教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的審視與思考

孫亞歡

摘要：教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中自主探討問(wèn)題、協(xié)作學(xué)習(xí)、促進(jìn)共同發(fā)展的學(xué)習(xí)性組織。融洽的交流場(chǎng)域、跨越時(shí)空的交流平臺(tái)、虛實(shí)結(jié)合的資源共享是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)，評(píng)價(jià)制度的單向性和資源分享、經(jīng)驗(yàn)交流間斷性是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的不足。全面認(rèn)識(shí)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)和不足是建構(gòu)合理、高效的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的前提。

關(guān)鍵詞：教師；網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)共同體

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0209-02

隨著信息技術(shù)迅速地發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲入人們的生活、工作和社會(huì)交往領(lǐng)域。在學(xué)校教育中，知識(shí)更新速度加快，知識(shí)傳播渠道日益拓展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)突破學(xué)校知識(shí)傳播的單一路徑。知識(shí)傳播途徑的多樣化已經(jīng)成為信息社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在此背景下，教師如何提升自己的教育教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力成為迫切需要解決的問(wèn)題。

近年來(lái)，我國(guó)各地教育行政部門(mén)和學(xué)校逐步建立區(qū)域性的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為教育信息傳播和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了有利條件。在我國(guó)沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，許多教育部門(mén)建立了教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、協(xié)作探究、資料分享等活動(dòng)，力求打造教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，提升教育教學(xué)水平。但是，縱觀(guān)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，仍發(fā)現(xiàn)存在不少問(wèn)題。本文針對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，以便為建構(gòu)合理、高效的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體提供參考。

一、教師學(xué)習(xí)共同體的含義

“共同體”是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念。它被引入學(xué)科領(lǐng)域是源自1887年斐迪南·滕尼斯的《共同體與社會(huì)》一書(shū)。滕尼斯使用“共同體”這一概念的目的在于強(qiáng)調(diào)人與人的緊密關(guān)系。[1]現(xiàn)代教育開(kāi)創(chuàng)者杜威把“共同體”一詞引入教育領(lǐng)域，他在《民主主義與教育》中指出：“全體成員都能以同等條件，共同享受社會(huì)的利益，并通過(guò)各種形式的聯(lián)合生活的相互影響，使社會(huì)各種制度得到靈活機(jī)動(dòng)的重新調(diào)整的愿景?！盵2]杜威雖然未提出“學(xué)習(xí)共同體”的概念，但是他的思想中卻蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)共同體之意?，F(xiàn)在關(guān)于“學(xué)習(xí)共同體”概念存有不同觀(guān)點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者圍繞著共同的主題，通過(guò)討論、反思、協(xié)作等方式解決問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。有學(xué)者把“教師學(xué)習(xí)共同體”界定為：教師以提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為根本宗旨，教師間共享資源，交流協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)互促共進(jìn)的學(xué)習(xí)性組織。

如今，信息時(shí)代的到來(lái)，為“教師學(xué)習(xí)共同體”注入新的活力，也使其內(nèi)涵擴(kuò)大。教師生活在信息化的時(shí)代，生活在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)中，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。根據(jù)以上的概念分析，本文把“網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體”界定為：在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中自主探討問(wèn)題、協(xié)作學(xué)習(xí)、促進(jìn)共同發(fā)展的學(xué)習(xí)性組織。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建了一個(gè)虛擬的人際關(guān)系網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中成員間的交流和他們?cè)谡鎸?shí)生活中一樣。[3]

封閉性網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體與開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體是相對(duì)的。一般的網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體的平臺(tái)都是開(kāi)放性的，共同體成員進(jìn)入?yún)⑴c隨意性強(qiáng)。如中國(guó)教師研修網(wǎng)、教育在線(xiàn)等。封閉性網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體往往具有限定性，共同體成員進(jìn)入教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需要身份核查，如山東省教師教育網(wǎng)。

二、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)點(diǎn)

