國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革新方法研究

董慧慧

摘要：國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)的一個(gè)重要的法律部門，是調(diào)整國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范的總和，該學(xué)科的研究范圍十分廣泛，在我國(guó)的法學(xué)體系中占有十分重要的地位，對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易、投資、金融等實(shí)用型的法律人才有著至關(guān)重要的意義。本文針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法本科教學(xué)中的突出問題提出新的教改理念——模塊教學(xué)法、實(shí)用雙語教學(xué)法和二元次對(duì)比教學(xué)法，力求為工作在一線的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教師提出切實(shí)可行的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)法;模塊教學(xué);雙語教學(xué)法;二元次對(duì)比教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0182-02

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)的四門核心課程之一，是國(guó)際法下的一個(gè)十分重要的二級(jí)學(xué)科，和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展包括對(duì)外貿(mào)易、投資等問題密切相關(guān)，是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。作為一門交叉性邊緣性學(xué)科，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法要求學(xué)習(xí)者具備民商法、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際公法、國(guó)際私法等多學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)，并且有很強(qiáng)的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，除此之外，還要做到能夠熟悉地閱讀相關(guān)的英文文獻(xiàn)資料。因此，要學(xué)好這門課實(shí)屬不易，要教好這門課更加困難，在教學(xué)實(shí)踐中如何設(shè)計(jì)好這門課的教學(xué)對(duì)教師來說是個(gè)挑戰(zhàn)。本文在對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題給予深入的分析后，提出對(duì)教改的見解和改革措施。

一、模塊教學(xué)新方法

現(xiàn)行的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教材大多內(nèi)容繁雜，以經(jīng)典的紅皮教材余勁松和吳志攀主編的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》為例，正本書共636頁，分為六個(gè)篇章，包括導(dǎo)論、國(guó)際貿(mào)易法律制度、國(guó)際投資法律制度、國(guó)際金融法律制度、國(guó)際稅收法律制度和國(guó)際經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)議解決法律制度。這六個(gè)篇章包括了現(xiàn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的所有研究?jī)?nèi)容，但如果將六個(gè)篇章全部教授完畢，對(duì)于教師來講幾乎是不可能完成的任務(wù)，以筆者所在院校為例，這門課程只有2個(gè)學(xué)分，一個(gè)學(xué)期共36節(jié)課，如果要完成教學(xué)任務(wù)的話恐怕需要兩個(gè)學(xué)期。當(dāng)然國(guó)際經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容繁多，是這個(gè)邊緣性學(xué)科的特點(diǎn)，但具體到教學(xué)實(shí)踐中，就必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)學(xué)時(shí)短缺，教師只得對(duì)每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)到為止，但國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的大多數(shù)內(nèi)容，比如國(guó)際貿(mào)易、投資等本來就離學(xué)生的日常生活十分遙遠(yuǎn)，與其他學(xué)科相比更加晦澀和難以理解，若只是對(duì)其大體內(nèi)容淺嘗輒止的話，恐怕學(xué)生們只會(huì)覺得云山霧罩，什么都沒有學(xué)到。因此，筆者認(rèn)為，為了達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，切實(shí)地落實(shí)教學(xué)成果，首先必須改革國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)大綱和體例，實(shí)行“模塊教學(xué)法”。首先，應(yīng)當(dāng)將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的主要內(nèi)容分成若干模塊，如國(guó)際貿(mào)易法模塊、國(guó)際投資法模塊、國(guó)際金融法模塊、國(guó)際稅收法模塊和爭(zhēng)議解決機(jī)制模塊，突出重點(diǎn)模塊、移除次要模塊，賦予教師極大自主權(quán)，允許教師在把握重點(diǎn)模塊的基礎(chǔ)上自由組合模塊。比如，教師可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)及人才培養(yǎng)定位和學(xué)生的水平和接受能力，只選擇其中的三個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)安排。一般情況下，筆者推薦將國(guó)際貿(mào)易法模塊和國(guó)際經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)議解決機(jī)制模塊作為重點(diǎn)，其他模塊由教師自主選擇。這樣，才能保證有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)確保教學(xué)成果的落實(shí)。

