專家型學(xué)習(xí)：一個亟待關(guān)注的研究領(lǐng)域

顧秀林

(上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234)

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專家型學(xué)習(xí)：一個亟待關(guān)注的研究領(lǐng)域

顧秀林

(上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234)

目前學(xué)界對“專家型學(xué)習(xí)”的關(guān)注有所不足，對專家型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定尚無共識。時下，有強調(diào)學(xué)習(xí)知識掌握的“專長知識”說、強調(diào)行為特征習(xí)得的“行為特征”說、強調(diào)學(xué)習(xí)目的性和計劃性的“目的—計劃”說，對專家型學(xué)習(xí)者的界定應(yīng)在專長知識、行為特征、信念意志三個維度取得統(tǒng)一。提倡專家型學(xué)習(xí)在當(dāng)下十分必要，這是推動素質(zhì)教育的需要，提升教育質(zhì)量的需要，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的需要；提倡專家型學(xué)習(xí)也具有可能性，因為學(xué)習(xí)方式是可變的、可優(yōu)化的，同時專家型學(xué)習(xí)是一種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。

專家型學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式；關(guān)注

學(xué)習(xí)對個人和社會的發(fā)展至關(guān)重要?！吨杏埂吩鴮⒁粋€人的認(rèn)識過程描述為：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”其中，“學(xué)”放在第一位。發(fā)軔于20世紀(jì)50年代的終身教育思潮，將現(xiàn)代社會的發(fā)展目標(biāo)定位為“學(xué)習(xí)型社會”，可見古今中外無不將學(xué)習(xí)視為個人和社會發(fā)展的重要因素。專家型學(xué)習(xí)是一種高度自主化、成熟化的學(xué)習(xí)方式，本文通過對“專家型學(xué)習(xí)”相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，澄清其概念，厘清其特征，并從必要性和可能性兩個角度，論證專家型學(xué)習(xí)是一個亟需關(guān)注的時代課題。

一、專家型學(xué)習(xí)概念之澄清

學(xué)界目前對專家型學(xué)習(xí)的關(guān)注不足，在已有的研究中對其內(nèi)涵尚無共識。不過在散見的文獻(xiàn)中，也可清楚看出學(xué)界對專家型學(xué)習(xí)的界定大致可分為三類：(1)“專長知識”說。這一類觀點認(rèn)為，專家型學(xué)習(xí)是指運用一定的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面學(xué)習(xí)專長的特定知識的學(xué)習(xí)，如埃特默指出，專家型學(xué)習(xí)者是知己知彼者。“知己”即了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和自己可調(diào)用的學(xué)習(xí)策略；“知彼”就是了解學(xué)習(xí)任務(wù)以及別人學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣。[1]教育心理學(xué)家溫斯坦認(rèn)為，專家型學(xué)習(xí)者應(yīng)具有對自身學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果的四類知識。[2](2)“行為特征”說。這一類觀點認(rèn)為，專家型學(xué)習(xí)不僅要具備關(guān)于學(xué)習(xí)專長的知識，還要具備專家一樣學(xué)習(xí)的行為特征。胡誼和吳慶齡曾撰文論述：專家型學(xué)習(xí)就是像專家一樣來應(yīng)對新問題、處理新任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。[3]何善亮認(rèn)為，專家型學(xué)習(xí)者不僅具有綜合而全面的知識結(jié)構(gòu)，而且具有有助于達(dá)到其人生主要目標(biāo)的成功智力，并表現(xiàn)出特定的學(xué)習(xí)行為特征。[4](3)“目標(biāo)——計劃”說。該觀點認(rèn)為，專家型學(xué)習(xí)是一種有目的、有計劃、善于控制學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方式。馬蘭和盛群力曾指出“專家型學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出有計劃、善控制和能反思的特點。[4]

