品悟文本言語探尋平凡的偉大

王慧慧

【設計理念】

《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版《語文》四下的一篇課文。這篇課文通過描述愛因斯坦和小女孩相撞、相遇、相邀和相處的故事，向我們展現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子、樂于與孩子相處的童心。

愛因斯坦是科學界的巨人。在世人眼中他是“偉大”的化身，但在課文中當他與一個年齡、地位、名譽等懸殊甚遠的普通的小女孩相處時，卻發(fā)生了有趣的故事，文章以小見大，讓我們見識了他的另一面。第二課時的教學重點是學生通過分析不同人物眼中的愛因斯坦，從而樹立起自己心中愛因斯坦偉大又平凡的形象。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，語文課程應致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。因此，我竭力打造學生自我學習、自主思維、自由表達的課堂空間，通過對語言文字的品讀，培養(yǎng)學生對語言的感悟能力。教學中，我不僅要讓學生關注人物的形象，更重要的是要讓他們懂得如何揣摩文本中人物的語言、動作、神態(tài)的刻畫，讓學生親近文本，走進文本，去認識一個“立體”的愛因斯坦，感受愛因斯坦偉大的平凡，平凡的偉大。

為了讓學生更好地感受愛因斯坦偉大而平凡的品質，我在教學設計中采用了以下方式：

1.板塊教學，突出一個“整”字。

教學中，我關注那些最能體現(xiàn)愛因斯坦特點的語言和文字，根據(jù)學生特點，設計統(tǒng)領全文的問題：愛因斯坦是個怎樣的人？采用板塊教學，即父親、小女孩、學生眼中的愛因斯坦，引領學生深入語言文字，探究、感悟愛因斯坦的形象，讓學生于步步推進、層層深入中，獲得語言表達與人物理解的雙豐收。

2.基礎知識，彰顯一個“實”字。

《文心雕龍》的作者劉勰認為，“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。語言是有溫度、有感情的，教學時，我關注語言文字背后的溫度。在課文的第二自然段，我不僅要讓學生通過自讀，思考、交流人物給自己留下的印象，還根據(jù)四年級學生的認知特點，引導學生關注“裹”這個字的精妙之處，感悟“裹”字背后蘊含的意味?！肮蓖瑫r還是一個生字，于是我設計“怎樣記住它？怎樣寫好它？”這兩個問題，指導學生去觀察，最后通過教師扎扎實實地示范，指導學生扎扎實實地書寫。

3.對話交流，注重一個“活”字。

語言是表情達意的工具。學習一篇課文，要重視學生的語言實踐。在教學過程中，我努力發(fā)揮“平等中的首席”的作用，不斷喚起學生的主體意識，讓學生在我的課堂上“議論紛紛”。如：在探討交流“愛因斯坦還有哪些表現(xiàn)是讓小姑娘和我們沒有想到的？”這個問題時，我用激勵性的語言啟發(fā)學生大膽表達，從而拉近學生與課文、與作者的距離，使學生自始至終都處在積極、主動、有效的思考之中。

基于以上的思考，我設計了《愛因斯坦和小女孩》第二課時教學的五個板塊：復習導入，鞏固舊知；品讀拓展，體會“偉大”；玩味語言，感悟“平凡”；激勵探究，思想碰撞；總結拓展，閱讀延伸。

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲?、不拘生活小?jié)的平凡而又偉大的品格和他關愛孩子、樂于與孩子相處的童心。

2.學生自主品讀語言文字，理解人物特點。

【教學活動及意圖】

一、復習導入，鞏固舊知

師：今天，我們繼續(xù)學習第21課，齊讀課題。愛因斯坦是個了不起的人物，再讀課題。

師（檢查學生詞語掌握情況）：有信心讀好嗎？（出示詞語，指名讀）

蓄 一撮 趿拉 拖鞋 衣衫不整

裹 一聳 納悶 踱步 一塌糊涂

師：剛才這個同學是橫著讀的，誰再來換個形式讀一讀。（指名讀、齊讀）

師：同學們詞語掌握得不錯，那句子呢，誰來讀？（出示句子，指名讀）

父親聽后興奮地說：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”