二、實(shí)用雙語教學(xué)法

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)屬于國(guó)際法的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，作為國(guó)字頭的科目，不可避免地要涉及到英語材料和雙語教學(xué)。筆者所在本科院校對(duì)雙語教學(xué)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)為70%以上的英語資料和英文教學(xué)，然而由于學(xué)生英語水平分化嚴(yán)重，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不在少數(shù)，大概一個(gè)七八十人的教學(xué)班，只有不到一半的學(xué)生可以適應(yīng)雙語教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生感到力不從心，少數(shù)學(xué)生甚至有抵觸情緒（畢竟不是英語系而是法律系），這樣進(jìn)行雙語教學(xué)的結(jié)果常常是學(xué)生需要花費(fèi)80%以上的精力去學(xué)習(xí)英語單詞、句型，而對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握卻只是蜻蜓點(diǎn)水。

筆者以為，雙語教學(xué)的根本目的應(yīng)該是以英語為載體和學(xué)習(xí)工具，更加全面深入地理解學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，所以，對(duì)于學(xué)校來說，各個(gè)高校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的英語水平有區(qū)別地制定英文教學(xué)的比例。從培養(yǎng)方案上，可以做出如下改革，培養(yǎng)方案一：二本或三本院校不訂立高于50%的英語教學(xué)比例，使法律系所有的學(xué)生均有機(jī)會(huì)體驗(yàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)課程;培養(yǎng)方案二：以年級(jí)為單位，挑選英語程度較好的同學(xué)（比如以通過大學(xué)英語四級(jí)或六級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)）組成英語班，據(jù)筆者所知，很多學(xué)校都有類似的做法，但可惜的是這種分班的方法并沒有和雙語教學(xué)聯(lián)系在一起，筆者認(rèn)為完全可以在此類分班的基礎(chǔ)上開設(shè)雙語教學(xué)課程，英語班的同學(xué)接受雙語教學(xué)課程，普通班的同學(xué)可以不開設(shè)雙語教學(xué)課程，英語教學(xué)的比例可以適當(dāng)提高比如60%～70%;培養(yǎng)方案三：將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程分為普通課程和雙語教學(xué)課程，英語教學(xué)的比例可以設(shè)置為70%，雙語教學(xué)課程可適當(dāng)增加學(xué)分以鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)，比如普通課程學(xué)分為2分的話，雙語教學(xué)課程學(xué)分可以設(shè)為3分或4分，以英語程度的高低以及自愿報(bào)名為雙重標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生自由申報(bào)課程，鼓勵(lì)英語程度不是很好的學(xué)生申報(bào)雙語教學(xué)課程。

對(duì)于從事一線教學(xué)的教師而言，應(yīng)該根據(jù)不同的培養(yǎng)方案調(diào)整自己的教學(xué)工作。但必須注意兩個(gè)問題，首先應(yīng)該注重對(duì)英文材料的選擇和合理安排英文材料的比重問題，應(yīng)針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況制定一個(gè)既能兼顧學(xué)生的接受能力又能達(dá)到教學(xué)目的的合理方案。如培養(yǎng)方案中英語教學(xué)的比例設(shè)置為不高于50%的情況下，雙語教學(xué)的過程中應(yīng)將英語教學(xué)放在概念、重點(diǎn)法條、重點(diǎn)法學(xué)家的觀點(diǎn)上;如果培養(yǎng)方案中英語教學(xué)的比例設(shè)置為70%左右的話，除了概念和重點(diǎn)法學(xué)家的觀點(diǎn)外，應(yīng)對(duì)重要的英文國(guó)際文件進(jìn)行閱讀，并且可以加入英文的案例。其次，英語工具應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單化，對(duì)所選英文材料應(yīng)做到去掉復(fù)雜留下核心部分。譬如，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易法律制度部分，英文材料可以只采用《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷售合同公約》和《2000年貿(mào)易術(shù)語解釋通則》，并且這兩個(gè)文件不需要學(xué)生進(jìn)行通篇閱讀，公約可以只選擇重點(diǎn)部分，如公約的適用范圍和合同的成立，貿(mào)易術(shù)語也可以每組只選擇兩個(gè)術(shù)語作為范例即可。最后，雙語教學(xué)不能完全忽視中文，每一個(gè)重點(diǎn)章節(jié)結(jié)束后，都應(yīng)該以中英文兩種方式給出總結(jié)，畢竟學(xué)生的母語為漢語，漢語的總結(jié)更能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

