民辦高校在文化素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

摘要：民辦高校是高校隊(duì)伍中的重要成員，承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)化人才的重任。由于其市場(chǎng)靈敏性強(qiáng)，辦學(xué)靈活性強(qiáng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的沃土。加強(qiáng)文化素質(zhì)的教育，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的需要，也是推進(jìn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要手段。當(dāng)前素質(zhì)教育的重要性已普遍被人們認(rèn)同，然而大多數(shù)民辦高校對(duì)文化素質(zhì)的理解還甚為膚淺。因此民辦高校要切實(shí)推行和深入地開展文化素質(zhì)教育，還有很多問(wèn)題亟待解決。

關(guān)鍵詞：文化素質(zhì)教育;民辦高校;內(nèi)化外顯

中圖分類號(hào)：G641 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0250-02

一、民辦高校在文化素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題

1.注重傳授知識(shí)，忽視培養(yǎng)能力素質(zhì)。文化素質(zhì)教育通過(guò)人文課程的設(shè)置、文化素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建、素質(zhì)教育講座的舉辦等形式，向?qū)W生傳遞豐富的文化知識(shí)，提供了優(yōu)秀文化成果。

民辦高校缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)校的文化素質(zhì)教育仍以知識(shí)傳授為主要形式，教師以“填鴨式”的方式傳授知識(shí)，至于如何加工這些知識(shí)材料就完全靠學(xué)生自己了。一切教育內(nèi)容僅停留在方法技術(shù)上，形而上的能力、觀念等與教育完全脫離。

2.注重文化素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容豐富，忽視教學(xué)方法改善。大多數(shù)的高校在課程設(shè)置上體現(xiàn)出明顯的多樣化特點(diǎn)，涵蓋了理、工、文、法、史等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)綜合化，視野開闊化。但是在更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，我們暴露了教學(xué)中方法單一生硬的缺陷。很多教師上課仍停留在簡(jiǎn)單的傳授理論上，學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，單一的考試方式滋生了重教輕學(xué)的做法。這就使文化素質(zhì)教育流于形式，既妨礙了教師教學(xué)的創(chuàng)新性，更消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，抑制了創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.注重專職教師隊(duì)伍壯大，但教師整體素質(zhì)還不高。近年來(lái)，專兼職文化素質(zhì)教育教師發(fā)展壯大，文化素質(zhì)教育的師資質(zhì)量有一定提高。同時(shí)我們應(yīng)該看到，大學(xué)教師的自身素質(zhì)仍有待提高。由于教師自身的受教育狀況以及本人的學(xué)術(shù)修養(yǎng)不足，課堂內(nèi)照本宣科的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。教師隊(duì)伍本身在受教育期間，我國(guó)的文化素質(zhì)教育還沒(méi)有完全普及，以至于教師自身的文化素質(zhì)偏差較大。有些教師雖然在自己所修領(lǐng)域有所建樹，但在傳遞知識(shí)的過(guò)程中很難做到信息的對(duì)稱化。有些教師沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)更新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味。這些都是沒(méi)有加強(qiáng)自身文化素質(zhì)提升的結(jié)果。

4.注重一二課堂結(jié)合，忽視對(duì)學(xué)生引導(dǎo)。開展大學(xué)文化素質(zhì)教育的民辦高校，都意識(shí)到第二課堂與第一課堂適當(dāng)配合。實(shí)踐中注意課上與課下相結(jié)合，形式多樣，豐富多彩。文化素質(zhì)教育中的學(xué)生感悟固然重要，但教育者的引導(dǎo)更為關(guān)鍵。很多學(xué)校盲目地?zé)嶂杂谛问?，校園文化活動(dòng)千變?nèi)f化，唯獨(dú)沒(méi)有教育者的啟發(fā)學(xué)生思考的過(guò)程，這種文化素質(zhì)教育就流于形式。一方面高校開設(shè)了大量文、史、哲、理、工等選修課程，并組織了豐富多彩的課余活動(dòng)。但是簡(jiǎn)單地讓工科學(xué)生唱歌、跳舞，讓文科學(xué)生學(xué)理工這樣的表面形式，根本無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文化素質(zhì)教育的真諦。另一方面相當(dāng)一部分學(xué)生把這種活動(dòng)當(dāng)成一種娛樂(lè)休閑活動(dòng)，至于學(xué)習(xí)的目的根本不明確，結(jié)果往往是一笑了之。

二、民辦高校在文化素質(zhì)教育過(guò)程中的原則

1.知識(shí)、能力、素質(zhì)相結(jié)合。知識(shí)、能力、素質(zhì)三者是素質(zhì)教育中的三個(gè)要素，并且是相輔相成的。知識(shí)是能力和素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，能力是知識(shí)和素質(zhì)的外顯，素質(zhì)是知識(shí)和能力的最高表現(xiàn)形式。文化素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面較寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的專業(yè)人才。在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化和素質(zhì)的外顯，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，切不可操之過(guò)急。

