翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在C程序設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

教巍巍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型授課方式，這種授課方式集中了計算機互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)以及特效影音等多種現(xiàn)代化媒介技術(shù)，具有開放共享、優(yōu)質(zhì)課程集中等特征。C程序設(shè)計這門課程具有教學(xué)內(nèi)容多、課時少、邏輯性強、學(xué)生不易理解等問題，因此適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以此提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；C程序設(shè)計；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0174-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)“云計算”和大數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教育方式嶄露頭角，而互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機特效技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使得翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)方式變得可行。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式早在幾年前就已經(jīng)受到我國教育界的熱切關(guān)注，并進行了較深入的探索和實踐。翻轉(zhuǎn)課堂式教育模式，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去選擇優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單一地依賴授課教師所教授的知識，課堂上老師的角色也發(fā)生了變化，由授課者轉(zhuǎn)換為了引導(dǎo)者，更多的責任是引導(dǎo)學(xué)生去理解、運用所學(xué)的知識，從而達到更好的教育效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教”為主，而學(xué)生的“學(xué)”是一個被動的過程。相應(yīng)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課件都是由授課教師單方面決定的，主要服務(wù)于授課教師授課的需要。然而，我們的教學(xué)目標是培養(yǎng)人才，教學(xué)的主體應(yīng)是學(xué)生。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該成為組織者、引導(dǎo)者和提供服務(wù)的人，而課堂的主角應(yīng)該轉(zhuǎn)換成學(xué)生。受這一理念的啟發(fā)我們要增加選課的自由度，按照學(xué)習(xí)的自然規(guī)律來設(shè)計課程，圍繞學(xué)生的需要安排教學(xué)。慕課延伸出來的“翻轉(zhuǎn)課堂”即是一種以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是由授課教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，授課教師安排學(xué)生在課前觀看視頻，而后在課堂上組織學(xué)生參與課堂的討論、交流等的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識的傳授和知識的內(nèi)化的顛倒，是綜合應(yīng)用計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及特效影音技術(shù)形成的一種新型授課形式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式體現(xiàn)了如下特點：

1.授課教師角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，授課教師不再是授課者，而是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，授課教師的任務(wù)就是在課前大量查閱資料制作出適合學(xué)生的微視頻，提供更多的教學(xué)信息，利用資源共享的方式為學(xué)生提供一個多元化、個性化的學(xué)習(xí)空間。在課堂教學(xué)中，針對個別問題，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，充分與學(xué)生互動，以此幫助學(xué)生更好地掌握新知識，達到更好的教學(xué)效果。

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以按照自己的時間安排靈活地進行選擇和學(xué)習(xí)，而且還可以通過媒體播放器進行多次的播放、暫停等動作，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記筆記，不用擔心跟不上而有所遺漏。這種人性化的學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動地學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，課前通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題，把不能解決的問題帶到課堂上來，通過師生之間的交流、同學(xué)之間的交流，找到問題的答案。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，自己可以控制自己的學(xué)習(xí)時間、次數(shù)，學(xué)習(xí)的重點、難點，能夠很好地發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，更好地與老師和同學(xué)進行溝通和交流。

3.授課時間、地點的轉(zhuǎn)變。學(xué)生課下隨時、隨地可以通過微視頻進行課前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點可以在教室，可以在寢室，可以在圖書館，甚至可以在操場，學(xué)習(xí)的時間、地點，學(xué)生自己可以靈活掌握，學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式更加靈活，課堂上授課教師有了大量的時間對學(xué)生進行輔導(dǎo)和交流，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，互為師生，這樣能夠更好地促進學(xué)生對新知識的掌握和理解。

二、教學(xué)中存在的問題

C程序設(shè)計課程作為大一新生的公修課程，其教學(xué)的主要目標，是針對那些很少或者沒有編程經(jīng)驗的學(xué)生。它旨在讓學(xué)生了解計算在解決問題中的角色和發(fā)揮的作用。它的目的還在于幫助學(xué)生，無論他們是什么專業(yè)都有理由相信他們有寫小程序的能力，并幫助他們完成有益的目標。

C程序設(shè)計這門課程，具有教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生動手能力要求高等特點，長期以來，各高校的該門課程大多采用大班集體授課的形式，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此該門課程的教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

C程序設(shè)計這門課程課時量有限，以我校的C程序設(shè)計課程為例，針對全校的非計算機專業(yè)的大一新生的公修課程，每周只有兩個課時，總共64學(xué)時。C程序設(shè)計需要用計算機的思維方式來分析問題、解決問題，對于初學(xué)者來說，面臨著思維方式轉(zhuǎn)變的困難，時間遠遠不夠。C程序設(shè)計是一門實踐性、操作性很強的課程，如果授課教師花費大量的上課時間進行講解，學(xué)生就沒有足夠的時間進行動手能力的培養(yǎng)。同樣，如果給學(xué)生大量的實踐時間，那么理論知識講解得就不充分，影響學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解。

