地方高校器樂合奏課教學(xué)改革路徑探索

周邦春

【摘 要】器樂合奏課是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)課程，地方高校要制定系統(tǒng)訓(xùn)練計(jì)劃，編寫校本合奏教材，加強(qiáng)專業(yè)之間協(xié)同，校企合作共建課程，積極加以改革，努力將器樂合奏課程建設(shè)為特色課程，有效提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

【關(guān)鍵詞】地方高校；器樂合奏；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：J627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）09-0217-02

器樂合奏課是高校針對音樂專業(yè)器樂演奏方向?qū)W生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，它既是器樂教學(xué)的進(jìn)一步延伸和實(shí)踐教學(xué)的有益補(bǔ)充，也是實(shí)施音樂美育的一項(xiàng)重要內(nèi)容和手段。通過器樂合奏課的教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)、豐富音樂表現(xiàn)力、增強(qiáng)音樂審美情感、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等。然而，受經(jīng)濟(jì)條件、地理位置、師資結(jié)構(gòu)、生源質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)等多重因素的影響，地方高校的器樂合奏課在實(shí)際教學(xué)過程中遇到了諸多困難，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。筆者結(jié)合多年的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就地方高校器樂合奏課教學(xué)中存在的問題和如何加以改革，談?wù)勛约旱囊还苤?，以供交流?/p>

一、地方高校器樂合奏課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，樂隊(duì)演奏基礎(chǔ)薄弱

地方高校的生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，各省市學(xué)生的專業(yè)水平極其不平衡。有的省市專業(yè)聯(lián)考組織得比較規(guī)范，樂理、視唱練耳基礎(chǔ)較好，器樂學(xué)生的基本功也較為扎實(shí)。而有的省市則沒有統(tǒng)一組織專業(yè)聯(lián)考，甚至連樂理、視唱練耳等基礎(chǔ)科目都沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。另外，大多數(shù)學(xué)習(xí)器樂專業(yè)的學(xué)生都是從高二、高三才開始接觸樂器，學(xué)習(xí)時(shí)間短，都是為了高考臨時(shí)抱佛腳，采用拔苗助長式的訓(xùn)練方式，囫圇吞棗地學(xué)習(xí)一兩首樂曲應(yīng)付考試。這樣的結(jié)果導(dǎo)致了器樂專業(yè)學(xué)生的水平參差不齊，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，專業(yè)基礎(chǔ)不牢靠，這給學(xué)習(xí)器樂合奏這門課程造成了一定的困難。

（二）課程缺乏規(guī)范性，樂隊(duì)排練急功近利

器樂合奏課在各個(gè)高校的開設(shè)情況不盡相同，有的作為專業(yè)必修課，有的作為專業(yè)限選課，還有的作為選修課。開課的時(shí)間段也不相同，有的從大二開始開課，有的從大三開始。課程缺乏專門的教材，樂隊(duì)排練沒有統(tǒng)一的開課計(jì)劃，不少地方高校沒有專業(yè)的樂隊(duì)指揮教師，而其他教師由于不懂指揮法、樂器法、配器等專業(yè)知識(shí)無法完成課程教學(xué)，只是把器樂合奏這門課寫進(jìn)了培養(yǎng)方案，但事實(shí)上卻是名存實(shí)亡，課程設(shè)置缺乏規(guī)范性。有的學(xué)校在排練選曲時(shí)僅僅圍繞實(shí)踐演出或比賽來開展，想起什么就排練什么，急功近利，既沒有考慮學(xué)生的實(shí)際演奏水平，更沒有遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)原則，上課存在很強(qiáng)的隨意性。

（三）教學(xué)缺乏整體性，樂隊(duì)指揮孤軍奮戰(zhàn)

器樂合奏課是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)課程，涉及各個(gè)不同樂種之間的分工與合作教學(xué)，同時(shí)也關(guān)系到樂理、視唱練耳、和聲、復(fù)調(diào)、作曲、指揮等專業(yè)理論課與技能課的教學(xué)與研究，它是一個(gè)整體，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能疏漏。不少地方高校由于領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠，或是投入的人力、物力、財(cái)力不夠，致使教學(xué)過程中存在關(guān)系協(xié)調(diào)不通暢，不同專業(yè)之間的配合不緊密，教師的消極怠工現(xiàn)象普遍存在，不愿意多花時(shí)間和精力到器樂合奏課的訓(xùn)練當(dāng)中，到頭來往往只剩了指揮一人在那里單打獨(dú)斗，孤軍奮戰(zhàn)。

（四）編制缺乏均衡性，樂隊(duì)聲部殘缺不全

地方高校由于生源大多來自農(nóng)村或是一些中小城市，受經(jīng)濟(jì)條件、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)時(shí)間等因素的制約，學(xué)生在選擇樂種方面存在極其不平衡的現(xiàn)象，有的樂種學(xué)生人數(shù)較多，如古箏、二胡、竹笛、薩克斯等，而有的樂種學(xué)生人數(shù)相對較少，如揚(yáng)琴、琵琶、嗩吶、大提琴等，有的干脆沒有，如阮、柳琴、三弦等。樂種人數(shù)的不平衡直接導(dǎo)致了樂隊(duì)的編制缺乏均衡性，有的聲部殘缺不全、無人問津，而有的聲部則人滿為患，無法全部容納。這無論是從樂曲選擇的多樣性，還是樂隊(duì)音響效果的均衡性等方面來說都受到了較多的限制。

