基于數(shù)字媒體實驗室的中學創(chuàng)新課程建設

苗勇勝

(上海市第三女子中學，上海 200050)

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基于數(shù)字媒體實驗室的中學創(chuàng)新課程建設

苗勇勝

(上海市第三女子中學，上海 200050)

作為傳統(tǒng)課堂教學的有益補充，學校創(chuàng)新實驗室建設逐漸成為基礎教育領域關注的焦點。出于課程發(fā)展的需要，某中學建設了以數(shù)字媒體實驗室為平臺的新媒體創(chuàng)作傳播中心。實驗室豐富的軟硬件設施及配套課程外延，逐步成為提升學生媒體素養(yǎng)、視覺審美及影視藝術修養(yǎng)的綜合性實踐平臺?；谠搶嵺`平臺的課程建設探索與嘗試具有現(xiàn)實意義。

課程建設；數(shù)字媒體工作室；創(chuàng)新實驗室

一、數(shù)字媒體實驗室創(chuàng)設維度及基本架構

上海市第三女子中學創(chuàng)新實驗室的創(chuàng)建，從硬件配置到環(huán)境布局，從課程設置到師資建設，都較為明顯地有別于傳統(tǒng)教學環(huán)境。其創(chuàng)新特點主要體現(xiàn)在功能定位、教學內(nèi)容、教材編制及師資建設等方面。

功能定位上應符合學校文化及課程建設的需要，具體而言，即基于創(chuàng)新實驗室的活動及成果最終能服務于學校的校園文化建設和課程建設。其中，課程的設計則指向非“基礎學科”，并求得擴展提升學校課程結構中“基于問題解決的”“基于真實情境的”校本課程的比重。教學內(nèi)容上則應符合學校的總體課程目標，并與學生的自身興趣相適應，但有別于傳統(tǒng)實驗室中教師主導實驗過程。學生展開驗證性實踐的基本狀態(tài)，以真實任務與項目活動驅(qū)動教學過程。教材上則應編寫滿足課程需要、符合硬件環(huán)境特點、具有學校特色的校本教材。師資建設應基于教師自身特長和教學能力，選擇跨學科背景的教師構建師資團隊。

1.創(chuàng)設維度

(1)創(chuàng)設目標

學校創(chuàng)建數(shù)字媒體創(chuàng)新實驗室的重要目標，旨在承擔起培養(yǎng)學生技術創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)雙重建構的任務，重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維。學生基于真實的實踐環(huán)境和問題情境，能夠培養(yǎng)興趣、發(fā)展個性、挖掘潛能，豐富其課程體驗，提升媒體素養(yǎng)和視覺表達能力。

(2)三維層級

基于數(shù)字媒體實驗室的新媒體創(chuàng)作傳播中心，主要圍繞“文化—課程創(chuàng)建、知識—技能—素養(yǎng)、硬件—技術支撐”三個維度進行頂層設計并推進落實。

①文化—課程創(chuàng)建

校園文化及學校既有的課程體系，對于數(shù)字媒體實驗室的創(chuàng)建具有導向作用，同時也是建設成效的重要落腳點。其課程實踐成果基于創(chuàng)新實驗室的課程在完善學校整體課程結構的基礎上，能最終服務于校園文化建設，使得校園文化和課程建設有機結合、相互促進。

②知識—技能—素養(yǎng)

知識—技能—素養(yǎng)維度指向課程設置及具體落實，以校園文化及學校整體課程體系為指導，依托實驗室軟硬件環(huán)境，形成基礎、拓展、社團等不同層級的校本課程方案。不同層級分別對應于基礎知識技能、提升應用能力、拓展綜合實踐的整體目標。

③硬件—技術支撐

硬件—技術指向?qū)嶒炇噎h(huán)境建設，包括硬件設備的安裝調(diào)試及系統(tǒng)的規(guī)范配置，是創(chuàng)新實驗室建設最為重要的基礎環(huán)節(jié)，為課程建設和校園文化建設提供保障和支撐。

