基于圖式理論的對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課教學(xué)研究

范麗莎 賈利芳 郭長(zhǎng)荔

摘要：對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課應(yīng)積極采用以學(xué)生為中心的課教學(xué)模式，在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課的課堂上，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解學(xué)生現(xiàn)有的漢語(yǔ)知識(shí)水平，做到有的放矢地去教學(xué)。結(jié)合圖式理論，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的漢語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)學(xué)生已有的圖式，更好地理解閱讀內(nèi)容。關(guān)鍵詞：圖式理論；對(duì)外漢語(yǔ)；閱讀課教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0163-02

對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課教學(xué)是指以外國(guó)留學(xué)生為授課對(duì)象進(jìn)行的漢語(yǔ)閱讀教學(xué)，是一門(mén)為了提高留學(xué)生閱讀理解能力而設(shè)置的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，閱讀課是一門(mén)獨(dú)立的語(yǔ)言技能訓(xùn)練課，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能當(dāng)中占據(jù)著非常重要的地位，是留學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)的重要手段。筆者在多年閱讀課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，制約留學(xué)生閱讀能力的因素除了詞匯量匱乏以外，還有很重要的一個(gè)原因就是閱讀方法的缺失導(dǎo)致閱讀效率低下。因此，為了獲得最佳的閱讀理解效果，需要改善閱讀理解的方法、提高閱讀理解的效率。

一、圖式理論

關(guān)于閱讀模式的研究一直為語(yǔ)言學(xué)家所關(guān)注，近年來(lái)，誕生了一種新的理論——圖式（schema）理論。它是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)概念，可以較為全面地解釋閱讀過(guò)程，是一種關(guān)于人的認(rèn)知的理論。圖式理論認(rèn)為，人總是把已經(jīng)理解了的知識(shí)分門(mén)別類(lèi)地組成不同的單元，儲(chǔ)存于大腦的不同位置，這樣就形成了一個(gè)個(gè)圖式。包括在這種單元之中的東西，除了知識(shí)本身之外，還有關(guān)于這些知識(shí)如何被運(yùn)用的信息。它是關(guān)于知識(shí)是怎樣被表征出來(lái)的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用的理論。按照?qǐng)D式理論，所有的知識(shí)都可以組成單元，形成圖式。這些圖式在人的大腦中形成一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。其主圖式、子圖式縱橫交錯(cuò)，隨著讀者視野的開(kāi)闊、經(jīng)驗(yàn)的積累，圖式的大小和層次也不斷得到擴(kuò)展和修正，并不斷給讀者提供參考，幫助讀者理解閱讀的篇章。

人的閱讀活動(dòng)，是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，它始于文字的輸入和對(duì)文字的理解。首先，文字材料通過(guò)人的視覺(jué)神經(jīng)傳輸至大腦，然后，大腦通過(guò)感知活動(dòng)激活已儲(chǔ)存的相關(guān)圖式，運(yùn)用圖式在二者之間建立起某種聯(lián)系，從而使閱讀者能夠理解文字。圖式理論在閱讀過(guò)程中的作用在于：讀者將文字材料輸入大腦之后，能夠把大腦中存儲(chǔ)的相關(guān)知識(shí)和輸入的文字相聯(lián)系，按照對(duì)背景知識(shí)的理解去理解新的文字。進(jìn)一步說(shuō)，圖式理論概括了閱讀規(guī)則、技巧和策略。利用圖式理論進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用認(rèn)知策略、規(guī)則和技巧尋找知識(shí)內(nèi)在相對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，將有利于學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀理解和思維，提高閱讀效率和效果。由此可見(jiàn)，人腦中儲(chǔ)存的圖式越多，閱讀文字越容易被理解，閱讀活動(dòng)就越容易進(jìn)行。

