中學(xué)階段實(shí)施生涯教育課程的必要性透視

趙士果

(上海市浦東教育發(fā)展研究院，上海 200127)

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中學(xué)階段實(shí)施生涯教育課程的必要性透視

趙士果

(上海市浦東教育發(fā)展研究院，上海 200127)

為了能成功地應(yīng)對經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對個人職業(yè)和生活帶來的挑戰(zhàn)，世界范圍內(nèi)興起了實(shí)施生涯教育,發(fā)展學(xué)生的生涯規(guī)劃能力的教育改革熱潮。開設(shè)生涯教育課程作為最經(jīng)濟(jì)、有效的實(shí)施生涯教育的基本方式一直備受各國推崇。文章在分析了生涯教育課程相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，從國際生涯教育課程改革和發(fā)展的趨勢、國內(nèi)生涯教育課程存在的現(xiàn)實(shí)問題，以及中學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在邏輯等動因方面探討了中學(xué)階段實(shí)施生涯教育課程的必要性。

生涯教育課程；生涯規(guī)劃；中學(xué)生

自從1971年“生涯教育”這個概念被美國教育署署長馬蘭提出以來，隨著對“生涯教育”重要性認(rèn)識的日益提高，“生涯教育”的浪潮已經(jīng)席卷全球。美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本、新加坡、韓國以及我國的臺灣和香港地區(qū)等這些有代表性的國家和地區(qū)，不僅頒布了法令和政策保障中小學(xué)“生涯教育”的實(shí)施，而且還制定了中小學(xué)生涯教育課程框架，以課程綱要的形式系統(tǒng)詳細(xì)地規(guī)定了中小學(xué)生涯教育的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和保障機(jī)制。課程是實(shí)現(xiàn)教育理念和發(fā)展學(xué)生能力最基本的載體，“沒有課程，教育便沒有了借以傳遞其要旨、傳達(dá)其意義、傳播其價(jià)值觀的媒介或工具”。[1]但從我國當(dāng)前學(xué)校實(shí)施生涯教育的實(shí)踐來看，生涯教育課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到應(yīng)有的重視，在學(xué)校整個課程體系中還未占有一席之地，從而成為學(xué)校課程體系中的一門必修課。如今，我們?nèi)绾蝸碇匦抡J(rèn)識生涯教育課程的重要性，賦予其應(yīng)有的課程地位，這些問題都亟需進(jìn)一步探討。

一、生涯教育課程幾個相關(guān)概念分析

對生涯教育課程概念的認(rèn)識和理解決定著我們對生涯教育課程實(shí)施的內(nèi)容和方式的不同，因此，首先我們需要澄清和分析與它密切相關(guān)的幾個概念，以及這幾個概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

對于“生涯”這個概念，西方學(xué)者們也有不同的定義[2]：沙特爾認(rèn)為“生涯”是指一個人在工作生活中所歷經(jīng)的職業(yè)或職位的總稱；丹尼爾斯認(rèn)為生涯指一個人終其一生所從事的工作與休閑活動的整體生活狀態(tài)；韋伯斯特認(rèn)為生涯是指個人一生職業(yè)、社會與人際關(guān)系的總稱，即個人終身發(fā)展的歷程。目前學(xué)術(shù)界大都接受了舒伯在1976年下的定義：“生涯是指生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)和了人一生中的各種職業(yè)和角色，由此表現(xiàn)出個人獨(dú)特的自我發(fā)展組型。它也指人生從青春期至退休所有有酬或無酬職位的綜合。除了職業(yè)之外還包括任何與工作有關(guān)的角色，如學(xué)生、退休者甚至包含了家庭和公民的角色?！盵3]