2.基本架構

結合學校長期女生特質(zhì)研究的基本實際，從課程結構的拓展需要和教師團隊的課程建設能力及個人志趣、硬件環(huán)境建設的可行性出發(fā)，整體構建依托數(shù)字媒體實驗室的架構方案。

(1)物理環(huán)境

構建數(shù)字媒體實驗室前期，在充分評估現(xiàn)有物理空間的基礎上，規(guī)劃硬件及軟件系統(tǒng)的配置和環(huán)境布局。依據(jù)創(chuàng)新實驗室的建設目的，結合學校既有的物理空間為創(chuàng)新實驗室提供的可利用面積，對數(shù)字媒體實驗室在原有校園電視臺、IPad音樂教室、錄音室和計算機房的基礎上進行改建和擴充，構成最終的實驗室平面布局。形成了由校園電視臺(非編技術實驗室)、演播廳(虛擬與實景演播實驗室)、錄音棚(播音—音頻后期實驗室)三大核心部分組成的實驗室結構。同時，配合改建后的計算機專用教室，在保證功能性的前提下，結合課程開發(fā)的實際需要，形成較為完整的配套設施，建成完整的數(shù)字媒體實踐環(huán)境。

(2)課程外延

基于數(shù)字媒體實驗室的基本環(huán)節(jié)，整合現(xiàn)有的信息科技必修課程、數(shù)字創(chuàng)意設計選修課程、學生媒體社團“We—TV社”，創(chuàng)設媒體素養(yǎng)課程、影視媒體工作室、數(shù)字媒體課程等新型綜合實踐課程。對學?，F(xiàn)有課程結構進行擴展，在媒體素養(yǎng)這一維度，形成基于創(chuàng)新實驗室的新型課程序列。

二、數(shù)字媒體實驗室教育創(chuàng)新實踐

學校在校本課程建設的長期探索過程中，已經(jīng)形成了一系列具有女校特色的課程，并構成較為完整的六大課程模塊：理想信念(育人目標、理想教育)，身心發(fā)展(體育健美、心理調(diào)適、生涯發(fā)展)，人文社會(政治與法律、語言與文學、歷史與文化)，數(shù)理科技(數(shù)理與科技、地理與環(huán)境、生物與化學、信息與技術)，藝術審美(藝術鑒賞、禮儀修養(yǎng)、創(chuàng)意設計)，綜合體驗(國際理解、社會實踐、TIE課程—教育劇場)。數(shù)字媒體實驗室作為創(chuàng)新實驗室課程成為較為獨特的課程模式，對學校既有的課程架構進行了有益的補充和完善。

從課程構建的完整性和層次性出發(fā)，圍繞數(shù)字媒體實驗室，設計并形成了“基礎必修課程(嵌入式課程)”—“拓展選修課程(專題式課程)”—“社團與工作室(項目式課程)”三個不同梯度的課程層級。圖1展現(xiàn)了針對不同層次學生的學習需求和知識水平，圖2則為較為完整的課程架構。

圖1　數(shù)字媒體實驗室課程層級

圖2　數(shù)字媒體實驗室創(chuàng)新課程整體架構

1.基礎必修課程(嵌入式課程)

基礎必修課程定位于數(shù)字媒體實驗室的第一層級課程。該部分課程設置是基于必修課程的二次開發(fā)。教學對象定位于高一學生，覆蓋整個高一年級，以高一年級信息科技必修課程作為實施基礎。以“嵌入式”的方式，在確保信息科技必修課程教學內(nèi)容學時的情況下，投入三周共計六課時的時間。教學內(nèi)容包含數(shù)字媒體的基礎知識及基本技能(色彩模式、文件格式、軟件基礎)，體驗并理解校園電視臺基本工作流程。在掌握并了解數(shù)字媒體的相關知識及技能的基礎上，結合校園電視臺的實踐環(huán)境，以小組形式體驗并實踐創(chuàng)作三～五分鐘的模擬電視新聞作品。