二、地方高校器樂合奏課教學(xué)改革路徑

（一）制定系統(tǒng)訓(xùn)練計(jì)劃，提高樂隊(duì)綜合技能

針對地方高校器樂專業(yè)學(xué)生的水平參差不齊，整體基礎(chǔ)較為薄弱這一現(xiàn)象，我們在進(jìn)行器樂合奏課排練時(shí)就必須狠抓基礎(chǔ)訓(xùn)練，制定系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃，注重提高樂隊(duì)的綜合技能。如要加強(qiáng)學(xué)生視唱練耳、視奏、音階、分解和弦、節(jié)奏、音準(zhǔn)、音色等方面的訓(xùn)練，既要注重單旋律的聽覺訓(xùn)練，更要加強(qiáng)多聲部音樂的聽覺訓(xùn)練，讓學(xué)生在演奏過程中既能演奏好自己的聲部，又能兼顧到其他樂器聲部。訓(xùn)練初期，盡可能選擇那些聲部相對簡單、樂器種類較少、演奏難度較小、喜聞樂見的曲目，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）編寫校本合奏教材，排練做到有章可依

任何一門課程都要有相對固定、統(tǒng)一的教材作為教學(xué)的藍(lán)本，即便是像器樂合奏課這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程也一樣。有了教材，教師上課就不會(huì)隨心所欲和盲目，教學(xué)計(jì)劃才不至于空洞無序，指揮排練才能做到有章可依。因此，地方高校一定要以器樂教研室牽頭，組織器樂、理論作曲、指揮等專業(yè)教師，以及專業(yè)團(tuán)體的知名專家，進(jìn)行充分調(diào)研、論證，以校企合作為抓手，在充分了解市場需求和學(xué)生專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，共同建設(shè)校企合作課程，編寫校本合奏教材，用于指導(dǎo)開展器樂合奏教學(xué)。

（三）加強(qiáng)專業(yè)之間協(xié)同，器樂教師聯(lián)合作戰(zhàn)

器樂合奏課教學(xué)是一項(xiàng)綜合性、協(xié)同性很強(qiáng)的專業(yè)課程，需要所有參與人員的團(tuán)結(jié)互助、密切配合、通力合作，使廣大師生在集體的協(xié)作中尋找自我的存在與價(jià)值，同時(shí)學(xué)會(huì)自我控制，正確處理個(gè)人與集體的關(guān)系，既要充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢，又要兼顧集體的需要，從而達(dá)到一種統(tǒng)一與完美的藝術(shù)境界，在指揮的帶領(lǐng)下共同塑造音樂形象，表達(dá)音樂內(nèi)涵。器樂合奏課教學(xué)的協(xié)同包括不同樂種教師之間的協(xié)同，不同專業(yè)學(xué)生之間的協(xié)同、專業(yè)理論課與專業(yè)技能課教師之間的協(xié)同、指揮與樂隊(duì)師生之間的協(xié)同等多個(gè)方面。為了達(dá)到較理想的教學(xué)效果，器樂合奏課中要整合資源，將所有的器樂教師盡可能的吸收在樂隊(duì)中間，既是隊(duì)員，又是聲部長，既有效填補(bǔ)了學(xué)生人數(shù)不足的空白，又可以集中輔導(dǎo)某一樂種的學(xué)生，最重要的是搭起了樂隊(duì)的架子，即使部分學(xué)生畢業(yè)了之后，樂隊(duì)的主體還在，保證了樂隊(duì)的穩(wěn)定性。

（四）依托企業(yè)行業(yè)資源，校企合作共建課程

地方高校由于受地理?xiàng)l件、生源種類、師資結(jié)構(gòu)的限制，很難保證每個(gè)樂種都有專業(yè)教師，每個(gè)樂種都有足夠多的學(xué)生數(shù)量。這就給器樂合奏課的教學(xué)帶來了一定難度，有的樂種有學(xué)生，卻沒老師教；而有的樂種有老師，學(xué)生人數(shù)卻很少，總是不那么平衡；有的樂種干脆老師和學(xué)生都沒有，可樂隊(duì)編制卻急需要這方面的專業(yè)人才。地方高校要依托企業(yè)行業(yè)資源，校企合作共建課程：一是聘請當(dāng)?shù)匾恍┲麑I(yè)團(tuán)體的優(yōu)秀樂手擔(dān)任學(xué)校樂隊(duì)的聲部長，帶領(lǐng)學(xué)生共同演奏，提高學(xué)生演奏水平；二是聘請專業(yè)團(tuán)體的知名指揮擔(dān)任學(xué)校樂隊(duì)的指揮或顧問，指導(dǎo)器樂合奏排練，或編寫器樂合奏教材，提高樂隊(duì)的整體水平；三是將部分稀有樂種的學(xué)生送到企業(yè)，找專家上課，提高演奏技能，為樂隊(duì)培養(yǎng)有生力量；四是選送部分師生進(jìn)企業(yè)，參與專業(yè)團(tuán)體的排練與演出，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營理念，感受企業(yè)文化，接受職業(yè)熏陶，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，器樂合奏課是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)課程，地方高校要充分認(rèn)識(shí)到器樂合奏課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中所起的關(guān)鍵作用，制定系統(tǒng)訓(xùn)練計(jì)劃，編寫校本合奏教材，加強(qiáng)專業(yè)之間協(xié)同，校企合作共建課程，努力將器樂合奏課程建設(shè)為特色課程，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，專業(yè)技能，增強(qiáng)崗位適應(yīng)性，提高就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶紀(jì)泉，金英子.關(guān)于高師音樂教育中器樂合奏課教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考[J].中國音樂，2006（4）.