隨著“生涯”理論和實(shí)踐的深入發(fā)展，在“生涯”這個概念的基礎(chǔ)上，又衍生出了生涯規(guī)劃、生涯輔導(dǎo)、生涯咨詢、生涯教育、生涯教育課程等相關(guān)概念。生涯規(guī)劃主要是指一個人根據(jù)自己的主客觀條件，對其將來的人生道路或生活歷程進(jìn)行總體性的設(shè)想和籌劃。正如臺灣學(xué)者洪鳳儀所說：“生涯規(guī)劃是指為一個人盡其可能地規(guī)劃未來生涯發(fā)展的歷程，在考慮個人的智能、性向、價(jià)值以及阻力、助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調(diào)整、擺正自己在人生中的位置，以期自己能適得其所?！盵4]生涯輔導(dǎo)是指輔導(dǎo)人員通過制定一套系統(tǒng)的輔導(dǎo)方案，幫助個人進(jìn)行生涯探索、生涯規(guī)劃和生涯抉擇，促進(jìn)個人的生涯發(fā)展。生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容主要包括了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)，目的是提高學(xué)生生涯規(guī)劃和發(fā)展的能力。生涯咨詢通常是指針對個體所面臨的不同生涯問題而開展的“一對一”的咨詢活動。然而，對于生涯教育這個概念通常有廣義和狹義之分，“廣義的生涯教育是指個體在其整個生命活動的時空中所接受的、以認(rèn)識自我與職業(yè)和以規(guī)劃未來生涯為主要內(nèi)容的一切教育活動；狹義的生涯教育是指個體在其某一段生活活動的時空里所接受的以認(rèn)識自我與職業(yè)和以規(guī)劃未來生涯為核心內(nèi)容的一切教育活動”[5]，實(shí)際上是指在學(xué)校中為了發(fā)展學(xué)生的生涯規(guī)劃能力，通過生涯教育課程、生涯輔導(dǎo)、生涯咨詢等形式開展各種課程和活動的總稱。生涯教育課程是學(xué)校開展生涯教育最基本的途徑，它是指在學(xué)校中為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生涯規(guī)劃能力，通過有計(jì)劃、系統(tǒng)全面地安排和組織生涯發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容和活動方式，由專業(yè)的生涯教育教師擔(dān)任教學(xué)工作，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯探索、規(guī)劃、管理和決策?！吧慕逃n程的教學(xué)計(jì)劃是長期的，貫穿于各個學(xué)年階段，課程依據(jù)學(xué)生年齡和年級水平制訂目標(biāo)，并使得各個階段的課程目標(biāo)之間有一定的順序，保持持續(xù)性?！盵6]

這些概念之間的關(guān)系可以用圖1表示。生涯教育主要包括生涯教育課程、生涯輔導(dǎo)和生涯咨詢?nèi)N基本方式，其中生涯教育課程是最核心的方式，生涯輔導(dǎo)和生涯咨詢?yōu)檩o助方式，它們協(xié)同作用一起促進(jìn)學(xué)生生涯規(guī)劃能力的發(fā)展。

圖1　生涯相關(guān)概念關(guān)系圖

二、實(shí)施生涯教育課程的外在動因：國際生涯教育課程改革和發(fā)展的趨勢

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的到來，個體之間的生存競爭空前加劇。為了成功地應(yīng)對急劇的社會變遷給個人生活和職業(yè)帶來的挑戰(zhàn)，西方各發(fā)達(dá)國家紛紛以生涯教育課程的形式，把生涯教育的理念貫穿到學(xué)校教育的不同階段，以此來提高學(xué)生自我認(rèn)識、生涯探索和生涯規(guī)劃的能力，形成了一套系統(tǒng)化的生涯教育課程體系。

美國在20世紀(jì)70年代頒布了《生涯教育法案》，將生涯教育定為全國重點(diǎn)項(xiàng)目，要求全國實(shí)施最為廣泛的生涯教育。隨后，全國42個州基本形成了覆蓋學(xué)校1-12年級的生涯教育課程體系。1994年美國政府頒布的《從學(xué)校到就業(yè)法案》(the School-to-Work Opportunities Act)，不僅增加了學(xué)校的生涯教育課程和實(shí)踐活動，還從整體上確定了生涯教育的指導(dǎo)體系。在1996年，美國國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會在1989年《國家生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》(National Career Development Guideline)的基礎(chǔ)上提出了《幼兒園至成人國家生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》。該指導(dǎo)方針規(guī)定了從基礎(chǔ)教育階段至成人的生涯發(fā)展范圍、各水平的能力標(biāo)準(zhǔn)。這是美國從國家層面制定的一個比較系統(tǒng)和完善的生涯教育課程框架，目前至少有40個州仍在使用。在20世紀(jì)90年代至目前，美國生涯教育最為突出的成就是把生涯教育的目標(biāo)分階段滲透到學(xué)校的K-12年級的課程目標(biāo)中，如K-6年級是生涯認(rèn)知階段，7-9年級是生涯探索階段，9-12年級是生涯準(zhǔn)備階段，使學(xué)生的生涯教育成為一個連續(xù)不斷并相互銜接的過程。美國的這種生涯教育課程通常每周需要學(xué)習(xí)1-2個學(xué)時，由專業(yè)的生涯教育教師擔(dān)任。此外，美國還在學(xué)校專門開設(shè)了特殊生涯指導(dǎo)課程和生涯相關(guān)的學(xué)術(shù)課程來培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃能力。