2.拓展選修課程(專題式課程)

拓展選修課程通過選修課程的形式實施。由學生根據(jù)自身興趣及能力水平自主選擇，教務處統(tǒng)一安排。課程設計由設計領域的兩個重要方向展開，即平面設計(視覺傳達)和數(shù)字媒體(影視創(chuàng)作)。旨在使學生通過專題學習，體驗數(shù)字媒體創(chuàng)作的基本過程，掌握視覺傳達及影視創(chuàng)作的基本方法與技巧，具備數(shù)字媒體實踐的基本能力。

課程教學圍繞必要的知識技能，通過專題的方式加以落實。

平面設計(視覺傳達)部分，由“專題一：色彩模式基礎&創(chuàng)作體驗；專題二：色彩模式基礎與Photoshop圖層；專題三：攝影前期與后期管理(Bridge軟件的使用)；專題四：堆棧攝影；專題五：調(diào)色&修片；專題六：延時攝影——紀實影片的可能性(該專題作為銜接，亦為數(shù)字媒體教學提供視角)；專題七：平面技術工具箱(Photoshop工具的使用)”等七大專題構成。并設置兩次實踐創(chuàng)作及活動任務(四課時)：堆棧&延時攝影；創(chuàng)作電子相冊。最終將上述知識專題細化分散至具體的教學內(nèi)容，靈活調(diào)整加以落實。(見表1)

表1　知識專題—教學內(nèi)容細化實例

數(shù)字媒體(影視創(chuàng)作)部分，分為七大專題，即“前提篇”專題補充：影調(diào)；專題一：視頻拍攝與剪輯緒論；專題二：鏡頭語言：從分鏡頭開始；專題三：電影剪輯術語&跟名片學拍攝；專題四：重要的拍攝語言——分鏡頭腳本；專題五：Premiere基礎(分辨率、像素比、視頻格式)；專題六：基于分鏡頭腳本的剪輯實踐。實踐活動(四課時)：對話&跟拍實踐；活動紀實短片簡創(chuàng)。

先進的用戶身份鑒別、特定的信息交流方式和計算機防火墻技術都是提高安全系數(shù)的有效方式。一個系統(tǒng)可以使用多種方法結合，除了常見的靜態(tài)口令鑒別（字母、數(shù)字及特殊符號等），還應有生物特征鑒別、動態(tài)口令特征鑒別、智能卡鑒別等。生物特征是通過生物特征進行鑒別的技術，如人臉掃描、指紋掌紋識別、虹膜識別等；動態(tài)口令鑒別是每次登錄密碼更新，即一次一密的方式；智能卡是一種不可復制的硬件內(nèi)置集成電路的芯片，具有硬件加密功能。

結合校園電視臺功能強大的視頻處理系統(tǒng)及音頻后期處理系統(tǒng)，學生通過合作學習的方式，自由分組，拍攝并制作完成了如“市三校園之美”(攝影專題)、“市三運動會”(紀實影片創(chuàng)作)、“學農(nóng)筆記”(紀實影片創(chuàng)作)、“政訓紀實”(紀實影片創(chuàng)作)、“市三午間新聞”(新聞播報電視片)等影視媒體專題作品。同時，“校園新聞播報”作為學?；顒有麄鞯闹匾髌沸问剑悦吭乱淮螢橹芷?，定期發(fā)布。其他課程作品形式還可根據(jù)需要，有選擇地通過學校官網(wǎng)、市三官方微信公眾號、市三團學聯(lián)微信公眾號及市三官方微博等新媒體平臺進行發(fā)布，服務于學校校園文化建設，為學校校園課程及活動宣傳提供數(shù)字媒體資料。

3.社團與工作室(項目式課程)

