高考改革對高中英語教學(xué)的反撥效應(yīng)分析

陳　渝

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

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高考改革對高中英語教學(xué)的反撥效應(yīng)分析

陳渝

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

每一次的高考改革都會對高中英語教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥效應(yīng)。文章通過對英語科目在歷年高考改革中的變化進行回顧，對新高考改革中英語科目的具體變化進行分析，探討了新高考改革對高中英語教學(xué)的影響，并基于PPP反撥效應(yīng)模式從教學(xué)參與者、過程以及結(jié)果三個方面來具體分析這種影響，從而擴大高考對高中英語教學(xué)的正面反撥效應(yīng)，并減少其負面反撥效應(yīng)。

高考改革；英語教學(xué)；反撥效應(yīng)

高考是一項具有鮮明中國特色的教育考試制度。自1977年恢復(fù)高考以來，人們對高考的關(guān)注和改革便從未停止過。據(jù)統(tǒng)計，自20世紀80年代以來，高考至少有14次改革。如果計量標準更細化，把各地的試驗也加入的話，起碼有22次(種)改革。[1]英語作為高考中十分重要的科目，隨著一次次的高考改革發(fā)生著相應(yīng)的變化，而每一次的高考英語改革都對高中英語教學(xué)有一定的反撥效應(yīng)。了解高考改革對高中英語教學(xué)的反撥效應(yīng)，有利于高中英語教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

一、高考中英語科目變革的歷史回顧

自1977年恢復(fù)高考至今已有38年。隨著時間的流逝，高考制度也在經(jīng)歷著不間斷的改革。英語作為高考中必不可少的科目，其高考改革也廣為人們關(guān)注和研究。英語科目在高考中的變革可分為初步確立、穩(wěn)固發(fā)展和調(diào)整完善三個階段。

1.初步確立階段(1978—1983年)

高考于1977年得以恢復(fù)，但外語科目在高考恢復(fù)后的第一年考試中卻未被設(shè)置，只有報考外語專業(yè)的考生需要加試外語。1978年，外語又一次成為高考統(tǒng)考科目，語種包括英、俄、法、德、日、西班牙、阿拉伯語，只是外語成績暫不記入總分，僅作為錄取參考。沒有學(xué)過外語的考生仍可以免考，但是報考外語專業(yè)或外語學(xué)院的考生，不僅外語筆試成績必須計入高考總分，還需進行口試。[2]1979年報考重點院校的學(xué)生，外語成績開始以10%計入高考總分，并明確指出往后逐年提高計分比例；1980年報考本科院校的考生，外語成績以30%計入高考總分；1981年報考本科院校考生的外語成績按50%計入總分；1982年報考本科院校考生的外語成績按70%計入總分；從1983年起，報考本科院?？忌耐庹Z成績按100%計入高考總分。[3]不難發(fā)現(xiàn)，自1979年起外語成績的分值逐年增高，并于1983年確定為按100%計入，英語在高考中的重要性與日俱增。

2.穩(wěn)固發(fā)展階段(1983—1999年)

1983年起外語成績按100%計入高考總分，此后外語成績在高考中所占分值穩(wěn)定下來。1989年，英語高考試卷按照標準化的要求進行命制，有了自己的英語名稱：Matriculation English Test(MET)；1990年實行的是四組四科模式，英語與語文、數(shù)學(xué)一樣作為高考統(tǒng)考科目；1994年教育部選擇了在會考的基礎(chǔ)上實行“3+2”科目設(shè)置模式，英語仍與語文、數(shù)學(xué)同為高考統(tǒng)考科目；1999年高考開始推行“3+X”科目改革，此時英語考試分值高于其他科目，設(shè)置為與語文、數(shù)學(xué)相同的150分，可見英語科目此階段深得重視，處于穩(wěn)固發(fā)展階段。

3.調(diào)整完善階段(1999年—至今)

