課程資源的開發(fā)與利用

摘要：課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個主要概念。隨著教育課程改革的不斷推進(jìn)，課程資源的開發(fā)與利用問題逐步引起了大家的關(guān)注。教育界也深刻地認(rèn)識到?jīng)]有課程資源的合理開發(fā)與有效利用，基礎(chǔ)教育與課程改革的目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)，這就要求教師對課程資源開發(fā)利用的基本情況有所掌握，并且積極的去拓展途徑。文章先從介紹課程資源的角度出發(fā)，接著詮釋了紹課程資源開發(fā)與利用的意義，最后探討了課課程資源開發(fā)與利用存在的問題以及開發(fā)利用的途徑。教師作為思想政治課程資源開發(fā)與利用的主體應(yīng)堅(jiān)持新課改的精神，把握好課課程資源的形式，采取正確的方法和途徑去開發(fā)和利用課程資源。

關(guān)鍵詞：課程資源；開發(fā)；利用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0204-01

一、課程資源的概述

1.課程資源的涵義，課程是人才培養(yǎng)的施工藍(lán)圖，是組織教育教學(xué)活動的主要依據(jù)。課程資源的含義有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源則指形成教學(xué)內(nèi)容的直接來源。結(jié)合兩種觀點(diǎn)，可以將課程資源視為課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價等整個課程教學(xué)過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校信息的來源，或指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生有個性的全面發(fā)展的各種資源。需要說明的是，并不是所有的資源收拾課程資源，只有那些進(jìn)入課程，與教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。

2.課程資源開發(fā)與利用的意義。課程資源開發(fā)是根據(jù)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，對在課內(nèi)外發(fā)現(xiàn)的可以用的課程資源加以合理的利用，突出其在課程中的特殊功效，以形成系統(tǒng)化的資源庫，加強(qiáng)師與生、生與生的互動，以便全面提高教育質(zhì)量。

二、課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀與問題

（一）課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀。

1.課程資源的內(nèi)涵不清。課程資源是一個很寬泛的概念，所有進(jìn)入教育教學(xué)活動中的并有助于學(xué)生發(fā)展的資源都可以稱之為課程資源。但在傳統(tǒng)教育思想的影響下，應(yīng)試教育更看重學(xué)生的成績，對于學(xué)生的情感態(tài)度價值觀關(guān)注度不夠，大部分時間都是在進(jìn)行課堂教學(xué)，教師們忙于備課和教學(xué)，沒有更多的精力來進(jìn)行資源開發(fā)，甚至視課程資源開發(fā)為額外的負(fù)擔(dān)。

2.教師課程資源開發(fā)意識淡漠，課程開發(fā)能力欠缺。傳統(tǒng)課程資源開發(fā)是隨著課程學(xué)者、學(xué)科專家研制出教材這一行為而結(jié)束的，教師根本不需要操心課程資源的開發(fā)。因而教師作為課程資源開發(fā)的主體，對課程資源意識淡薄，視教材為唯一的課程資源，僅停留在教授教材的層面，還想不到或找不到甚至不會用豐富的思想政治課課程資源進(jìn)行有效的教學(xué)。

（二）課課程資源開發(fā)與利用的問題。

1.對課程資源開發(fā)與利用的認(rèn)識誤區(qū)。傳統(tǒng)教育教家由于豐富的學(xué)識經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜷_發(fā)并提供優(yōu)質(zhì)資源，但他們解學(xué)模式下教師都認(rèn)為，課程資源開發(fā)跟他們無關(guān)，他們只需要一門心思提高學(xué)生的成績就可以了，如同編寫教材那樣，與教師的關(guān)系不大。在教師的意識里，面對熟悉的學(xué)生和教材，他們總希望能發(fā)揮潛在的自身能動性來組織教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)的教育又是那么無奈，總是不能完全按照老師想的去實(shí)施，也成為了老師的困惑。因此，無論是教育的決策者與管理者還是教師自身，如果沒有在觀念上突破從執(zhí)行者到研究者的角色轉(zhuǎn)變，都無法實(shí)現(xiàn)課程資源的開發(fā)與利用。

2.資源開發(fā)格式化。活用教材是教師開發(fā)利用課程資源最便利、最有效的途徑，通過對教科書內(nèi)容的加工、使用方法的完善、以及開發(fā)補(bǔ)充教材等方式，能使教材這一資源的課程價值“升值”，使教材的作用得到更有效的發(fā)揮。但不少教師在拓展教材中的學(xué)習(xí)資源時，不能具體的結(jié)合實(shí)際，只是更多的借助傳統(tǒng)的模式去做，或從某個實(shí)驗(yàn)案例、某位專家講座的舉例中受到資源開發(fā)的啟發(fā)，不加思索地依葫蘆畫瓢，這就阻礙了課程資源的有效利用和開發(fā)。

三、課課程資源開發(fā)與利用的途徑

1.充分開發(fā)與利用學(xué)校課程資源，地方課程和校本課程并重。學(xué)校課程資源的開發(fā)與利用途徑主要是注重教師教學(xué)的內(nèi)容，在教授書本知識之余增添政治經(jīng)濟(jì)社會人文知識，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)，加深他們對思想政治課內(nèi)容的理解和掌握。課程資源開發(fā)與利用是基礎(chǔ)教育改革的重要的組成部分，不僅要注重基礎(chǔ)教育改革的需要，也要加強(qiáng)對各個地方的本土資源的開發(fā)，因地制宜，積極開發(fā)和利用一切可利用的課程資源，轉(zhuǎn)變思想政治教學(xué)理念，對于保證思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施必將產(chǎn)生極其重要的影響。

2.合理開發(fā)和利用家庭資源。家庭是社會的細(xì)胞，家庭教育對學(xué)生的影響起著不可忽視的作用，家庭也存在著不可忽視的課程資源。家長是學(xué)生的第一任老師，其的自身修養(yǎng)可以耳濡目染子女的品德形成、個性發(fā)展和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。家長可以在家里形成小的圖書角，讓學(xué)生接觸更多類型的書籍，加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提升，除此之外，家長可以和孩子一起討論一些社會現(xiàn)象，帶領(lǐng)孩子接觸社會，參加社會實(shí)踐，讓孩子在實(shí)踐中形成自己的思想道德認(rèn)識。

3.積極開發(fā)社區(qū)資源。課堂不是實(shí)施教學(xué)的唯一場所，教師要積極組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、參與社會實(shí)踐，組織學(xué)生分組調(diào)研，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。同時社區(qū)要創(chuàng)造有利于精神文明建設(shè)的環(huán)境，積極地配合學(xué)校開展思想政治教育活動，社區(qū)還可以邀請先進(jìn)模范人物及有關(guān)部門人員擔(dān)任校外思想政治教育輔導(dǎo)員，定期向?qū)W生作講座、報告，或與學(xué)生召開座談會等。

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作者簡介：潘申申（1992-）女，漢族，湖北隨州，教育碩士，華中師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科（思政）。