社團與工作室是整個數(shù)字媒體課程規(guī)劃中最高層級的課程形式。針對具備主觀參與愿望，來源于前兩個課程層級中具備較強數(shù)字媒體創(chuàng)作能力的學生，構成影視社團的基本形態(tài)(We—TV社)。基于數(shù)字媒體實驗室的空間環(huán)境，借由“影視媒體工作室”的方式形成特定的工作模式。

社團基于真實情境的項目活動，創(chuàng)作數(shù)字媒體作品。在每周不定期的社團活動中，學生們會進行頭腦風暴，以確定新一期的影片創(chuàng)作構思，討論提交日常積累的故事梗概，為微電影和微紀錄片的拍攝和創(chuàng)作提供素材。并在確定拍攝的主題構思之后，將故事梗概轉換成劇本和鏡頭語言(分鏡頭)，并制訂較為詳盡的拍攝計劃，最終落實拍攝任務，完成后期剪輯。

與基礎必修課程的基礎教學和拓展選修課程的專題學習不同，社團層級的項目活動由學生主導設計并完成作品創(chuàng)作。教師的角色由教學者轉為指導者。在必要的環(huán)節(jié)，對緒如分鏡頭的改進、拍攝的規(guī)范及后期鏡頭銜接的合理性等過程中存在的問題，給予必要的指導和糾正，對于學生創(chuàng)造性地表達和創(chuàng)作給予肯定。

表2　數(shù)字媒體工作室課程實施計劃及教學目標

三、問題及展望

作為基于數(shù)字媒體實驗室的創(chuàng)新課程，在創(chuàng)新實驗室基礎上形成的課程設計，在實踐過程中還有不少值得思考和調(diào)整的余地。

1.師資隊伍建設

對于基礎教育而言，在多元課程環(huán)境的基礎上，媒體素養(yǎng)課程的建設與實施，需要不同學科背景的教師參與，以保證課程的豐富性和專業(yè)化。整合調(diào)動多元師資，是課程得以有效推進和落實的重要保證。

一門課程的有效落實，一定程度上取決于課程教師的專業(yè)能力。但是，對于媒體素養(yǎng)課程而言，其所涉及的內(nèi)容，具有更新較快、領域較廣、綜合性強等傳統(tǒng)課程所不具備的特點。因此，多學科教師的合作和廣泛的資源整合成為課程有效落實的重要基礎。在目前構建的課程實施方案中，學校采取信息科技學科教師和語文學科教師合作的方式，開展課程教學，從而發(fā)揮了不同學科教師的專業(yè)特點。而隨著課程的進一步推進和發(fā)展，可以有更多的學科教師參與到這一綜合性的課程建設中來，以更大程度地豐富課程形式，提升課程體驗和價值。同時，課程教師自身的專業(yè)發(fā)展，也是課程實施過程中的重要一環(huán)。學校層面給予課程的整體規(guī)劃，結合課程教師的專業(yè)培訓和課程專家的有效指導，學校安排外聘教師指導學生創(chuàng)新項目實踐，課程教師全程參與，對于提升課程教師的課程實踐能力、課程教學的專業(yè)性和創(chuàng)新能力具有重要意義。

2.課程資源開發(fā)

對于依托數(shù)字媒體創(chuàng)新實驗室的媒體素養(yǎng)課程來說，專業(yè)化的硬件環(huán)境和軟件配置為課程的實施提供了有利的支持和保障。除此以外，校本教材、視頻資料庫、教學微視頻等多樣化課程資源的有效開發(fā)，也作為教學資源的重要方面，形成媒體素養(yǎng)課程特有的教學支持。

綜合性的拓展課程一般沒有國家統(tǒng)一的課程標準和教材。尤其對于媒體素養(yǎng)課程而言，其教學內(nèi)容具有很大的靈活性和多樣性。在一定程度上，對于媒體作品的創(chuàng)作、視覺審美元素的捕捉、微電影的創(chuàng)作等內(nèi)容具有很強的生成性和靈活性。因此，進一步開發(fā)設計基于數(shù)字媒體實驗室的規(guī)范化、校本化的教材，對于課程的有效實施具有重要的指導意義。