2.全體與個(gè)體相結(jié)合。由于我國(guó)毛入學(xué)率逐年上升，高等教育進(jìn)入大眾化階段。文化素質(zhì)教育必然也是一種面向全體學(xué)生教育。由于學(xué)科專業(yè)、求知需求的不同，個(gè)體先天素質(zhì)和后天習(xí)慣的存在，大學(xué)生必然有自己不同的個(gè)性特征，這是客觀存在的事實(shí)。正是這種個(gè)性的特殊性，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此文化素質(zhì)教育的過(guò)程必然是在尊重個(gè)性的基礎(chǔ)上，開展面向全體的教育。

3.內(nèi)化與外顯相結(jié)合。從文化知識(shí)向文化素質(zhì)的“內(nèi)化”，即把通過(guò)各種途徑所獲得的文化知識(shí)，加工、升華轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體的情懷和觀念。判斷一個(gè)人是否具備了一定的文化素質(zhì)，這還要看個(gè)體的素質(zhì)能力的展現(xiàn)，即外顯，它集中體現(xiàn)為有創(chuàng)造力、有吸引力、有處事能力的人格魅力。只有使文化素質(zhì)外化成相應(yīng)的外在表現(xiàn)，才能真正顯現(xiàn)大學(xué)文化素質(zhì)教育的功能。

4.情與理相結(jié)合。教育是教育者對(duì)受教育者循循善誘，是“曉之以理”的。當(dāng)然，師生之間也需要真摯交流。教育是以情感的抒發(fā)傳遞著教育者的價(jià)值選擇，是“動(dòng)之以情”的。以理性和感性結(jié)合的方式傳授知識(shí)，必然達(dá)到“教書育人”的效果。這樣不僅避免了理性缺乏人性的光輝，也可避免感性沒(méi)有理性的束縛。

三、民辦高校在文化素質(zhì)教育過(guò)程中的實(shí)施措施

1.培養(yǎng)文化素質(zhì)，提供優(yōu)質(zhì)師資。教師文化素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育的前提和保證。提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的文化素養(yǎng)整體水平，比較切實(shí)可行的方法有以下幾種：一是通過(guò)各種途徑，有計(jì)劃、有步驟地組織教師外訓(xùn)進(jìn)修，或者各民辦高校之間、民辦與公辦高校之間開展師資交流;二是建立培訓(xùn)部門，分階段、分層次地對(duì)廣大教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的文化素質(zhì)培養(yǎng);三是采取各種措施，通過(guò)各種辦法，激勵(lì)教師努力提高自身素養(yǎng);四是建立一批專職的文化素質(zhì)教育的教師隊(duì)伍，帶動(dòng)整體教師的素養(yǎng)，平衡師資結(jié)構(gòu);五是加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的考核機(jī)制，在教學(xué)手段、知識(shí)體系、能力培養(yǎng)等多方面考查教師的文化素質(zhì)。

2.改善教學(xué)內(nèi)容，滲透文化知識(shí)。完善教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)文理交融原則，這要求高校做好兩方面工作。一是做好學(xué)科之間的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，向通識(shí)教育方向轉(zhuǎn)變，增加通識(shí)課程的比例，合理設(shè)置通識(shí)課程的門類及數(shù)量;二是從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等入手，合理設(shè)置本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，文化素質(zhì)教育不僅要求對(duì)素質(zhì)課程要合乎通識(shí)教育的原則，而且要求專業(yè)課程在內(nèi)容和形式上與素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)。對(duì)于專業(yè)課程，必須解決科學(xué)與人文相分離的現(xiàn)狀，使創(chuàng)新型人才具備在“?！钡幕A(chǔ)上“通”的能力。對(duì)于文化素質(zhì)教育課程，必須改善內(nèi)容過(guò)于枯燥，理論性過(guò)強(qiáng)等不足，通過(guò)形式多樣的方式進(jìn)行教學(xué)和考試，來(lái)優(yōu)化課程內(nèi)容。

3.改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生積極性。要采取各種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮其創(chuàng)造性，就必須更新教學(xué)方法，真正使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。首先要刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要在備課的過(guò)程中精心組織每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以某一問(wèn)題吸引學(xué)生，以提問(wèn)或作業(yè)或演講等形式鼓勵(lì)其參與，自行挖掘出知識(shí)內(nèi)在的魅力，引導(dǎo)學(xué)生自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造地解決問(wèn)題，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次要實(shí)現(xiàn)將教學(xué)主導(dǎo)由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。教師應(yīng)向?qū)W生展示自己的教育教學(xué)的框架，并使學(xué)生按照框架的結(jié)構(gòu)自我構(gòu)建與學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生正確選擇學(xué)習(xí)方法和手段，直至學(xué)生逐漸成為這一活動(dòng)的主體而教師則逐步退出該活動(dòng)。

