀第二聲的“即”右邊兩筆畫，讀第四聲的“既”右邊四筆畫。

學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力是無窮的，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生交流競(jìng)爭(zhēng)，想象創(chuàng)造，以此激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

二、傳授學(xué)生識(shí)字的高效學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于基礎(chǔ)的掌握，但知識(shí)的教授遠(yuǎn)不如方法的傳授更有效，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)潛移默化地為學(xué)生講授各種高效學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語文生字學(xué)習(xí)的課堂上，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，遵循識(shí)字教學(xué)中認(rèn)讀寫記的規(guī)律，讓學(xué)生牢固掌握理解記憶的方法。比如在學(xué)生初步掌握了一些獨(dú)體字后，教師就可以在學(xué)生已有的認(rèn)字基礎(chǔ)上將已被理解的獨(dú)體字作為基本字進(jìn)行更深入的講授。例如，三個(gè)“口”相加是“品”，三個(gè)“日”相加是“晶”，讓學(xué)生步步深入，高效理解。

總之，任何漢字的學(xué)習(xí)都有一定的規(guī)律，比如形聲字的聲旁多表音，形旁多表義，以“飄”字為例，教師可以這樣告訴學(xué)生，“飄”是因?yàn)轱L(fēng)的吹動(dòng)而飄動(dòng)，因此右邊為風(fēng)字旁，以區(qū)別“漂”字。教師在教學(xué)中可進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生找尋識(shí)字規(guī)律，讓學(xué)生將其整合為自身的識(shí)字方法，達(dá)到識(shí)字練習(xí)中高效學(xué)習(xí)的目的。

三、游戲法激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是生性好動(dòng)，注意力不集中，盡管對(duì)很多新知識(shí)都充滿好奇，但持續(xù)力不強(qiáng)，常常一邊學(xué)習(xí)一邊忘卻。因此教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生的階段性特點(diǎn)，開展游戲教學(xué)，這樣既遵循了學(xué)生的成長規(guī)律，也能起到事半功倍的教學(xué)效果。比如很多中國漢字可以用謎語來解讀：一口吃掉牛尾巴代表“告”，一只狗四個(gè)口代表“器”，羊字沒尾巴，大字底下站代表“美”等。用這樣的字謎在課堂上開展識(shí)字競(jìng)賽，學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。再如采用順口溜的教學(xué)方式，“小兄弟，真淘氣，戴上小兔帽，身著弓字衣，站立一條腿，另一條翹起”，這個(gè)順口溜顯然對(duì)應(yīng)第一句中的“弟”字，新奇獨(dú)特，朗朗上口，方便學(xué)生理解記憶，使人印象深刻。再如遇上一些難度較大的字，教師可通過生動(dòng)形象的語文串聯(lián)表述，加以游戲的穿插，這樣的教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了課堂識(shí)字教學(xué)的趣味性，還提高了學(xué)生識(shí)字的積極參與性，挖掘了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力。

綜上所述，語文生字教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒與創(chuàng)新。識(shí)字教學(xué)是語文小學(xué)低年級(jí)課堂的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于其本身的枯燥性、單一性，教師需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)性愛好，從學(xué)生的本性解讀與興趣培養(yǎng)入手。豐富課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生熱愛識(shí)字、科學(xué)識(shí)字。

（特約編輯 潘 霖）