二、圖式理論在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課堂的運(yùn)用

“語(yǔ)言是文化的載體”，留學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候不僅要接觸篇章中的漢字，同時(shí)在閱讀的過(guò)程中也會(huì)接觸到篇章表達(dá)的文化內(nèi)涵。然而在傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，閱讀課比較注重篇章中生字詞和語(yǔ)法的教學(xué)，教師往往要花費(fèi)大量時(shí)間解釋生詞、語(yǔ)法，很難做到“以學(xué)生為中心”。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，常常忽視了篇章本身具有的文化背景知識(shí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了新的生詞和語(yǔ)法以后進(jìn)行閱讀，雖然文章的字句都能看懂，但是學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)整個(gè)篇章的意思仍不太明白。而運(yùn)用圖式理論進(jìn)行閱讀課教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身大腦已經(jīng)存在的圖式，主動(dòng)與新知識(shí)建立起聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)篇章的理解，形成新的圖式，儲(chǔ)存在大腦中。運(yùn)用圖式理論進(jìn)行教學(xué)，需要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在教學(xué)實(shí)踐中解析圖式理論，控制好整個(gè)課堂的進(jìn)展。對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課一般分為教師課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩個(gè)部分。在這兩個(gè)部分中都可以充分運(yùn)用圖式理論進(jìn)行教學(xué)。人的大腦中的圖式可以分為三種類(lèi)型：內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式、語(yǔ)言圖式。內(nèi)容圖式指的是與語(yǔ)言材料相關(guān)的文化背景知識(shí)；結(jié)構(gòu)圖式，指的是關(guān)于語(yǔ)篇內(nèi)容的外在表現(xiàn)形式即文字材料各種組織形式的知識(shí)；語(yǔ)言圖式是指一定量的詞匯和句法知識(shí)，也就是讀者對(duì)閱讀材料語(yǔ)言的掌握程度。在課堂教學(xué)中要運(yùn)用好這三種圖式，才能更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

1.教師課前準(zhǔn)備。首先，教師要做到對(duì)教材內(nèi)容十分熟悉，對(duì)整個(gè)教材的布局有整體把握，熟悉教材的編寫(xiě)體例、難度、知識(shí)點(diǎn)分布及教材中每一個(gè)單元的編寫(xiě)目的和操作方法，了解每個(gè)單元中具體運(yùn)用到哪些圖式，這些圖式在教學(xué)中應(yīng)該如何實(shí)施等。

在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)掌握篇章的中心意思、段落結(jié)構(gòu)，思考學(xué)生在學(xué)完該篇章之后，在閱讀技能上可以得到哪些提高。教師可以在課堂教學(xué)前根據(jù)篇章內(nèi)容提前設(shè)計(jì)問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)與篇章內(nèi)容密切相關(guān)，思考這些問(wèn)題有助于學(xué)生理解篇章大意?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在進(jìn)行篇章閱讀的時(shí)候利用已有的內(nèi)容圖式積極主動(dòng)理解課文，思考問(wèn)題。所以在閱讀理解的時(shí)候，如果能具備相關(guān)的內(nèi)容圖式，對(duì)理解篇章內(nèi)容、提高閱讀能力將有很大的幫助。對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只是漢語(yǔ)能力有所欠缺，但是本身在社會(huì)生活中已經(jīng)具有大量的圖式，如工作的圖式、學(xué)習(xí)的圖式、家庭的圖式等，利用教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題激活這些已有圖式可以提高學(xué)生閱讀能力。

以《漢語(yǔ)閱讀教程》第二冊(cè)第二課《北京的四季》一課為例，在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

（1）你們國(guó)家分為幾個(gè)季節(jié)？都有什么特點(diǎn)？

（2）你覺(jué)得南京的季節(jié)如何？

（3）你最喜歡南京的哪個(gè)季節(jié)？

這些問(wèn)題都貼近學(xué)生的生活，而且回答起來(lái)對(duì)語(yǔ)言能力的要求也不高，讓學(xué)生能夠有回答的積極性，通過(guò)對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生可以激活腦中存儲(chǔ)的關(guān)于自己國(guó)家天氣特點(diǎn)的已有圖式，通過(guò)回答第二和第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也可以獲得關(guān)于南京天氣特點(diǎn)的圖式?！侗本┑乃募尽愤@篇課文主要是描述北京四個(gè)季節(jié)的天氣特點(diǎn)，同時(shí)也大概介紹了中國(guó)南北的氣候區(qū)別，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)這些圖式去閱讀課文，很容易理解課文的內(nèi)容，提高閱讀能力。