這三類觀點都從某個角度揭示了專家型學(xué)習(xí)的一定特質(zhì)，然而都因忽視專家型學(xué)習(xí)的整體性、全面性而未能全面揭示專家型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵?！皩ｉL知識”說，看到了“專長知識”掌握對于學(xué)習(xí)效果、效率而言具有重要意義，然而僅僅是具有知識并不一定能進(jìn)行專家型學(xué)習(xí)。“行為特征”說，看到了專家型學(xué)習(xí)的行為特征比專長知識更重要，但是并沒有深入認(rèn)識到，行為中的目標(biāo)性、計劃性以及學(xué)習(xí)過程的控制性是最關(guān)鍵的行為特征?！澳繕?biāo)計劃”說認(rèn)識到有目標(biāo)、有計劃地把控學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的行為特征，卻沒有看到專家型學(xué)習(xí)除了要有目的、有計劃地學(xué)習(xí)，還要具備較高的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機、堅韌的學(xué)習(xí)意志、崇尚學(xué)習(xí)等信念和意志上的要求。為此，我們認(rèn)為應(yīng)該從專長知識、行為特征、思想信念三個維度界定專家型學(xué)習(xí)的概念。由此，本文將專家型學(xué)習(xí)定義為：學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)信念和意志，掌握并運用一定的學(xué)習(xí)知識，且能有目的、有計劃地主動規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)策略，從而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

二、專家型學(xué)習(xí)特征之厘清

澄清專家型學(xué)習(xí)的概念，能使我們把握專家型學(xué)習(xí)的應(yīng)然所指；厘清專家型學(xué)習(xí)者的特征，能使我們清晰理解專家型學(xué)習(xí)的實然之境。在已有的研究中，幾位主要研究者對專家型學(xué)習(xí)的特征描述見表1：

表1　研究者對專家型學(xué)習(xí)特征的描述

從上表可見，研究者對專家型學(xué)習(xí)特征的描述較為豐富，主要從知識、動機、信念、行為表現(xiàn)等幾方面加以描述。已有的研究成果豐碩，然而亦有不足。不足之處表現(xiàn)為各個專家的描述，或從某一角度，或從某一理論，描述其特征時均有所深入，卻又不夠全面、系統(tǒng)。筆者認(rèn)為對專家學(xué)習(xí)者的特征描述，應(yīng)從心理特征、知識特征、行為特征三個維度系統(tǒng)地厘清其特征的全貌，具體見表2：

表2　專家型學(xué)習(xí)的特征

三、提倡專家型學(xué)習(xí)的必要性

1.推動素質(zhì)教育和實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，需要提倡專家型學(xué)習(xí)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“實施素質(zhì)教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！盵5]素質(zhì)教育關(guān)心的問題有兩點：一是學(xué)生各方面素質(zhì)的均衡發(fā)展，也就是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的問題；二是學(xué)生素質(zhì)的個性化發(fā)展。無論是素質(zhì)的全面發(fā)展，還是個性化發(fā)展，學(xué)習(xí)都起著關(guān)鍵作用。理由是：第一，素質(zhì)的發(fā)展需要以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，有不少學(xué)者認(rèn)為素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[6]，也有學(xué)者認(rèn)為實施素質(zhì)教育的核心是能力培養(yǎng)[7]，還有學(xué)者認(rèn)為推進(jìn)素質(zhì)教育的核心是提高學(xué)生的思維素質(zhì)。[8]其實，不論是創(chuàng)新素質(zhì)、能力素質(zhì)還是思維素質(zhì)，都要以學(xué)習(xí)素質(zhì)為基礎(chǔ)，一個人的學(xué)習(xí)素質(zhì)是其他綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。因為一個人的創(chuàng)新活動、思維活動和一個人能力的形成都需要以一定的知識獲得為基礎(chǔ)，而知識的獲得需要靠學(xué)習(xí)，因此一個人的學(xué)習(xí)能力就奠定了其綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。第二，人的全面發(fā)展需要在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)。陳佑清認(rèn)為“以‘生活主體’為取向的全面發(fā)展，只能在多維學(xué)習(xí)中才能實現(xiàn)?！盵9]其所謂多維的學(xué)習(xí)不僅僅是書本知識的學(xué)習(xí)，還包括交往學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)等在內(nèi)的多個維度完整的學(xué)習(xí)。人只有進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)素質(zhì)的多維發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)發(fā)展的全面性。第三，素質(zhì)的個性化發(fā)展需要進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。素質(zhì)的個性化發(fā)展是以個性化的學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)的，這就要求學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，能夠規(guī)劃自己的個性學(xué)習(xí)計劃，并對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的調(diào)控和評價反饋。