英國的生涯教育課程主要是吸收借鑒美國模式，在課程方面的差異并不是很大。1997年英國政府頒布了《教育法案》，規(guī)定所有公立中等學(xué)校都必須為9-11年級的所有學(xué)生提供生涯教育，這為生涯教育課程的開設(shè)提供了國家層面的強(qiáng)制性法律保障。進(jìn)入21世紀(jì)，英國教育與技能部頒布了生涯教育的指導(dǎo)性文件《新課程中的生涯教育》，明確規(guī)定了生涯教育課程的具體目標(biāo)，形成了較為完善的生涯教育課程目標(biāo)和內(nèi)容體系。2011年，英國教育部又頒布了《生涯教育行動綱要》，該綱要詳細(xì)地列出了生涯教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)等，成為英國當(dāng)前最系統(tǒng)和完善的生涯教育課程框架。

澳大利亞的生涯教育最早可以追溯到20世紀(jì)末麥克恩和麥克齊發(fā)布的生涯教育向?qū)?，它最早將“生涯教育”作為K-12學(xué)校教育應(yīng)該發(fā)展的四個關(guān)鍵要素之一。至此，生涯教育在澳大利亞學(xué)校中被視為關(guān)鍵的發(fā)展領(lǐng)域之一，開始日益受到關(guān)注。2001年，《通往未來的足跡》(Footprints to the Future)建議應(yīng)該把生涯教育服務(wù)融入課程中。2004年，澳大利亞政府在《學(xué)會工作報(bào)告》(Learning to Work)中提出生涯教育應(yīng)該成為學(xué)校核心課程中強(qiáng)制性的一部分，并必須有專業(yè)的生涯教師擔(dān)任教學(xué)。但在澳大利亞生涯教育發(fā)展史上，影響最大的是2010年就業(yè)、教育、培訓(xùn)和青年事務(wù)部長理事會頒布的《澳大利亞生涯發(fā)展藍(lán)圖》(Australian Blueprint for Career Development)，該《藍(lán)圖》詳細(xì)地規(guī)定了生涯發(fā)展的目標(biāo)和能力要求。以此框架，澳大利亞教育部制定了9-10年級的生涯教育課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了生涯教育課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、實(shí)施方式和評估方式，給學(xué)校開展生涯教育提供了具體明確的指導(dǎo)。

日本在20世紀(jì)90年代由于全球化、信息化、少子化、高齡化等多種社會環(huán)境因素的影響，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和雇傭形式發(fā)生了巨大變化，給年輕人提出了新的要求。在此背景下，1999年12月中央教育審議會在《關(guān)于提高初等、中等教育與高等教育的銜接性》的報(bào)告中首次提出了“生涯教育”這一概念，認(rèn)為必須從小學(xué)階段就開始實(shí)施與其身心發(fā)展相適應(yīng)的生涯教育。至此，生涯教育開始進(jìn)入課程化時期，許多學(xué)校都將其作為必修的課程。日本文部省規(guī)定中學(xué)生必須參加“進(jìn)路指導(dǎo)”課程(即生涯輔導(dǎo))。一般情況，初一學(xué)生要上10課時“進(jìn)路指導(dǎo)”，初二20課時，初三15課時；高一13課時，高二17課時，高三11課時。[7]這些生涯課程主要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)和思考如何升學(xué)、就業(yè)和實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展目標(biāo)等。