三、二元對(duì)比教學(xué)法

學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法，不可避免要進(jìn)行國(guó)際法和國(guó)內(nèi)法的對(duì)比，只有經(jīng)過充分的對(duì)比才能突出國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的特殊性，使學(xué)生更加深刻地理解和掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，因此，教師必須注重國(guó)際經(jīng)濟(jì)法和國(guó)內(nèi)法的比較分析。然而，通看現(xiàn)行的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程，基本上都是重“國(guó)際法”輕“國(guó)內(nèi)法”，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)割裂，很難形成連貫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，極大地限制了學(xué)生解決司法實(shí)踐問題的能力提高。因此，筆者認(rèn)為二元對(duì)比教學(xué)法的引入非常重要，通過引入比較方法論，把各個(gè)重要的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法理論問題放在一個(gè)二元次空間內(nèi)，分別從國(guó)際法和國(guó)內(nèi)法、英美法和大陸法兩個(gè)角度去對(duì)比，使知識(shí)體系更加完善和充實(shí)。

舉個(gè)例子，在教授國(guó)際貿(mào)易法中的《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷售合同公約》的同時(shí)，應(yīng)引入同我國(guó)合同法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)比，以及英美法系和大陸法系在相關(guān)問題上的不同規(guī)定，經(jīng)過充分的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生們才能夠熟記公約的重點(diǎn)知識(shí)，并且理解公約為什么會(huì)做出相關(guān)的規(guī)定。具體來講，比如在講解承諾生效的時(shí)間即合同成立的時(shí)間時(shí)，可以先介紹英美普通法系的“投郵生效原則”（mail-box rule），德日等大陸法系的“到達(dá)生效原則”（received of letter of acceptance rule），比較兩大法系不同規(guī)定的優(yōu)缺點(diǎn)及其規(guī)定的出發(fā)點(diǎn)后，再介紹《公約》的規(guī)定即基本采取到達(dá)生效原則但允許有例外，即“如果發(fā)價(jià)或依照當(dāng)事人之間確立的習(xí)慣做法或慣例，被發(fā)價(jià)人可以做出某種行為，例如與發(fā)運(yùn)貨物或支付價(jià)款有關(guān)的行為，來表示同意，而無需向發(fā)價(jià)人發(fā)出通知，則接受在該項(xiàng)行為做出時(shí)生效”，最后介紹我國(guó)合同法第26條的基本內(nèi)容：首先，承諾需要通知的，承諾通知到達(dá)要約人時(shí)生效;其次，不需要通知的，根據(jù)交易習(xí)慣或要約的要求做出承諾的行為時(shí)生效;最后，以數(shù)據(jù)電文形式承諾的，要約人指定特定計(jì)算機(jī)系統(tǒng)接受數(shù)據(jù)電文的，電文進(jìn)入該特定系統(tǒng)的時(shí)間為到達(dá)時(shí)間;未指定特定系統(tǒng)的，該電文進(jìn)入要有人的任何系統(tǒng)的首次時(shí)間，為到達(dá)時(shí)間。通過這種英美法系、大陸法系、公約規(guī)定、我國(guó)合同法的多層次的對(duì)比，一個(gè)重要的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的問題如合同的生效時(shí)間的問題就可以全面立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生才能夠更加全面徹底地理解這個(gè)問題的實(shí)質(zhì)。

總之，為了培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、寬口徑、高質(zhì)量要求的國(guó)際型法律人才目標(biāo)，我們應(yīng)該不斷地在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)新性地提出解決問題的新方法新思路。模塊教學(xué)法、實(shí)用雙語教學(xué)法以及二元次對(duì)比教學(xué)法的應(yīng)用正是針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中的問題，筆者提出的有針對(duì)性和創(chuàng)新性的教改方法，希望同行共勉，共同進(jìn)步。

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