掌握專家型學(xué)習(xí)方式的專家型學(xué)習(xí)者能實現(xiàn)素質(zhì)全面而個性化的發(fā)展，關(guān)于這一點我們可以從以下三個方面理解：其一，專家型學(xué)習(xí)能高效利用時間。專家型學(xué)習(xí)能進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，快速完成書本知識學(xué)習(xí)任務(wù)，從而騰出更多時間用于全面的多維學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。其二，專家型學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。專家型學(xué)習(xí)者了解自身學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)學(xué)習(xí)對象選擇合適的學(xué)習(xí)策略。這種主動選擇學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)方式，能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而更好地實現(xiàn)個人素質(zhì)的發(fā)展。其三，專家型學(xué)習(xí)能提升學(xué)習(xí)的意義。專家型學(xué)習(xí)者認(rèn)識到學(xué)習(xí)對于自身發(fā)展和社會發(fā)展的意義，具有較高的學(xué)習(xí)動機、堅韌的學(xué)習(xí)意志，善于將個人學(xué)習(xí)行為和社會意義相聯(lián)系，進(jìn)行高水平的學(xué)習(xí)，從而賦予個人的素質(zhì)發(fā)展以社會意義。

2.提升教育質(zhì)量，需要提倡專家型學(xué)習(xí)

聯(lián)合國教科文組織教育官員畢斯塔曾指出：無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，無論在國家層面還是在家庭層面，教育質(zhì)量已成為社會共同關(guān)注的話題。[10]在理論界，我國著名教育學(xué)者顧明遠(yuǎn)先生曾指出：“把提高教育質(zhì)量放在重中之重的位置?！盵11]在實踐中，“教育質(zhì)量”多次成為教育部年度工作的關(guān)鍵詞之一，《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出“把提高教育質(zhì)量作為教育發(fā)展的核心任務(wù)”。[12]在2016年全國教育工作會議上，時任教育部部長的袁貴仁指出，要“提高教育質(zhì)量，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化”[13]，并把“質(zhì)量”作為2016年教育工作的核心?？梢姡疤嵘逃|(zhì)量”成為我國教育理論界和教育行政部門的共識。

有研究將教育質(zhì)量分為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)和保障標(biāo)準(zhǔn)三個維度[14]，認(rèn)為教育質(zhì)量是內(nèi)容實體(內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn))和外部支持體系(評價標(biāo)準(zhǔn)、保障標(biāo)準(zhǔn))的統(tǒng)一。無論是教育質(zhì)量的內(nèi)容實體還是外部支持，都需要培養(yǎng)更多的專家型學(xué)習(xí)者使其素質(zhì)得到提升。在內(nèi)容實體方面，專家型學(xué)習(xí)者能憑借堅韌的學(xué)習(xí)品質(zhì)、較高的學(xué)習(xí)動機，以及對學(xué)習(xí)策略的運用，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)有余力之時，能自主選擇適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升自身素質(zhì)。在外部支持方面，對專家型學(xué)習(xí)者的素質(zhì)要求主要是后天要素(信念意志、知識基礎(chǔ)、行為特征)，能通過知識傳授、行為模仿、信念濡染等方式習(xí)得。讓更多人掌握專家型學(xué)習(xí)，尤其是貧困地區(qū)的學(xué)生掌握專家型學(xué)習(xí)方式，能促進(jìn)教育結(jié)果公平，從而為教育整體提升提供外部保障。

3.建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、實現(xiàn)終身教育，需要提倡專家型學(xué)習(xí)