專業(yè)課程教師應(yīng)注重科學(xué)與人文的融合，無(wú)論從知識(shí)的傳授還是追求真理精神的表達(dá)，要通過(guò)各種手段啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生追求“真、善、美”的勇氣和能力。教師在傳授科學(xué)知識(shí)與原理時(shí)，應(yīng)當(dāng)把科學(xué)家開展科學(xué)研究的過(guò)程，從動(dòng)機(jī)到行為詳細(xì)地加以介紹;在教學(xué)過(guò)程中以啟發(fā)式引領(lǐng)學(xué)生入門，在遇到困難或錯(cuò)誤的時(shí)候，先要求其自行了解，當(dāng)真正無(wú)法解決的時(shí)候再及時(shí)指出他思想方法上的問(wèn)題并加以糾正。將科學(xué)和人文精神不是無(wú)生命地加到專業(yè)課程中，而是與專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系密切，使之相互融合。這些對(duì)學(xué)生內(nèi)化思維方式，真正內(nèi)化創(chuàng)新性思維很有好處。

4.開展第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)思結(jié)合。（1）根據(jù)學(xué)生各自愛(ài)好，組建興趣小組，并安排專門教師輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行分組，成立不同的興趣小組。興趣小組可以根據(jù)課堂所學(xué)和社會(huì)所需，建立自己的研究項(xiàng)目。針對(duì)不同的小組，學(xué)校安排相應(yīng)專長(zhǎng)的教師給予一定的輔導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)中學(xué)生困惑的問(wèn)題予以解答。通過(guò)學(xué)生與教師的思維碰撞，形成可能會(huì)給社會(huì)、企業(yè)帶來(lái)驚喜的科學(xué)成果。（2）開設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的專題講座。組織一些雙師型教師給學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)講座，也可聘請(qǐng)校外的著名學(xué)者、企業(yè)家等來(lái)校開設(shè)專家講座。這些人帶來(lái)的信息往往是最新的、最有活力的、學(xué)生最感興趣的。講座采取靈活多樣的方式與學(xué)生交流，拓展學(xué)生的視野，使他們了解更多的書本以外的信息，滿足學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的要求。（3）建立第二課堂活動(dòng)導(dǎo)師制度，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。目前我國(guó)民辦高校第二課堂活動(dòng)幾乎很少配備指導(dǎo)教師，因此學(xué)校應(yīng)該建立一支專門的第二課堂指導(dǎo)教師隊(duì)伍，減少第二課堂的盲目性。指導(dǎo)教師應(yīng)承擔(dān)一定量的第二課堂指導(dǎo)任務(wù)，教務(wù)部門應(yīng)根據(jù)教師承擔(dān)的第二課堂活動(dòng)指導(dǎo)任務(wù)多少，按學(xué)時(shí)折算為一定的教學(xué)工作量，同時(shí)對(duì)指導(dǎo)的效果應(yīng)當(dāng)實(shí)行考核。（4）深入了解學(xué)生文化素質(zhì)需求，增強(qiáng)第二課堂的針對(duì)性。不論是專職的學(xué)生管理干部還是負(fù)責(zé)社團(tuán)及學(xué)生會(huì)管理的團(tuán)委，要針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，摒棄“只要搞文藝、體育就是文化素質(zhì)教育”的思想。在向?qū)Ｂ毥處熈私獾谝徽n堂的基礎(chǔ)上，深入了解學(xué)生的文化素質(zhì)需求，豐富第二課堂的內(nèi)容與種類。

5.注重課外實(shí)踐，動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合。（1）加強(qiáng)指導(dǎo)，完善體制。首先成立課外實(shí)踐指導(dǎo)委員會(huì)。委員會(huì)管理學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)，負(fù)責(zé)確定課外實(shí)踐的內(nèi)容、時(shí)間等工作，還可承擔(dān)聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐單位的任務(wù)。其次，在了解學(xué)生不同學(xué)科特征、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，分年級(jí)分階段安排不同的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容。（2）建立和健全社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制。首先要設(shè)立社會(huì)實(shí)踐專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為活動(dòng)提供資金保障。其次要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的管理，負(fù)責(zé)確定考核辦法和評(píng)定成績(jī)工作，并建立資料庫(kù)存放社會(huì)實(shí)踐的所有文件及檔案。

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