情感教學法在初中英語教學中運用

烏蘭蘇布道

摘 要 新課程標準中的初中英語教學也提出了創(chuàng)建高情感和高認知和諧統(tǒng)一的教學新格局——以情優(yōu)教，就是在充分考慮教學中的認知因素的同時，又充分重視教學的情感因素，努力發(fā)揮其積極作用，以完善教學目標，改進教學的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學效果，促進學生素質的全面發(fā)展。因此，在中學英語教學中，注重培養(yǎng)學生積極健康的情感，以達到教學最優(yōu)化，也就成了進行英語教學的一個出發(fā)點。英語情感教學法，以情優(yōu)教，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，增添英語教學情趣，鼓勵和誘導學生獨立思考，引導學生主動地學習，真正成為課堂的主人，學習的主人，發(fā)揮學生英語學習的潛能。本文就英語教學中如何實施情感教學作些分析和討論。

關鍵詞 情感教學法 初中英語教學 運用

中圖分類號：G633，41 文獻標識碼：A

情感作為一種教法運用于教學中，可以直接具體地顯現(xiàn)出教學的人性化特征，同時也使教師事業(yè)心、責任感和愛心的展示，教師發(fā)自內(nèi)心摯熱無私且自然的情感流露，會使教學產(chǎn)生一種和諧的情境和氛圍。教學中通過純真情感的流露，與他們交流思想情感，共同分享課堂帶來的樂趣。在當前的英語教學改革中，人們越來越重視人的情感對教學活動的影響。外語教育理論也開始了對傳統(tǒng)的“人本”觀念的回歸，關注教學過程中的人的認知心理及情感狀態(tài)，關注他們作為“人”的全面發(fā)展。外語教學理論的心理學基礎由行為主義向心靈主義轉變。因為“教育是人與人心靈上的最微妙的相互接觸”。只有當受教育者在心靈深處產(chǎn)生了對教育者的認同時，教育才發(fā)生效力。正因為如此，在教學活動中，教師和學生的個人觀念，情感便不容忽視，而教師必須充分發(fā)揮在教學活動中的主導作用，調(diào)動學生學習的積極因素，以獲得最好的教學效果。

1處理教學內(nèi)容

教師從情感維度上著眼對教學內(nèi)容進行加工、組織，使教學內(nèi)容在向學生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應巧妙地組織教學內(nèi)容來調(diào)節(jié)學生的學習心向，可采用心理匹配策略和超出預期策略，使教學內(nèi)容成為滿足學生需要、激發(fā)其內(nèi)在學習動機的誘因。中學英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學結合起來，把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感整合起來，讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。如The Statue of Liberty通過介紹紐約曼哈頓島上的自由女神塑像，表達了世界人民的傳統(tǒng)友誼和對和平的向往之情。通過學習，使學生進一步增強愛祖國、愛世界、愛和平的意識，引發(fā)學生情感上的共鳴。

2處理教學組織

教師從情感維度上著眼對教學組織形式進行優(yōu)化處理，使教學組織形式在為教學活動服務的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。通過靈活分組、角色轉換等策略對人員組織進行情感處理。如充分利用教室空間，采取不同于常規(guī)的座位編排方式，使小組成員之間的交流充分開展，將分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。英語教材中有許多飽含情感色彩的戲劇和對話材料，如The Thief and the Cop，The Necklace等，學生在組內(nèi)繪聲繪色的角色表演，有助于他們更好地獲取文中人物的角色情感體驗，加深對課文中角色的理解；有利于營造輕松愉快的課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新意識，達到增強學習效果，提高語言運用能力的目的。教學組織的情感性處理還包括心理組織的情感性處理，教師可采用表情調(diào)控及張弛調(diào)節(jié)策略，創(chuàng)造和諧的課堂心理氣氛，優(yōu)化學生參與課堂教學的心向，達到激勵學生積極參與教學活動，促進學生知情并進的效果。

3處理教學評價

教師從情感維度著眼對教學評價進行優(yōu)化處理，使教學評價在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學評價在情感方面的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路?！闭n堂上教師給予學生積極性評價是激發(fā)學生情感的最好的激勵詞。如“good”，“Perfect”，“fantastic”etc.甚至可以對平時較差的學生說：“You‘ve done a good job.”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學生的心理涌起一股股暖流。有時考慮到學生個體的差異，請不同層次的學生回答相應難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學生了解區(qū)別于別人的特點和優(yōu)點，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。在教學評價中我們還應發(fā)揮主體性評價的功能，通過學生的互評和自評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學習的興趣和主動精神。

總之，無論對學生進行書面或口頭的評價都應以鼓勵，表揚為主，不斷激發(fā)他們的學習興趣，給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。當然我們在強調(diào)激勵學生的同時，不是否認教師批評學生，而是要讓學生明白自己的成功和不足，更明白教師為什么這樣做。成功的喜悅能增強學習動機，對不足之處的分析則能使他們不斷改進學習方法。正如霍姆林斯基說的那樣：真正的教育者是一種情緒豐富的人，他們強烈地感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒。問題在于要讓學生感到教師的這些人之常情之中，包含著正直、有道理。