顧明遠(yuǎn)和石中英曾撰文指出：“學(xué)習(xí)型社會的實質(zhì)就是‘以學(xué)習(xí)求發(fā)展’，以個體的學(xué)習(xí)來追求個體的發(fā)展，以組織的學(xué)習(xí)來追求組織的發(fā)展，以國家的學(xué)習(xí)來促進(jìn)國家的發(fā)展?！盵15]李潤洲認(rèn)為：“學(xué)習(xí)型社會要確立‘學(xué)習(xí)是人自我實現(xiàn)、超越的過程’、‘學(xué)習(xí)能力是人自身發(fā)展、超越的能力’的理念?！盵16]學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，自然要以每個成員的學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展為基礎(chǔ)，而專家型學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。從微觀層面看，專家型學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)型社會的“細(xì)胞”基礎(chǔ)。所謂學(xué)習(xí)型社會，就是形成人人都學(xué)習(xí)、在哪里都能學(xué)習(xí)、在任何年齡段都學(xué)習(xí)的社會。這樣的社會要求每個人樹立學(xué)習(xí)信念，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方式，能堅持學(xué)習(xí)并取得學(xué)習(xí)成功。因此，學(xué)習(xí)型社會就要求每個人都善于學(xué)習(xí)，成為專家型學(xué)習(xí)者。從宏觀層面看，培養(yǎng)專家型學(xué)習(xí)者能形成良好學(xué)習(xí)氛圍，促成學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。專家型學(xué)習(xí)者擅長于學(xué)習(xí)，并且能在學(xué)習(xí)互動中取得學(xué)習(xí)成功，獲得一定的社會影響力，從而影響社會的學(xué)習(xí)氛圍。社會學(xué)習(xí)氛圍的形成，能對社會成員的學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)行為起到一定的引領(lǐng)作用。

四、倡導(dǎo)專家型學(xué)習(xí)的可能性

倡導(dǎo)專家型學(xué)習(xí)不僅必要，而且可能，這是因為：

1.學(xué)習(xí)方式是可變的

學(xué)習(xí)方式泛指學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)情境中所采取的具有不同動機取向、工作水平和學(xué)習(xí)效果的一切學(xué)習(xí)方法和形式。[17]在對學(xué)習(xí)方式的不斷研究和探討中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式可以根據(jù)學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、方法的不同進(jìn)行不同的分類。在具體的學(xué)習(xí)活動中，不同學(xué)習(xí)者也會根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素自主地選擇不同的學(xué)習(xí)方式。因為學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)結(jié)果具有重要影響，因此學(xué)習(xí)方式的選擇成為學(xué)習(xí)活動中十分重要的環(huán)節(jié)。為此，基礎(chǔ)教育課程改革將“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”定位為改革的重要目標(biāo)。[17]

2.學(xué)習(xí)方式是可以優(yōu)化的

只有科學(xué)、理性地運用學(xué)習(xí)方式，才能避免現(xiàn)行課堂教學(xué)中普遍存在的濫用、泛用和誤用學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)象。[18]學(xué)習(xí)方式具有多樣性，不同的學(xué)習(xí)方式也存在質(zhì)的優(yōu)劣、量的差異。這就要求我們需合理選擇優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的優(yōu)質(zhì)與否是相對的，因為每個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，學(xué)習(xí)對象、材料的不同都會影響學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果。每一種學(xué)習(xí)方式都有其特定的發(fā)展功能或價值所在，同時也有其局限性。不能簡單、機械地評判一種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)劣。學(xué)習(xí)方式的差異性、多樣性和可選擇性決定了學(xué)習(xí)方式發(fā)展的可能性。在一個人的學(xué)習(xí)歷程中，其學(xué)習(xí)方式的選擇會不斷優(yōu)化。因為隨著學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不斷豐富，每個人都會產(chǎn)生以下幾方面的變化：其一，對自我學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識不斷深入。每個人對自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識需要經(jīng)歷一定的過程，而學(xué)習(xí)經(jīng)歷的豐富會加深這方面的認(rèn)識。其二，對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識不斷深刻，每個人對自己接觸到的學(xué)習(xí)任務(wù)的體認(rèn)也有一個過程。學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富無疑會加深其認(rèn)識。其三，學(xué)習(xí)策略的運用會逐漸得心應(yīng)手。策略的學(xué)習(xí)會在持續(xù)的聯(lián)系與實踐中不斷熟練。其四，對學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇更加明確，每個人對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求不同，對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求也會因?qū)W習(xí)對象的不同而不同。隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富，每個人對學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)識更加明確、清晰?；谝陨蠋追矫嬲J(rèn)識的不斷深入，學(xué)習(xí)者會選擇適合于自己學(xué)習(xí)風(fēng)格和具體學(xué)習(xí)情境的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方式，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的選擇。

