讓因材施教真正給力

劉建軍

摘要：個(gè)別化教育，是相對(duì)于一致化教育而言的，也就是我們常說(shuō)的因材施教。它旨在創(chuàng)設(shè)最有利于每個(gè)學(xué)生得到最好發(fā)展的環(huán)境，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異：能力、興趣、需要、性格等方面的不同差異，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃和方案，采取不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的教育，從而使每個(gè)學(xué)生都獲得最大限度的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：個(gè)別化；作業(yè)；興趣；分層次；有效性

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0194-02

引言：

中國(guó)古代最偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎！”“溫故而知新，可以為師矣?！本f(shuō)明了作業(yè)可以使教學(xué)真正達(dá)到“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的境界和道理。而近代德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H. Ebbinghaus）經(jīng)過(guò)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識(shí)一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少（如下圖），進(jìn)一步證實(shí)了“學(xué)而時(shí)習(xí)之”即作業(yè)的重要性和不可或缺性。

此外，隨著教育改革的深化，教育教學(xué)不再是原來(lái)意義上的“一刀切”模式，而是轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)W生個(gè)體、尊重學(xué)生差異的個(gè)別化教育教學(xué)；如今的班級(jí)人數(shù)也有原來(lái)的七八十人下降到五六十人，有的只有二三十人。在班級(jí)規(guī)模的縮小以及教育綜合改革深化的背景下，“個(gè)別化教學(xué)”呼之欲出，備受教育教學(xué)各界的關(guān)注與青睞。根據(jù)百度百科介紹：“個(gè)別化教學(xué)是為了適合個(gè)別學(xué)生的需要、興趣、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法?！睘榇?，我擬此文旨在探討如何實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)與高中英語(yǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，我將我探索尋找的一些切實(shí)可行的做法做一呈現(xiàn)，以求得與同仁來(lái)共同探討與提高高中英語(yǔ)作業(yè)的有效性。

一、基于個(gè)別化教學(xué)下的高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

彈性設(shè)計(jì)，求同存異，每位學(xué)生擁有屬于自己的作業(yè)。一般說(shuō)來(lái)，在班級(jí)建制下，為了統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，適度統(tǒng)一的作業(yè)是必要的；而且每所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)定期對(duì)每門學(xué)科的作業(yè)進(jìn)行檢查，所以布置統(tǒng)一的作業(yè)也是形勢(shì)和大環(huán)境所迫。但是，這并不是說(shuō)所有的作業(yè)都必須整齊劃一，沒(méi)有個(gè)性可言。在實(shí)踐中，我們可以在“大一統(tǒng)”的作業(yè)背景下，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果擁有自己的取和舍。如：

1.錯(cuò)題整理作業(yè)。我讓我所有學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都擁有一本屬于自己的糾錯(cuò)本，即把在平時(shí)作業(yè)、練習(xí)或者考試中犯下的錯(cuò)誤及時(shí)摘錄下來(lái)，并寫清正確的解題思路或者理由，留下溫習(xí)的資源，語(yǔ)法題和譯句經(jīng)常是糾錯(cuò)的主要內(nèi)容。糾錯(cuò)本是統(tǒng)一的作業(yè)，但是摘錄的內(nèi)容和數(shù)量對(duì)于每位同學(xué)卻不盡相同。

2.詞匯背誦作業(yè)。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果單詞量跟不上，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的學(xué)習(xí)效度都會(huì)受到影響，更無(wú)法保障英語(yǔ)課堂教學(xué)的落實(shí)。當(dāng)然，詞匯學(xué)習(xí)有著多種有效方法和手段，但背誦詞匯基本上是所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中必須采納的基本方法之一，尤其是普通班的學(xué)生，詞匯記憶更是重中之重。高二和高三的學(xué)生，詞匯量較之前有了很大的提高和豐富，因此，在詞匯默寫中，我鼓勵(lì)他們寫出多個(gè)同義詞（組），多寫出一個(gè)，分?jǐn)?shù)上多加一分。當(dāng)我布置了背誦詞匯作業(yè)后，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生（潛能生）只要背誦所要求的課本詞匯，但是對(duì)于優(yōu)等生（top students），他們可以把之前所背記過(guò)或者課堂上老師補(bǔ)充過(guò)的同義詞都復(fù)習(xí)一遍，起到了事半功倍的效果。如：渴望做某事：be eager for；be eager to do；long for；long to do；be anxious for；be anxious to do；be dying for；be dying to do；desire sth；desire to do；be desperate for；be desperate to do；be thirsty for/to do；be hungry for/to do；be starving for/to do等等，這不僅給“背誦”這一枯燥乏味作業(yè)增添了無(wú)限樂(lè)趣，而且在一定程度上，學(xué)生也在記憶過(guò)程中積累了詞匯，區(qū)分了個(gè)別詞（組）的細(xì)微區(qū)別。

二、分層設(shè)計(jì)，延伸作業(yè)，每位學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)

“因材施教原則”指出：“在教學(xué)上，既要注重學(xué)生的共性，又要注重學(xué)生的個(gè)別差異，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生不同的情況實(shí)施教學(xué)。”《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的一個(gè)理念是“提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求”，它還指出：“高中階段的英語(yǔ)課程要有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)課程必須具有選擇性?！庇胁町惖夭贾米鳂I(yè)，讓學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，是對(duì)學(xué)生人格的尊重和有效的扶持。我們可以布置多個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生自己挑選其中一個(gè)或幾個(gè)來(lái)獨(dú)立完成。