自1999年起英語高考考試分值基本保持在150分，但依據(jù)地區(qū)差異及時代發(fā)展需要會有所調(diào)整。2007年，在新課程的基礎(chǔ)上，教育部組織進行了又一次高考改革。各省在此次高考改革中對英語科目進行了大膽的改革嘗試，因此英語成績在各省所占分值有所差異，但總體來說，英語在高考科目中的分數(shù)比重在18%到25%之間小范圍浮動。[4]為了更好地選拔人才并進一步促進中學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展， 2014年國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》中對高考英語又一次進行了改革，這次新改革方案歷時九年之久，其源頭可追溯到2005年的《高校招生考試制度改革研究報告》。

二、新一輪高考英語改革的內(nèi)容

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，中國將啟動高考綜合改革試點：增強高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語三個科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試三個科目成績組成。保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變，分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機會。深化外語考試改革，外語考試包括筆試和聽說測試，引導(dǎo)外語教學(xué)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生最多參加兩次外語考試，選擇其中較好的成績計入高考總分。建設(shè)外語標準化考試題庫和標準化考場。[5]

可見，此次高考英語改革與以往的區(qū)別主要體現(xiàn)在兩個方面：一是考試形式改為社會化考試形式，可進行多次報考，考生從高二開始便可報考；二是考試內(nèi)容更加注重對應(yīng)用能力的考察。

三、反撥效應(yīng)及PPP反撥效應(yīng)模式

反撥效應(yīng)(Backwash or Washback)在教育界主要用于探討語言測試與教學(xué)、學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，盡管人們對此關(guān)系的看法不一，卻都承認反撥效應(yīng)的存在，即認同語言測試會對教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。因此，筆者認為，新一輪高考英語改革必然會產(chǎn)生一定的反撥效應(yīng)，對高中英語教學(xué)造成一定的影響。美國語言測試專家Arthur Hughes認為這二者之間是一種“伙伴關(guān)系”，[6]即語言測試與語言教學(xué)相互聯(lián)系、相互影響。

Hughes用PPP反撥效應(yīng)模式分析反撥效應(yīng)的工作機理，在眾多關(guān)于反撥效應(yīng)的研究中影響最為深遠。[7]他將反撥效應(yīng)界定為三個層面，即“參與者(Participant)、過程(Process)和結(jié)果(Product)”。其中，“參與者”包括教師、學(xué)生、教育管理人員、教材編寫者、教科書出版商等；“過程”主要包括大綱制定、教材編寫、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略等一系列有助于教學(xué)的活動；“結(jié)果”是指學(xué)到的知識與技能。根據(jù)Hughes的PPP反撥效應(yīng)模式的理論，一個測試的性質(zhì)將影響參與者對其教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和態(tài)度，而這種理解和態(tài)度又反過來影響參與者完成任務(wù)的過程，進而影響完成任務(wù)的結(jié)果。隨后，語言學(xué)家Bailey又進一步完善了PPP反撥效應(yīng)模式，并將其用圖例表示出來。Bailey以圖例的方式更清晰地向人們展示了語言測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)。如圖1所示，虛線部分表明了參與者會對一項測試產(chǎn)生的影響，而實線部分則體現(xiàn)了測試對教學(xué)或?qū)W習(xí)的反撥效應(yīng)，具體表現(xiàn)為一項測試會直接影響參與測試各個環(huán)節(jié)的參與者，包括學(xué)生、教師、教學(xué)材料作者、課程設(shè)計者和研究人員，參與者受到測試的反撥效應(yīng)影響后，其在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中所采取的態(tài)度以及策略都將發(fā)生改變，并最終產(chǎn)生與之相對應(yīng)的結(jié)果。

圖1　PPP反撥效應(yīng)基本模式[8]

四、新一輪高考英語改革對高中英語教學(xué)的反撥效應(yīng)

本文主要借鑒Hughes對PPP反撥效應(yīng)模式的相關(guān)研究，從教學(xué)參與者、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果三個方面來分析新一輪高考改革對高中英語教學(xué)的反撥效應(yīng)。

1.對參與者的反撥效應(yīng)