新加坡從大力發(fā)展教育之初就比較重視生涯教育的實(shí)施，成立了“生涯指導(dǎo)處”，為學(xué)校提供職業(yè)信息手冊。1987年，教育部頒布了《邁向卓越學(xué)?！?Towards Excellence in Schools)報(bào)告，強(qiáng)調(diào)學(xué)校開展生涯教育的必要性，并要求學(xué)校開設(shè)生涯教育課程，這標(biāo)志新加坡生涯教育進(jìn)入課程化階段。進(jìn)入21世紀(jì)，新加坡教育部開始實(shí)施“教育和生涯規(guī)劃項(xiàng)目(Education and Career Guidance,縮稱ECG)”。該項(xiàng)目提出了一個基本的發(fā)展框架模型，用以指導(dǎo)學(xué)校的生涯教育課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。 2012年3月起，新加坡在小學(xué)3-6年級開始開設(shè)生涯教育課程，并將其納入年級教師指導(dǎo)手冊。2014年教育部發(fā)布了《教育和生涯規(guī)劃教學(xué)大綱》，該《大綱》詳細(xì)規(guī)定了生涯教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)等，從國家層面有效地保障了生涯教育的實(shí)施效果。

從以上幾個國家生涯教育課程的改革和發(fā)展情況來看，呈現(xiàn)出了一些共同的特征，即各國十分重視對學(xué)生的生涯教育，主要通過從國家層面出臺法律、政策、報(bào)告，并通過制定生涯教育課程綱要以強(qiáng)制性的方式，要求學(xué)校實(shí)施最系統(tǒng)的生涯教育課程，并且根據(jù)國家社會發(fā)展中對人才提出的新的能力要求，不斷地進(jìn)行改革，以適應(yīng)時代發(fā)展給生涯教育課程改革帶來的新挑戰(zhàn)。

三、實(shí)施生涯教育課程的主要動因：國內(nèi)生涯教育課程的實(shí)施問題叢生

要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生涯規(guī)劃能力可以通過多種方式來進(jìn)行，如生涯輔導(dǎo)、生涯咨詢、生涯教育課程、職業(yè)體驗(yàn)、社會實(shí)踐、生涯主題活動、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等，這些方式各有自己的價(jià)值和優(yōu)勢，并能夠形成一股合力，共同促進(jìn)學(xué)生生涯規(guī)劃能力的發(fā)展。但這些方式中，對學(xué)生生涯規(guī)劃能力的提升意義最大的應(yīng)是生涯教育課程，這是因?yàn)槲覀兛梢酝ㄟ^制定明確的生涯教育課程目標(biāo)、精選生涯教育課程內(nèi)容、安排合理的生涯教育課程實(shí)施方式、選擇恰當(dāng)?shù)纳慕逃n程的評價(jià)方法、提供豐富的生涯教育課程資源等，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、連貫、全面而深入的生涯教育。國外生涯教育最佳的實(shí)踐模式和成功的經(jīng)驗(yàn)證明了一個顯而易見的事實(shí)：只有通過開設(shè)系統(tǒng)連貫的生涯教育課程才能有效地發(fā)展學(xué)生的生涯規(guī)劃能力。開設(shè)生涯教育課程的重要性已毋庸置疑，但國內(nèi)生涯教育課程的開設(shè)現(xiàn)狀卻十分不盡如人意。

1.學(xué)校的生涯教育課程缺少統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生“應(yīng)該學(xué)什么、能做什么以及要學(xué)到、做到什么程度”的描述和規(guī)定，是編寫教材、教學(xué)和評價(jià)的基本依據(jù)。生涯教育課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生在生涯教育中“應(yīng)該學(xué)什么、能夠做什么以及學(xué)到什么程度和做到什么程度”的一個基本的規(guī)定。該標(biāo)準(zhǔn)可以給學(xué)校實(shí)施生涯教育課程提供基本的要求和規(guī)范，以及具體的課程實(shí)施建議。這能夠保證所有的學(xué)生都能通過生涯教育課程的學(xué)習(xí)達(dá)到國家統(tǒng)一要求的能力水平。國外生涯教育成功的經(jīng)驗(yàn)也表明生涯教育課程的開設(shè)是提高學(xué)生生涯規(guī)劃能力最有效的方式。但目前雖然國家出臺了一些生涯輔導(dǎo)的政策，但還沒有從國家層面制定統(tǒng)一的生涯教育課程標(biāo)準(zhǔn)，這使得學(xué)校只能憑借經(jīng)驗(yàn)來開設(shè)生涯教育課程。由于學(xué)校自身生涯教育經(jīng)驗(yàn)的不足和課程開發(fā)水平的限制，這使得開設(shè)的生涯教育課程不僅質(zhì)量較低，缺少系統(tǒng)性和連貫性，而且深度也不夠，許多生涯教育課程內(nèi)容淺嘗輒止。