3.多元評價方案

依托信息科技、語文、藝術等多學科基礎發(fā)展派生而來的媒體素養(yǎng)課程，其綜合性和實踐性正是體現(xiàn)在前文“創(chuàng)設維度”中提及的“文化—課程創(chuàng)建”，即課程來源于校園文化，同時，課程成果又服務于校園文化建設。其中，課程成果的體現(xiàn)，在第三層級的課程形式中得以較為充分的體現(xiàn)，即“社團與工作室”(項目式課程)。而課程層級的不同，以及其教學內(nèi)容的生成性和課程教學基于真實任務的特點給予教學評價較大的難度。

比較可行的做法是，涉及采用電子學檔(E-Portfolio)①、評價量規(guī)等過程性評價工具對學生的學習過程、合作情況加以評估；以質(zhì)性描述為主，配合量表學生進行自評與互評等；最終由課程教師對學習結果進行認定。在今后的課程評價中，可增加校園電視臺作品展播和全校學生投票等更為多樣的評價方式。一方面，強化學生創(chuàng)作的真實情境，另一方面，提升學生的課程參與度和學習興趣，使得評價真正起到反饋和導向的作用。

四、結語

在現(xiàn)代數(shù)字媒體技術高速發(fā)展的當下，數(shù)字媒體視覺表達與信息高效傳播，成為有效認知的重要途徑。數(shù)字媒體創(chuàng)新實驗室的建設，對于學生媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用?；谡鎸嵐ぷ鳝h(huán)境的創(chuàng)作體驗，基于真實項目活動的任務實踐，基于全面覆蓋、層級清晰的課程體系建設，對于學生適應新時代的信息處理方式和科學規(guī)范表達，將產(chǎn)生重要且長遠的影響。在數(shù)字媒體實驗室目前的硬件環(huán)境及課程架構的基礎上，我們將進一步對提升數(shù)字媒體創(chuàng)新實驗室的應用價值及配套課程體系建設與課堂教學的有效互補等方面進行探索，以求在學生媒體素養(yǎng)教育方面取得新的進展。

注釋：

①電子學檔也稱為電子檔案袋，是基于過程評價的一種手段，是以數(shù)字化的形式記錄的學生學習檔案。

[1]上海市教育委員會.上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB/OL].http://www.shmec.gov.cn/html/xxgk/201009/301122010002.php.

[2]鐘啟泉. 現(xiàn)代課程論[M]. 上海：上海教育出版社，2012.

[3]徐顯龍，管玉琪，張巒，蘇小兵，祝智庭. 面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中小學創(chuàng)新實驗室建設與應用[J]. 中國電化教育，2015，(3)：70-76，106.

[4]李勝強. 高中信息技術微電影課程群建設實踐[J]. 浙江教育技術，2015，(4)：52-55，58.

[5]漆建軍，肖化. 建設學生創(chuàng)新實驗室，體現(xiàn)創(chuàng)新特色[J]. 實驗技術與管理，2009，(9)：16-18.

The Construction of Innovative Curriculum Based on the Digital Media Laboratory in High School

MIAO Yongsheng

(Shanghai No.3 Girls’ High School, Shanghai, 200050)

As the beneficial supplement of the traditional classroom instruction, the construction of the school innovation laboratory has gradually become the focus of the basic education. For the necessary of the development of curriculum, No’3 Girls’ High School build a digital media lab for the creation of new media communication center .The rich software and hardware composition of laboratory and supporting curriculum extension, gradually become the comprehensive practice platform to enhance the students’ media literacy, visual aesthetic and artistic accomplishment.

course construction, digital media studio, innovation laboratory

苗勇勝，上海市人，上海市第三女子中學一級教師，碩士，主要從事教育技術學、課程與教學論研究。