1.融洽的交流場(chǎng)域。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，不但改變了當(dāng)代人的生活方式，而且也沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要國(guó)家及教育部門(mén)的大力支持，更需要教師的自我意識(shí)和反思能力，只有在教師不斷反思和自我提升中才能發(fā)展成為卓越教師。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師自主學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐場(chǎng)域。在這個(gè)實(shí)踐場(chǎng)域中，其成員都是教師，身份一致，知識(shí)背景相同或相似，這有利于教師之間平等、自由地討論問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，改變傳統(tǒng)教育線(xiàn)下的面對(duì)面交流方式。封閉性網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)為教師營(yíng)造了一個(gè)和諧的氛圍，使教師之間的交流能夠達(dá)到互信、坦誠(chéng)、真切。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體還呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)，這種多樣性體現(xiàn)在信息形式的多樣性、交互內(nèi)容的多樣性、交互手段的多樣性和交互對(duì)象的多樣性等。[4]教師不僅可以發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解，也可以提出自己在實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題。不同區(qū)域的教師，不同經(jīng)歷的教師，讓問(wèn)題討論有多視角，問(wèn)題討論更加精彩。

2.跨越時(shí)空的交流平臺(tái)。由于學(xué)校升學(xué)壓力較大，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教師們空閑時(shí)間有限，教師自由交流時(shí)間較少。教師在各自教學(xué)忙碌中無(wú)暇顧及其他，從而處于相對(duì)封閉、孤立狀態(tài)，尤其不同學(xué)校、區(qū)域的教師之間更難以打破空間距離而自由地分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體超越時(shí)間的異步和空間的距離，為教師提供了自由平等交流的平臺(tái)。教師可以隨時(shí)進(jìn)入教師教育網(wǎng)絡(luò)獲取最新信息，分享名師教育資源，觀(guān)摩課堂實(shí)錄，參與課例打磨，咨詢(xún)討論困惑，提出見(jiàn)解建議。教師們參與課題的討論可以是同步交流，也可以是異步交流。教師同步交流可以在線(xiàn)研討交流，異步交流可以在課例打磨案例下進(jìn)行討論，闡述自己的見(jiàn)解。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)突破空間距離和學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨學(xué)科的教育經(jīng)驗(yàn)分享，能夠針對(duì)教育教學(xué)、教學(xué)管理等問(wèn)題進(jìn)行充分、自由、深入地探討，發(fā)表各自的見(jiàn)解或不同意見(jiàn)，以期解決教育實(shí)踐中的困惑，獲得完滿(mǎn)的解決方案和策略，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的全面發(fā)展。

3.虛實(shí)結(jié)合的資源共享。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體具有共享教育資源的特質(zhì)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得教育理論知識(shí)、教育實(shí)踐知識(shí)（教師課例打磨的教案，名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，師苑博客中的教師反思），分享教育教學(xué)智慧。這不僅體現(xiàn)了教育實(shí)踐與虛擬教育網(wǎng)絡(luò)的完整結(jié)合，而且實(shí)現(xiàn)教育理論知識(shí)與教育實(shí)踐智慧的有機(jī)統(tǒng)一，提升教師教育理論水平，豐富教師教育教學(xué)智慧。傳統(tǒng)的教師教育模式往往是通過(guò)專(zhuān)家講座、培訓(xùn)等方式傳遞教育理論新知識(shí)、教育改革的新動(dòng)態(tài)，缺少教師實(shí)踐知識(shí)的展現(xiàn)。佐藤學(xué)教授指出：學(xué)習(xí)的實(shí)踐，可以理解為以“模仿”為基礎(chǔ)而展開(kāi)的“創(chuàng)造”的實(shí)踐。[5]所以教師實(shí)踐知識(shí)獲得僅僅靠相互交流是不夠的，必須保障教師相互共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣教師才能以“模仿”為基礎(chǔ)而進(jìn)行“創(chuàng)造”，真正獲得教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成員之間交流，名師的教學(xué)實(shí)錄，師苑博客中的教師反思，教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享，使教育實(shí)踐知識(shí)顯性化，為新入職教師提供豐富的“模仿”資料。線(xiàn)下的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與線(xiàn)上的理論完整結(jié)合，促進(jìn)各地區(qū)、各階段教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4.健全完善的規(guī)章制度。網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體要想持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，需要健全完善的規(guī)章制度，更需要各地區(qū)教育行政部門(mén)的政策支持。教育行政部門(mén)除加大教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)經(jīng)費(fèi)支持力度外，還要建立規(guī)范、嚴(yán)格的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制度，保障教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息交流的有效性和可信度。首先，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，教師針對(duì)教育實(shí)踐中的問(wèn)題展開(kāi)討論，提出各自的觀(guān)點(diǎn)或看法，以期解決教育實(shí)踐中的困惑或問(wèn)題，待問(wèn)題解決后就退出學(xué)習(xí)共同體討論群，這充分體現(xiàn)了教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的靈活性和有效性。其次，作為教師教育不可缺失的有效途徑，教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為各級(jí)各類(lèi)教師制定了不同的培訓(xùn)任務(wù)和培訓(xùn)要求，只有教師完成規(guī)定的任務(wù)或指標(biāo)才能達(dá)到培訓(xùn)要求。例如，某區(qū)域教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，設(shè)立了名師工作室，工作室中的每個(gè)成員都不是孤立的，而是緊密聯(lián)系、智慧共享的學(xué)習(xí)共同體，成員之間互相討論，分享經(jīng)驗(yàn)，直至共同完成課題任務(wù)，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。這些都需要教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完善、嚴(yán)格的規(guī)章制度予以保障。