2.課堂教學(xué)。（1）生詞教學(xué)。在閱讀行為中，對(duì)閱讀能力限制最大的就是語(yǔ)言圖式。語(yǔ)言圖式是基礎(chǔ)，讀者缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言圖式就無(wú)法識(shí)別文章的字詞句所提供的信息和線索，會(huì)直接影響對(duì)文章的理解。所以閱讀課教學(xué)一定要有生詞教學(xué)，但是與精讀課的生詞教學(xué)不同的是，閱讀課的教學(xué)重點(diǎn)是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，生詞教學(xué)只需要學(xué)生理解意思即可，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)閱讀課的這種特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)法，對(duì)篇章中存在的生詞和語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和解釋。在教學(xué)中，教師可以靈活選擇教學(xué)方法，比如教師可以充分利用漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法則，運(yùn)用詞根聯(lián)想等方法，讓學(xué)生快速、清晰地理解生詞意思，記憶生詞的意思。如學(xué)習(xí)“記者”這個(gè)生詞的時(shí)候，就可以單獨(dú)解釋“者”作為“……的人”的意思，讓學(xué)生同時(shí)記憶“老者”“學(xué)者”等生詞，這樣可以有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，也便于學(xué)生將知識(shí)歸類(lèi)，方便記憶。或者教師可以根據(jù)漢字構(gòu)成結(jié)構(gòu)以形聲字居多的特點(diǎn)，教授學(xué)生偏旁部首，如告訴學(xué)生“扌”旁的漢字多與人的動(dòng)作有關(guān)，“氵”旁的漢字多與水相聯(lián)系，“月”字的漢字大多表示人的身體部位……等等，這樣可以讓學(xué)生在獲得偏旁部首的圖式之后快速地理解、識(shí)記很多漢字的意思。掃除閱讀理解的障礙，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮已有圖式，去理解篇章意思。（2）課文教學(xué)。課文教學(xué)是閱讀課的核心環(huán)節(jié)。在課文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生原有的關(guān)于閱讀知識(shí)的內(nèi)容圖式。很多學(xué)生存在閱讀速度慢、閱讀效果差的問(wèn)題，課文教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生尋找課文每一段的中心句。在進(jìn)行漢語(yǔ)閱讀時(shí)，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生尋找段落中心句的能力，讓學(xué)生知道中心句一般可在文章的段首或段尾找到，了解把握中心句即可以準(zhǔn)確把握文章的主旨和結(jié)構(gòu)。這樣可以提高學(xué)生對(duì)文章整體意思的理解能力。還有些學(xué)生閱讀速度慢，在閱讀的時(shí)候一字一詞地閱讀，過(guò)度依賴詞典，針對(duì)這種情況教師還可以讓學(xué)生勾畫(huà)出標(biāo)志文章情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)的詞語(yǔ)，并且在閱讀的時(shí)候畫(huà)出不懂的字、詞、句，在讀完整篇文章之后再看能否明白。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)結(jié)構(gòu)圖式，指導(dǎo)學(xué)生按照作者組織語(yǔ)言的形式去理解作者要表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生熟悉所讀材料的組織形式，就能比較容易把握作者的思維方式，從而調(diào)整自己的思路，迅速調(diào)動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容圖式，使閱讀遵循自己的思路進(jìn)行。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀不同體裁的文章，也應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生相關(guān)閱讀技巧，面對(duì)不同體裁的文章運(yùn)用不同的閱讀方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的組成部分。熟悉每種體裁的語(yǔ)言材料的組織特點(diǎn)，也就是對(duì)文章形式圖式有一個(gè)比較全面的掌握。學(xué)生在母語(yǔ)閱讀時(shí)，已經(jīng)對(duì)閱讀不同體裁的文章應(yīng)該運(yùn)用何種閱讀方法積累了不少經(jīng)驗(yàn)，如能使學(xué)生這方面的能力遷移到第二語(yǔ)言閱讀中，就可以更好地培養(yǎng)學(xué)生使用第二語(yǔ)言的閱讀能力。比如針對(duì)記敘文的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候要注意文章發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、出現(xiàn)的人物、敘事的順序等等，了解文章的形式圖式，運(yùn)用不同體裁文章的不同閱讀技巧，學(xué)生就能快速、有效地閱讀，豐富圖式外延，提高閱讀效率。

總之，在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解學(xué)生現(xiàn)有的漢語(yǔ)知識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的圖式，積極主動(dòng)地理解閱讀內(nèi)容，將已有圖式轉(zhuǎn)化為新圖式，不斷促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)閱讀理解能力和閱讀速度快速提高。

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