PPP反撥效應(yīng)模式首先強調(diào)一項測試會對各個過程的參與者(Participant)產(chǎn)生重要的影響。何謂教學(xué)？概括地說，教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動。[9]由此可見，教學(xué)過程的主要參與者為教師和學(xué)生，因此，新一輪高考改革對高中英語教學(xué)參與者的影響主要表現(xiàn)為兩個方面：一是對教師的影響；二是對學(xué)生的影響。

教師是教學(xué)活動的主體，是教學(xué)活動的主要組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和促進者。教師也是高考改革中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會運用和探索新知識的關(guān)鍵因素。作為教學(xué)活動最重要的角色之一，新一輪高考英語改革對高中英語教師這一參與者的反撥效應(yīng)主要體現(xiàn)在兩個方面。首先是對高中英語教師教學(xué)理念的影響。傳統(tǒng)的高中英語教師基本將英語視為一種“應(yīng)試教育”，為了使學(xué)生在高考考試中取得好的成績而展開英語教學(xué)。新一輪高考英語改革更加強調(diào)對學(xué)生英語實際運用能力的考察，這就要求高中英語教學(xué)要認識到高考英語改革的重要性，正確認識高考的功利性，轉(zhuǎn)變以往為考試而教的教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)理念，注意在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對英語的實際運用能力，讓學(xué)生從“會讀會寫”到“聽說讀寫”，真正全面地掌握英語。其次是對高中英語教師授課方式的影響。當前，我國高中英語教學(xué)的授課方式還是一種“自上而下”的模式，教師主要負責(zé)對課文的教學(xué)。教師對詞匯用法、語法點以及長難句進行逐一講解，然而學(xué)生學(xué)到的東西卻是十分孤立、破碎的，因此，我國英語教學(xué)中的“聾子英語”和“啞巴英語”現(xiàn)象還是層出不窮。在新一輪高考英語改革的影響之下，教師要摒棄之前過分強調(diào)詞匯用法、語法的授課方式，開展一些富有趣味的、能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的授課方式一些。在日常教學(xué)中更多地運用情景教學(xué)、游戲教學(xué)等方式，如在課堂開展英語朗誦比賽、演講比賽、角色扮演、電影配音、話劇表演等活動。這樣有利于糾正多年來對英語教育定位的偏頗，使其回歸語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

學(xué)生是一種專門的社會角色，是專門從事學(xué)習(xí)的人。學(xué)生不僅是教學(xué)過程的對象，更是教學(xué)過程的主體。一個教學(xué)活動若沒有學(xué)生的參與，便失去了意義，無法進行。學(xué)生是體現(xiàn)教育目標要求、實現(xiàn)教學(xué)目標價值的核心因素。作為教學(xué)活動的重要參與者之一，新一輪高考英語改革對高中生這一參與者產(chǎn)生的反撥效應(yīng)也體現(xiàn)在兩個方面。首先是對學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的影響。許多高中生也將高中英語學(xué)習(xí)視為“應(yīng)試教育”，認為英語只是其因為高考而不得不學(xué)習(xí)的科目，認為學(xué)習(xí)英語除了應(yīng)對考試再無實際用途。這種英語學(xué)習(xí)觀念存在很大的偏頗。新一輪高考英語改革強調(diào)對學(xué)生英語實際運用能力的培養(yǎng)，因此，對高中生而言，轉(zhuǎn)變其原有的英語學(xué)習(xí)觀念十分重要。高中生應(yīng)該認識到學(xué)習(xí)英語的目的是運用，因此應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)和生活中注意對英語的應(yīng)用。此外，高中生還應(yīng)該認識到學(xué)習(xí)英語的重要性，學(xué)生也不能因為學(xué)習(xí)英語不簡單就選擇不學(xué)習(xí)英語。其次是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。新一輪高考英語改革給了學(xué)生自主選擇考試時間和次數(shù)的機會，于學(xué)生而言，這樣可以使其英語學(xué)習(xí)變得更加靈活高效。學(xué)生可以選擇在高二或高三的時候參加英語考試，也可選擇參加兩次考試從而獲得一個令自己更滿意的分數(shù)。此外，對于新一輪高考英語改革在英語聽力、口語及應(yīng)用能力方面的要求，學(xué)生應(yīng)該改變以往“死記硬背”式的英語學(xué)習(xí)方式，注意英語語篇的理解學(xué)習(xí)和運用。在注重發(fā)展自己閱讀和寫作能力的同時，也不能忽視對英語聽力和對話的訓(xùn)練。畢竟英語學(xué)習(xí)的目的是能夠很好地運用英語，聽、說、讀、寫齊頭并進才是以后學(xué)習(xí)英語的王道。