3.專家型學(xué)習(xí)是一種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式

“學(xué)習(xí)方式是實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵所在”。[18]因此為了達(dá)到高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果，需要選擇高效的專家型學(xué)習(xí)方式。專家型學(xué)習(xí)方式是一種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，我們可以從以下兩個方面理解：其一，專家型學(xué)習(xí)方式是一種組織化、專門化的學(xué)習(xí)方式。鐘祖榮認(rèn)為，組織化、專門化的學(xué)習(xí)方式具有目的性、計劃性強的特點。[19]目的性、計劃性不僅能提高學(xué)習(xí)的效率，還能使整個學(xué)習(xí)活動具有一定的規(guī)劃性、預(yù)見性。專家型學(xué)習(xí)是要讓學(xué)習(xí)者像專家一樣學(xué)習(xí)，要求其學(xué)習(xí)具有高度的組織化、專門化，能夠提高個體學(xué)習(xí)的組織性。其二，專家型學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)發(fā)展的最終階段。事物都是從簡單到復(fù)雜、由低級向高級發(fā)展的。“學(xué)習(xí)”這一活動也需要經(jīng)歷“新手——熟手——專家”這樣一個過程，那么專家型學(xué)習(xí)就是個體在不斷學(xué)習(xí)和實踐中發(fā)展成熟到“學(xué)習(xí)專家”這一階段所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點。因此，專家型學(xué)習(xí)是一種高度成熟的學(xué)習(xí)方式，是每位學(xué)習(xí)者最終要達(dá)到的學(xué)習(xí)階段(當(dāng)然也有停止學(xué)習(xí)而沒達(dá)到這一階段的個體)。

由此可見，倡導(dǎo)專家型學(xué)習(xí)是國家推行素質(zhì)教育政策的迫切需要；是社會提升教育質(zhì)量的迫切需要；是個人挖掘潛能、提升個人價值、追求終身學(xué)習(xí)的迫切需要。因此，專家型學(xué)習(xí)是一個亟待關(guān)注的研究領(lǐng)域，教育理論界需重視和關(guān)注專家型學(xué)習(xí)的理論研究；在學(xué)校教育的實踐中，需重視專家型學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)。

[1]肖寧.成為專家型學(xué)習(xí)者的路徑研究：有意義的學(xué)習(xí)視角[D].江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

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Expert Learning: a Research Area That Needs to be Focused on

GU Xiulin

(Education College ，Shanghai Normal University, Shanghai, 200234)

Currently，the academia have a lack of attention on expert Learning ,and the concept of expert learning is fuzzy. Nowadays, there have three versions of expert learning：the versions of learning knowledge，the versions of behavior and the versions of purpose and plan. The concept of expert learning should be clarified in three dimensions: knowledge，behavior and belief. Advocating expert learning is necessary in current，the reasons are the need to promoting quality education ，the need to enhancing the quality of education and the need to build a learning society. Advocating expert learning is also possible，because the learning style is variable，optimized，and the expert learning is a high quality learning style.

expert learner, learn style, focus

顧秀林，浙江嘉興人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要從事學(xué)習(xí)理論與教師教育研究。