2.學(xué)校沒有建構(gòu)完善的生涯教育課程體系

影響學(xué)校生涯教育課程實(shí)施成效的一個重要因素是生涯教育課程體系的完善程度。但從國內(nèi)學(xué)校的整體實(shí)踐情況來看，生涯教育課程還處于剛剛起步階段，除了北京、上海、廣州、深圳、武漢等幾座城市的一些學(xué)校先行試點(diǎn)之外，絕大多數(shù)學(xué)校的生涯教育課程體系建設(shè)還處于醞釀構(gòu)想中。多數(shù)學(xué)校沒有將生涯教育課程作為一門單獨(dú)必修課程，給予其在學(xué)校整個課程體系中合法的地位，沒有將其作為每周的正式課程常規(guī)性開設(shè)，不是將生涯教育課程融合到心理健康教育活動中，就是穿插在學(xué)校德育活動中；或者集中在每個年級某段時間臨時突擊，或者分配在不同年級蜻蜓點(diǎn)水學(xué)習(xí)。生涯教育課程既沒有課程綱要，也沒有系統(tǒng)地思考和計(jì)劃生涯教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)。即便有課程綱要也缺少檢驗(yàn)，這個課程綱要是否科學(xué)合理地遵循了學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，是否每個階段內(nèi)容連貫、上下銜接等等一系列問題?？梢?，缺少完善的生涯教育課程體系已成為制約生涯教育課程有效實(shí)施的重要瓶頸。

3.學(xué)校的生涯教育課程被窄化為升學(xué)輔導(dǎo)或職業(yè)指導(dǎo)

雖然我國的生涯教育起步并不算晚，早在20世紀(jì)初期職業(yè)教育家黃炎培先生就提出了職業(yè)指導(dǎo)的思想。但是，迫于我國經(jīng)濟(jì)水平、社會狀況和教育體制的限制，生涯教育的發(fā)展一直停滯不前，直到20世紀(jì)90年代末期這種情況才有明顯的轉(zhuǎn)變。1994年，國家教委頒布了《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要》，正式在普通中學(xué)引進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)。隨后，雖然隨著時代的發(fā)展，從職業(yè)輔導(dǎo)演變?yōu)樯妮o導(dǎo)，從生涯輔導(dǎo)又發(fā)展為生涯教育課程，在整個生涯教育發(fā)展的歷史嬗變中，生涯教育的概念不斷地被革新和賦予新的內(nèi)涵。但由于長期在考試文化傳統(tǒng)的影響下，應(yīng)試教育的緊箍咒控制學(xué)校的課程和教學(xué)，“工具主義”理性主宰著整個社會的價(jià)值觀，這使得學(xué)校更為關(guān)注學(xué)術(shù)課程，著重于對學(xué)生短期的升學(xué)指導(dǎo)或職業(yè)指導(dǎo)，忽視了對學(xué)生個體人生的規(guī)劃和生命價(jià)值的啟迪和喚醒。學(xué)校沒有給予生涯教育課程應(yīng)有的課程地位，這使得許多學(xué)校的生涯教育課程被窄化、縮水。同時，加上缺少專業(yè)的生涯教育教師，由其他選修課教師擔(dān)任，并且授課形式較為單一，主要以教師講授式為主，缺少靈活多樣的形式，這導(dǎo)致學(xué)生生涯規(guī)劃能力的發(fā)展缺少有效的保障。