三、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的不足

1.成員參與積極性不高。網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體有利于教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，其關(guān)鍵在于教師自主地參與活動(dòng)。教師是能動(dòng)的個(gè)體，教師的積極性和主動(dòng)性對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師只有在內(nèi)驅(qū)力作用下參與各項(xiàng)活動(dòng)，才能真正達(dá)到教師自我發(fā)展的目的。例如，封閉性教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，由于其成員組成有一定的強(qiáng)制性，致使教師的積極性不高，影響教師活動(dòng)的參與性。有些教師教育網(wǎng)平臺(tái)中參與者對(duì)教學(xué)實(shí)錄、課例打磨案例的評(píng)價(jià)只是蜻蜓點(diǎn)水，缺乏深入思考的分析，甚至有些教師的思考始終浮在表層，鮮有思想深度。因此，如何激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性成為亟待解決的問(wèn)題。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。任何的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。建立完善的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不僅可以使優(yōu)秀成員產(chǎn)生滿(mǎn)足感和成就感，也可以使其他成員發(fā)現(xiàn)自己的差距和不足。有些教師教育網(wǎng)平臺(tái)讓教師參與培訓(xùn)就是為了完成教育行政管理部門(mén)所規(guī)定培訓(xùn)任務(wù)，教師缺乏參與培訓(xùn)的積極性，致使學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教育管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)建立發(fā)展性、多元化的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，打破專(zhuān)家、名師、官員作為評(píng)委的單一、單向的評(píng)價(jià)方式，讓每位教師都有機(jī)會(huì)成為評(píng)價(jià)主體，參與評(píng)價(jià)指標(biāo)的厘定、評(píng)價(jià)過(guò)程的審查、評(píng)價(jià)結(jié)果的審議。這有利于教師從評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，找出自己的不足，在評(píng)價(jià)中發(fā)展自己，改變自我，最終成為卓越教師。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程間斷。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體本質(zhì)上屬于實(shí)踐共同體、知識(shí)建構(gòu)共同體。教師學(xué)習(xí)共同體是通過(guò)課程學(xué)習(xí)、教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐形成的在時(shí)間上連續(xù)不斷、空間上緊密聯(lián)系、性質(zhì)上相互交融的統(tǒng)合整體的連續(xù)體的過(guò)程。[6]在某區(qū)域教師教育中，教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)多集中于寒暑假，平時(shí)日常教學(xué)中教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雖然開(kāi)放，但教師參與程度不夠，致使教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流時(shí)有間斷。間斷性的學(xué)習(xí)和交流不利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，因?yàn)殚g斷性會(huì)使教師實(shí)踐中的問(wèn)題未能得到及時(shí)解決，從而使問(wèn)題擱淺，最終遺忘。所以持續(xù)性地學(xué)習(xí)、經(jīng)常性地交流應(yīng)是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展的主流和趨勢(shì)。

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