除了上述提到的求同存異的常規(guī)作業(yè)外，在平時(shí)的教學(xué)中，為了能讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生“不掉隊(duì)”，讓學(xué)習(xí)領(lǐng)跑者“吃得飽”，我還經(jīng)常會(huì)布置一些分層作業(yè)。比如：對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)確實(shí)特別差的學(xué)生，在該生和老師的協(xié)商下，對(duì)默寫作業(yè)可以減半或者減得更多，再抽課間或課外進(jìn)行個(gè)別默寫。再比如：在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，我一般布置三個(gè)作業(yè)：（1）簡(jiǎn)單記憶詞匯；（2）使用詞典查找重點(diǎn)詞匯的讀音、釋義和例句；（3）自己運(yùn)用所學(xué)詞匯造句。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平、需求和興趣，自主選擇積極愿意做的作業(yè)，根據(jù)自己的能力和時(shí)間安排，可做一項(xiàng)、兩項(xiàng)或者全做，我不做嚴(yán)格要求，讓他們主動(dòng)在科代表處登記，第二天由組長(zhǎng)逐一進(jìn)行檢查，再向我做出結(jié)果匯報(bào)。學(xué)生是在完全主動(dòng)和輕松愉悅的心境下完成了自己的任務(wù)，起到了事倍功半的效果。另外，每次在講授了課文之后，我都有一些與課文相關(guān)的延伸作業(yè)有待于學(xué)生選做。在學(xué)了“Looking good，feeling good”之后，我讓學(xué)生自己帶自己的照片到教室和同學(xué)分享，并用英語(yǔ)介紹照片的來(lái)源以及美好的心情，達(dá)到：I look good，so I feel good.的含義理解。上完Film events后，我推薦VOA、BBC以及一些奧斯卡頒獎(jiǎng)視頻，這些好的英語(yǔ)資源大大激活了每個(gè)學(xué)生的求知欲，教學(xué)效果極佳；我根據(jù)課程內(nèi)相繼推薦了“Twenty Thousand Leagues Under Sea”《海底兩萬(wàn)里》的閱讀，馬丁·路德·金的演講“I have a dream”，詩(shī)歌“Stopping by Woods on a Snowy Evening”等等。推薦之后，感興趣的學(xué)生自主形成學(xué)習(xí)小組，督促他們及時(shí)學(xué)習(xí)完，然后組織該小組進(jìn)行討論。這種作業(yè)不僅讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀者接觸更多的原汁原味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，同時(shí)也拓寬了視野，提高了素養(yǎng)。

分層作業(yè)不僅充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，而且發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了因材施教。現(xiàn)在，厭學(xué)、抄襲的現(xiàn)象大大減少了，不做作業(yè)的沒(méi)了，問(wèn)老師問(wèn)題的多了，英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)逐步提高并穩(wěn)定了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性有增無(wú)減了……一切向著良性循環(huán)的方向發(fā)展。我設(shè)計(jì)布置分層作業(yè)的宗旨是：兼顧好、中、差三方面的學(xué)生，既讓潛能生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。這樣才能夠喚醒并保護(hù)好全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和激情。

三、增加趣味，各施所長(zhǎng)，每位學(xué)生積極參與小組合作式作業(yè)

英語(yǔ)課上，要求學(xué)生小組內(nèi)自由組合，就課文所學(xué)內(nèi)容和“企鵝英語(yǔ)讀物”內(nèi)容，讓學(xué)生自編自導(dǎo)“講故事”、“演講”、“采訪”、“小品”、“對(duì)話”等，在每節(jié)課前2～3分鐘做Daily talk的展示。學(xué)生總是抓住機(jī)會(huì)非常認(rèn)真地準(zhǔn)備，為自己的最佳施展想盡辦法。如學(xué)了“奧運(yùn)會(huì)”以后，有一個(gè)小組編演了“采訪劉翔”小品，非常精彩；也有的學(xué)生選取“企鵝英語(yǔ)讀物”的另一本書《馬丁·路德·金》的一個(gè)片斷，編演了“On the Montgomery Bus”的小品，繪聲繪色、聲情并茂的表演能力和自編自導(dǎo)的能力都有了很大的提高。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的自信心普遍都有所增強(qiáng)。而在準(zhǔn)備該作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生出點(diǎn)子，有的學(xué)生撰稿，有的學(xué)生電腦制作，有的學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)演，性格活潑口語(yǔ)流利者臺(tái)詞多而難，反之，臺(tái)詞少而簡(jiǎn)單，人人都是作業(yè)的不可或缺的完成者。在共同合作完成此項(xiàng)作業(yè)中，各施所長(zhǎng)，各避所短，同學(xué)之間關(guān)系日漸融洽，互相之間增進(jìn)了了解，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了非智力因素的有效的保障。

四、結(jié)語(yǔ)

個(gè)別化教學(xué)要充分融入高中英語(yǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)是課程改革的必然趨勢(shì)，也是每一位學(xué)生的殷殷期盼，更是我們每位英語(yǔ)老師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該努力思考并努力踐行的標(biāo)準(zhǔn)。只有擯棄作業(yè)布置“一刀切”的做法、突出學(xué)生主體、尊重個(gè)體差異、采取作業(yè)設(shè)計(jì)彈性化層次化、讓學(xué)生在團(tuán)體合作中完成作業(yè)等舉措，才能使學(xué)生愿意做作業(yè)，樂(lè)于做作業(yè)，將“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使作業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)真正有實(shí)效，真正成為課堂教學(xué)的高效延伸，我們的英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足的進(jìn)步和良性的發(fā)展！

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