2.對過程的反撥作用

PPP反撥效應(yīng)模式還強調(diào)一項測試會對教學(xué)或者學(xué)習(xí)的過程(Process)具有一定的反撥作用。多年來，教學(xué)過程的本質(zhì)問題一直是教育界探討的要點。教育界對教學(xué)過程的基本構(gòu)成要素也看法不一。梁渭雄、孔棣華認為教育過程必然包括以下幾個要素:教育的發(fā)動人——教育者, 教育的承受者——受教育者, 以及教育者有意識地傳遞給受教育者的那部分影響——我們統(tǒng)稱為教育媒介。[10]李秉德先生認為教學(xué)活動主要包含七個因素，分別為：學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師。[11]葉瀾教授認為課堂教學(xué)構(gòu)成的基本要素，從靜態(tài)的角度看不可或缺的是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。[12]因為無論人類社會處于何種時期，只要有課堂教學(xué)存在，這三種因素都不可能不存在，故新一輪高考英語改革對高中英語教學(xué)過程中的反撥效應(yīng)將圍繞課堂教學(xué)的“鐵三角”展開。在新高考改革對高中英語教學(xué)參與者的反撥效應(yīng)中已經(jīng)探討過其對教師和學(xué)生的影響，因此本部分將探討PPP反撥效應(yīng)模式中教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)中所涉及的教學(xué)內(nèi)容。

新一輪高考英語改革對高中英語教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生一定的反撥效應(yīng)。由于新一輪高考改革中規(guī)定，對外語科目提供兩次考試機會，同時深化外語考試改革，外語考試包括筆試和聽說測試，故應(yīng)引導(dǎo)外語教學(xué)注重對應(yīng)用能力的培養(yǎng)。外語科目有兩次考試機會，意味著高中英語很有可能會形成“快班”和“慢班”的分層教學(xué)。試圖在高二就將英語學(xué)習(xí)完畢的學(xué)生必然要求在高一、高二時期加強英語學(xué)習(xí)的強度，“英語快班”就應(yīng)運而生；與此同時，另一部分學(xué)生則希望用三年時間來慢慢奠定基礎(chǔ)，到了高三再參加英語考試。這部分學(xué)生會要求按正常進度進行英語教學(xué)，因此與“英語快班”相對應(yīng)的“英語慢班”將來承擔這一部分學(xué)生的英語教學(xué)。針對不同層次的學(xué)習(xí)者，學(xué)校所提供給他們的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)是有差異的。教學(xué)內(nèi)容不能僅僅圍繞課本展開，還應(yīng)借助一些輔助材料來開展英語教學(xué)，如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外的、難度相當?shù)?、學(xué)生比較感興趣的語言材料，或提供給學(xué)生一些具有文化性、人文性和時代感的視聽輔助材料。此外，高中英語課堂教學(xué)可以改變以往學(xué)生中規(guī)中矩地坐在教室聽課的形式，可以在教學(xué)過程中設(shè)置不同的場景，在學(xué)生之間進行場景對話。最后，改革也要求對教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)母?。新一輪高考英語改革對高中英語教學(xué)內(nèi)容的反撥效應(yīng)，不僅可以使學(xué)生熟練地掌握英語基礎(chǔ)知識，而且能夠提高學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中運用英語的能力。

3.對結(jié)果的反撥作用

Hughes的PPP反撥效應(yīng)模式中的結(jié)果(Product)包括教與學(xué)以及其他附帶的結(jié)果。Hughes指出，一個測試的性質(zhì)將影響參與者對其教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和態(tài)度，而這種理解和態(tài)度又反過來影響參與者完成任務(wù)的過程，進而影響完成任務(wù)的結(jié)果。而這種反撥效應(yīng)所產(chǎn)生的結(jié)果，既可能有利于高中英語教學(xué)，亦可能對高中英語教學(xué)造成阻礙。