雖然大部分學(xué)生都能認識到信息社會中C程序設(shè)計這門課程的重要性，但授課教師進行講解理論知識時，學(xué)生還是感覺很枯燥，隨著內(nèi)容的加深，部分同學(xué)會覺得上課節(jié)奏過快，很難理解計算機的思維方式，逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

學(xué)生的課堂接受能力差異很大，每次的課堂教學(xué)活動都難以滿足不同層次水平的學(xué)生的需求，有些學(xué)生希望加大難度，有些學(xué)生認為進度太快跟不上，同時，受外界因素的影響，學(xué)生注意力集中的時間有限，而授課教師的課堂講解卻無法再現(xiàn)。

針對以上問題，同時鑒于翻轉(zhuǎn)課堂的特點，C程序設(shè)計這門課程很適合適用于翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式。

三、C程序設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.課前學(xué)習(xí)模塊。授課教師首先根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，分析出哪部分內(nèi)容是重點、難點，哪些內(nèi)容是學(xué)生不易理解的，哪些是學(xué)生很容易接受的內(nèi)容，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗進行分組分類，以問題為核心，查閱相關(guān)資料，結(jié)合相關(guān)知識點和實際問題制作相關(guān)視頻，每個長度最好控制在10～15分鐘之間，視頻主要有兩種類型，一種是利用PPT課件來講解知識點，主要用于講解理論知識，用于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，在視頻錄制期間，可以加入一定的動畫演示，使其內(nèi)容生動形象、繪聲繪色，以此吸引學(xué)生的注意力，另一種類型是以知識點而引發(fā)的案例，可以圍繞實際案例提出問題—分析問題—解決問題，這類視頻更加貼合實際應(yīng)用，對后期的程序開發(fā)有一定的輔助作用。

同時根據(jù)視頻內(nèi)容，制作有針對性的練習(xí)題，要充分考慮學(xué)生已有的認知情況，合理地設(shè)計練習(xí)題的數(shù)量和難易程度，課前練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過多，難度要適中，應(yīng)該讓學(xué)生感覺到有一定的挑戰(zhàn)性，這樣既能檢驗學(xué)生是否認真地進行了課前學(xué)習(xí)，又能激發(fā)學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考，以此探索更有挑戰(zhàn)性的題目。

2.課中教學(xué)活動模塊。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生進行相應(yīng)的討論和交流，以此達到知識內(nèi)化的最大化。授課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的各自特點進行分組，并分配給每個小組探究式的題目，每組的規(guī)模一般控制在3～5人之間，在每組中選出一名組長，用于領(lǐng)導(dǎo)該小組。小組的每一個成員都要積極地參與到活動中，隨時提出自己的觀點和看法；小組成員之間通過討論、交流、合作共同完成學(xué)習(xí)目標。在此過程中，授課教師需要隨時捕捉到各個小組的探究動態(tài)，并及時給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并根據(jù)實際情況來選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，如頭腦風暴、小組討論等等。

學(xué)生經(jīng)過了獨立地思考問題、解決問題、小組間協(xié)作探究式活動之后，要將每個人的及小組的成果在課堂上進行展示，采取的形式可以是演講、成果演示、小型比賽等等。

3.課后固化模塊。課前的自我預(yù)學(xué)，課堂上的質(zhì)疑、討論、展示，使得學(xué)生收獲頗多，但要想學(xué)好一門課程還是遠遠不夠的，需要課下的再次鞏固，鞏固提升是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的課外延伸，主要是習(xí)題測驗，以此檢驗學(xué)生的實際情況。對學(xué)有余力的學(xué)生可以布置一些有趣味性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的選做題，對解題有一定困難的學(xué)生，可以從基礎(chǔ)抓起，要保證上等生吃得飽，下等生吃得了，每個人都有事做，以期達到各自的發(fā)展目標。

課后的師生之間的交流、生生之間的交流可以通過計算中心計算機基礎(chǔ)教學(xué)平臺等社交媒體進行互動和交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過程中及針對性課前練習(xí)過程中遇到的問題，進行互相探討和解答。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨立性和學(xué)習(xí)的自主性，節(jié)約了大量的課堂時間，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性特長，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。這種以微視頻為載體，轉(zhuǎn)變了教師的授課理念，形成了濃厚的教研氛圍，提高了授課教師的教、科研水平。同時也轉(zhuǎn)變了授課教師的教學(xué)行為，讓教適應(yīng)學(xué)、教輔助學(xué)、教服務(wù)于學(xué)的大環(huán)境。實現(xiàn)了從“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式”向“翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變，克服了學(xué)生長期以來依賴授課教師“教”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了比較成熟的翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，打造適合現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課堂。

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