【出示課文難讀、易錯的詞語、句子，上課伊始進行檢查，起到了復習、鞏固的作用，同時教師關注學生讀書規(guī)范、聽清要求等細節(jié)，為后續(xù)學習做了鋪墊?！?/p>

二、品讀拓展，體會“偉大”

師：在同學們讀的這句話中，父親用了一個詞高度評價愛因斯坦？（教師板書：偉大）

師：說說你認為什么樣的人才能稱得上是偉大的人？

師：就讓我們一起看看愛因斯坦取得的成就。

26歲，提出狹義相對論。

34歲，任德國柏林威廉皇帝物理研究所所長。

37歲，預言了引力波的存在，在100年后的今天，引力波被證實。

42歲，獲得諾貝爾物理學獎。

1999年，被美國《時代周刊》評為“世紀偉人”。

師：面對這些成就難怪父親會說：

孩子，你今天撞著了當今世上最偉大的人。他是愛因斯坦！

指名學生讀，齊讀。

【此處從“偉大”入手，父親眼中的偉大，學生自己對偉大的理解，以及愛因斯坦在科學研究上取得的偉大成就，三處偉大融合為一，可以讓學生體會此時愛因斯坦的“偉大”是成就的偉大?！?/p>

三、玩味語言，感受“平凡”

師：在父親和世人的眼中，愛因斯坦是偉大的，那在小女孩眼中呢？這個連衣服也穿不整齊的人，在小女孩眼中是什么樣的？

生：平凡的、普通的。

教師板書：平凡

師：就讓我們一起來看看這個人。

女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

師：請同學們自由讀一讀這段話，邊讀邊思考他給你留下了什么印象？

師：這段文字有個詞用得特別精妙，（出示“裹”字）說說你的感受，還可以把這個“裹”字帶進課文中，再讀一讀，說說你體會到了什么。

師：“裹”還是個生字，這個字特別有意思，怎樣記住它？怎樣寫好它呢？

師（根據(jù)學生所說，邊強調(diào)重點邊范寫）：衣字包“果”要緊湊，“果”捺變點在中間，有收有放撇捺寬。

學生臨寫。

【新課標指出，中年級的閱讀教學要“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”。我在教學中就關注了“裹”字，讓學生理解、品讀這個詞的精妙，從而去觸摸這個字背后所蘊含的人物形象；再通過如何記、如何寫的交流，寫字口訣的出示，激發(fā)學生識字寫字的興趣?！?/p>

師：初次相遇愛因斯坦就給我們留下這樣的印象，難怪小女孩第一次見到他就想：

嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。

第一次見面，愛因斯坦的穿著打扮如此平凡，是小女孩沒有想到的，到了第三天，小姑娘又見到了愛因斯坦的工作室，他的工作室又是什么樣子的呢？又給小女孩留下了什么印象呢？請同學們打開課本默讀第六自然段，劃出相關的句子，邊讀邊想象畫面。

師：你覺得工作室怎么樣？（指名說）

生1：工作室很大。

生2：工作室亂得一塌糊涂。

師：同學們，愛因斯坦的工作室僅僅是亂得一塌糊涂嗎，再請一位同學讀一讀，其他同學關注這段文字，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

指名讀，此時你覺得工作室 。

師：同學們，在父親的眼中，愛因斯坦是最偉大的人，但是初次見面小女孩卻沒想到愛因斯坦的衣著如此普通，更沒想到他的工作室如此簡單。

【此處教學轉入小女孩眼中的愛因斯坦，教者帶領學生玩味語言，從人物的衣衫不整、不修邊幅，到工作室的一塌糊涂、陳設簡單，使“平凡”深入學生內(nèi)心。此處的“平凡”與剛才“偉大”形成了鮮明的對比，愛因斯坦這個人物在學生心中形成意象，為思想的碰撞做好了準備。】