四、實(shí)施生涯教育課程的根本動因：中學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯

促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，使其個性潛能得到充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)是學(xué)校教育最基本的功能。課程作為學(xué)校教育的基本形式，無疑成為這種功能得以實(shí)現(xiàn)的最富有成效的媒介。作為有目的、有計(jì)劃地改變個人行為方式的教育過程，中小學(xué)的生涯教育課程順應(yīng)了青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)在邏輯。

1.順應(yīng)了中學(xué)生身心發(fā)展和生涯發(fā)展階段的內(nèi)在需要

對青少年時期的心理學(xué)研究顯示，一個人的興趣愛好從14歲開始趨向穩(wěn)定，而對于職業(yè)的喜好和價(jià)值觀也正是在中學(xué)階段尤其是在高中階段脫離了少年早期盲目的、隨意性的幻想，變得現(xiàn)實(shí)和具體，真正地開始考慮職業(yè)的選擇。從生涯發(fā)展理論的視角來考察，金斯伯格把人的職業(yè)選擇心理發(fā)展劃分為幻想期(0～11歲)、嘗試期(11～17歲)、實(shí)現(xiàn)期(18歲以后)三個主要時期，他認(rèn)為處于11～17歲年齡階段的青少年，他們有了獨(dú)立的意識和價(jià)值觀念，知識和能力顯著增長和增強(qiáng)，在職業(yè)需求上表現(xiàn)為不僅注意自己的職業(yè)興趣，而且注意職業(yè)角色和社會地位、社會意義以及社會對該職業(yè)的需要。生涯專家薩珀(Super)將人生生涯發(fā)展劃分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段，且又把探索階段分為試探期(15～17歲)、過渡期(18～21歲)、嘗試期(22～24歲)三個次階段，他指出試探期的青少年會考慮自己的需要、興趣、能力、價(jià)值觀和機(jī)會，并通過幻想、討論、課程、工作等嘗試做試探性的選擇。格林豪斯(Greenhaus)也將生涯發(fā)展劃分為準(zhǔn)備工作期(0～25歲)、進(jìn)入組織期(18～25歲)、生涯中期(40～55歲)、生涯晚期(55歲退休)五個階段，他認(rèn)為在準(zhǔn)備工作期的主要任務(wù)是發(fā)展職業(yè)的自我形象、評估另種職業(yè)、發(fā)展工作選擇及完成教育，其中，所需要的重要信息是：個人價(jià)值、興趣、才能、生活方式傾向、不同職業(yè)所需要的教育與訓(xùn)練等。美國著名生涯管理學(xué)家斯恩(Schein)根據(jù)人生不同年齡段面臨的問題和工作的主要任務(wù)，則將人的生涯發(fā)展分成九個階段：成長、幻想與試探期(0～21歲)、工作初期(16～25歲)、基礎(chǔ)訓(xùn)練期(16～25歲)、生涯早期(16～25歲)、生涯中期(25歲以上)、中期生涯危機(jī)期(35～45歲)、生涯晚期(40歲到退休)、衰退期(40歲到退休)、退休期等。他指出第一時期的具體任務(wù)主要是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的需要與興趣、才能與潛力，找到角色楷模、獲取職業(yè)資訊、探索職業(yè)性向等。總之，以上幾位生涯專家的生涯發(fā)展理論表明，11～17歲這個階段正是中學(xué)生進(jìn)行生涯探索的關(guān)鍵時期，在這個階段為他們開設(shè)生涯教育課程，進(jìn)行生涯教育，協(xié)助他們進(jìn)行生涯探索，發(fā)展他們的生涯規(guī)劃能力，對于他們今后選擇正確的職業(yè)、建立良好的生活型態(tài)具有重要的意義。