一方面，新一輪高考英語改革會對高中英語教學(xué)有正面反撥效應(yīng)，可以促進高中英語教學(xué)的發(fā)展。對教師而言，為了提高學(xué)生的高考錄取率，教師會根據(jù)新一輪高考改革的要求，積極地調(diào)整自己的英語教學(xué)，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面積極向新高考改革的要求靠攏，從而提高學(xué)生的英語成績。對學(xué)生而言，為了能考上理想的大學(xué)，必須關(guān)注新高考改革的要求，從聽、說、讀、寫各個方面進行練習(xí)，增強自己運用英語知識的能力，從而在高考考試中立于不敗之地。而教師和學(xué)生根據(jù)新一輪高考改革所進行的調(diào)整和所采取的措施，都有利于使高中英語教學(xué)回歸語言教學(xué)的本位，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，即在日常生活中運用和交流。

另一方面，新一輪高考英語改革會對高中英語教學(xué)有反面反撥效應(yīng)，會阻礙高中英語教學(xué)的發(fā)展。首先，新高考英語改革之后，分層教學(xué)或?qū)⒊蔀楦咧杏⒄Z教學(xué)的常態(tài)，但這種分層教學(xué)在滿足不同層次學(xué)生的需求外也存在一些弊端。這種分層教學(xué)按照學(xué)生需求的不同將其分為“英語快班”和“英語慢班”，而教師如若處理不好這兩種班級的關(guān)系，則會導(dǎo)致學(xué)生在英語方面能力差異的產(chǎn)生。同時，這種分層教學(xué)會使學(xué)生壓力增大，所有學(xué)生可能都想多一次考試機會，從而選擇在高二就參加外語考試，這無疑增加了其外語學(xué)習(xí)的負擔。其次，改革后英語分值比例的變動和題型的變化可能會使得部分中小學(xué)產(chǎn)生功利的教學(xué)觀念，從而不會花很多的時間和精力去教學(xué)生學(xué)習(xí)英語，此時，考生若想取得高分就必須借助輔導(dǎo)機構(gòu)。而這會使那些無力負擔高額補課費用的學(xué)生處于劣勢地位，影響其英語水平的提高，而這也不利于高中英語教學(xué)全面整體的發(fā)展。

四、總結(jié)

毫無疑問，此次的高考英語改革并非高考英語改革的終點。高考改革與高中英語教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。隨著英語教育變革的不斷深入，高考必將會不斷豐富和變革。高考的改革又必將對高中英語教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥效應(yīng)。只有正確認識高考對高中英語教學(xué)的影響，才能充分發(fā)揮高考對高中英語教學(xué)的正面反撥效應(yīng)，從而減少其對高中英語教學(xué)的負面反撥效應(yīng)。英語學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的過程，需要多方共同努力。這就要求高中英語教師們要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念和教學(xué)方式，要不斷提高自身素質(zhì)從而適應(yīng)高考英語改革的新要求。高中學(xué)生們要更加勤奮地學(xué)習(xí)英語，從聽、說、讀、寫多方面學(xué)習(xí)英語，要能夠積極主動地在日常生活中運用英語，培養(yǎng)自己的英語運用能力。高中學(xué)校也應(yīng)積極響應(yīng)高考改革，從教學(xué)內(nèi)容、師資、課程設(shè)置、教學(xué)方式等各個方面為高考英語改革做好準備。

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Analysis of the Washback Effect of College Entrance Exam on High School English Teaching

CHEN Yu

(School of Education, Shanxi Normal University, Xi’an Shanxi， 710062)

There is a washback effect of each new reform of College Entrance Exam on high school English teaching. The paper has reviewed English reform in the College Entrance Exam, analyzed the main changes in the new reform, and explored the three major influences of the new reform of College Entrance Exam on senior high school English teaching based on the model of PPP washback.

reform of college entrance exam, English teaching, washback

陳渝，陜西咸陽人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究。