四、激勵探究，思想碰撞

師：請同學們默讀課文，與文字對話，思考愛因斯坦還有哪些表現(xiàn)讓小女孩、讓你們沒想到？同時畫出相關詞句，并用關鍵詞寫下自己的體會。

交流：愛因斯坦的哪些地方讓小姑娘、讓你沒想到？

預設一：謙遜

“先生，你好！”小姑娘說，“我父親說你是最偉大的愛因斯坦……”“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大?！薄拔艺f也是嘛，瞧你，穿衣服都不會呢，怎么談得上偉大？”

師：你關注到了愛因斯坦的語言，他的謙虛是你沒想到的。對于一個獲得過世界最高的物理獎項的老人，還認為自己并不偉大，誰來讀好他的謙遜。

面對父親的夸獎，卻沒有放在心上，還如此的淡然，誰再來讀。

在這段對話里還有個小姑娘呢，誰來讀，再請一位同學讀愛因斯坦，分角色讀一讀這段對話。

預設二：童心未泯

他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉。

師：你讀的都是愛因斯坦的動作，說說你的體會。

再指名讀，其他學生想象：這么好玩、有趣的動作出現(xiàn)在一位老人身上，又有什么感受？

這樣一位大科學家，有著一顆童心，是多么難能可貴啊！這也是我們沒有想到的！讀出動作的有趣，感受偉人的一顆童心。

預設三：虛心好學

小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊。

師：就短短一天的時間，愛因斯坦就像變了一個人，好像年輕了20歲，這是什么原因？

師：想不想看看變了一個人的愛因斯坦？（出示課文插圖）仔細觀察，誰來說說他的變化，注意要按照一定的順序。

【指導學生抓住人物的關鍵細節(jié)。有序描述外貌，與前文的人物外貌描寫形成呼應?！?/p>

師：除了穿著上有了變化，想象一下工作室又會發(fā)生什么變化呢？

師：原來愛因斯坦有這么大的變化都是因為他的虛心好學。

預設四：醉心科研

師：此時老師腦海中有個大大的疑問，愛因斯坦真的不會穿著打扮、整理房間嗎？他的時間都到哪兒去了？

他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

師：你又看見了怎樣的愛因斯坦？

師：這樣專注、認真的愛因斯坦是我們沒有想到的，他走路、踱步的時候在思考，他還會？

出示：一面……一面……（學生說話）

師：就像同學們所說的那樣，愛因斯坦把所有的時間都用在了科學研究上，真是一個（板書：醉心科研）的人。

【此處主要抓住了人物的四個突出品質：謙遜、童心未泯、虛心好學和醉心科研進行教學，教者在整個教學中是參與者、點撥者和引導者，給學生充分的時間探究、交流，教者還相機引導學生將發(fā)現(xiàn)的細節(jié)進行有機整合，深化學生對人物形象的理解?！?/p>

五、總結拓展，閱讀延伸

師：同學們，通過這節(jié)課的學習，相信你們對愛因斯坦一定有了新的認識，誰來說說看？

師：愛因斯坦無疑是偉大的，同時他又是平凡的；愛因斯坦是平凡的，他更是偉大的；這偉大是平凡的偉大，這平凡是偉大的平凡。讓我們牢牢記住這位平凡的偉人。

（出示愛因斯坦拉小提琴、騎自行車的照片）

師：愛因斯坦不僅是著名的物理學家，他還酷愛運動，擅長拉小提琴。如果大家想更多地了解這個既偉大又平凡的人，同學們可課后閱讀《愛因斯坦傳》。

【通過對文本的總結回顧，學生對愛因斯坦形象的理解不再是平面的，而是立體的，對于平凡的偉大的體會會更為深刻。一曲終了，余音繞梁，在課結束時，教者讓學生帶著期待去閱讀，引導學生從課堂走向了課外。】

（作者單位：江蘇省宿遷市實驗小學）