2.促進(jìn)了中學(xué)生生涯的抉擇和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

生涯教育課程的開設(shè)不僅符合青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，而且還可以幫助青少年厘清生涯選擇的困惑迷思，促進(jìn)他們自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。眾所周知，職業(yè)是我們安身立命的根基。個人生活的好壞、社會地位的高低以及對社會貢獻(xiàn)的大小，在很大程度上是由他從事的職業(yè)決定的。如果個體能根據(jù)自己的興趣、特長和能力選擇適合自己的職業(yè)，就能利用自身優(yōu)勢、發(fā)揮潛能為社會做出貢獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。反之，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)就會受到阻礙。對于中學(xué)生尤其是高中生而言，這一階段是他們?nèi)松砷L的關(guān)鍵時期，他們的興趣、愛好、個性特征及價(jià)值觀已基本形成并保持穩(wěn)定，他們已經(jīng)開始真正地考慮自己的職業(yè)和未來，有了較高的生涯決策能力。另一方面，這一階段的他們心理和生理還不完全成熟，涉世不深，認(rèn)識有限，常常面臨著理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾、自我與社會的矛盾沖突，也會面臨著對自我認(rèn)同、職業(yè)選擇、人生意義等許多方面的困惑和迷思，如：文理科的選擇、畢業(yè)后職業(yè)的選擇、高考志愿的填報(bào)和專業(yè)的選擇等。尤其是后者，實(shí)際上是對未來職業(yè)的第一次真正的定位，會直接影響到大學(xué)畢業(yè)后的就業(yè)情況。因此，在中學(xué)階段特別是高中階段開設(shè)生涯教育課程十分必要，不僅可以幫助那些繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生更好地在認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，厘清生涯發(fā)展道路上的困惑，科學(xué)理智地選擇適合自己的志愿和專業(yè)，提高在大學(xué)里學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，使自己的個性潛能得到最大的開發(fā)；而且還可以幫助那些準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生在充分的生涯探索的基礎(chǔ)上，提前做好必要的準(zhǔn)備，提升自己進(jìn)入勞動力市場的競爭力。否則，如果缺少生涯教育課程，學(xué)生缺乏生涯規(guī)劃能力，就很可能導(dǎo)致他們不能夠科學(xué)合理地選擇職業(yè)或?qū)I(yè)，造成眼前盲目擇業(yè)、畢業(yè)后難以就業(yè)、未來沒有核心職業(yè)的局面，這勢必阻礙其潛能的發(fā)揮和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)論

在學(xué)校開設(shè)生涯教育課程，實(shí)施生涯教育，發(fā)展學(xué)生的生涯規(guī)劃能力已經(jīng)顯得尤為重要和必要。雖然國家和地方一直積極地促進(jìn)生涯教育的發(fā)展，出臺了一些相關(guān)的政策，但從學(xué)校的實(shí)施情況來看，生涯教育課程還存在很多問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。這要求我們重新認(rèn)識和理解生涯教育課程的開設(shè)對學(xué)生生涯發(fā)展的重要性和必要性，重建生涯教育課程在學(xué)校整個課程體系中的地位，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、身心健康和人生幸福奠定基礎(chǔ)。

2016年2月，我國發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)》中提出，中小學(xué)生應(yīng)具備的九大核心素養(yǎng)之一是“身心健康素養(yǎng)”，它要求學(xué)生個體在認(rèn)識自我、發(fā)展身心和規(guī)劃人生等方面有積極的表現(xiàn)。可見，對學(xué)生生涯規(guī)劃能力的重視程度已經(jīng)大大提升到了國家未來人才的培養(yǎng)目標(biāo)層面，這勢必給學(xué)校實(shí)施生涯教育課程帶來莫大的振奮和鼓勵。醞釀已久的教育部《學(xué)生指導(dǎo)發(fā)展綱要》也即將頒布，生涯教育課程在全國的實(shí)施已勢在必行。

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A Discussion on Necessity of Setting-up Career Curriculum in Junior and Senior School

ZHAO Shiguo

(Shanghai Pudong Institute of Education Development，Shanghai 200127)

In order to face the challenge economic and society development bringing up to human vocation and life, the educational reform comes up worldwide about implementing career education to develop students’ career planning ability. Setting up career curriculum is always regarded as a kind of the most economical and effective way. So on the basis of analyzing several career curriculum terminology, the thesis discussing the necessity about setting up career curriculum in junior and senior school from the tendency of career curriculum reform and development internationally, the present problems of career curriculum in mainland and the inner logic of junior and senior school students.

career curriculum， career planning， junior and senior school students

趙士果，山東滕州人，上海市浦東教育發(fā)展研究院科研員，博士，主要從事課程與教學(xué)論研究。