論國外教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與走向

龍寶新

(陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062)

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論國外教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與走向

龍寶新

(陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062)

中小學教師專業(yè)發(fā)展是決定基礎(chǔ)教育階段教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵鏈環(huán)，教師專業(yè)發(fā)展方式、內(nèi)容與路徑的創(chuàng)新與變革日漸成為世界各國參與國際教育競爭的秘密武器。在國外，多層次的教師專業(yè)發(fā)展目的、務(wù)實的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、豐富多彩的教師專業(yè)發(fā)展途徑，為我國中小學教師的專業(yè)發(fā)展改進提供了一個強大的智庫資源?？梢灶A見，未來國外教師專業(yè)發(fā)展改進的主要動向是：更加關(guān)注教學實踐、學生學習與學校發(fā)展，關(guān)注行動、團隊、反饋、現(xiàn)場、知識、組織等教師專業(yè)發(fā)展活動新要素。

國外；教師專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；走向

教師教育實踐的主體是教師專業(yè)發(fā)展，中小學教師專業(yè)發(fā)展是決定基礎(chǔ)教育階段教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵鏈環(huán)。當前，世界正處在面向科教強國、人才強國的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，世界各國間的基礎(chǔ)教育質(zhì)量競爭愈演愈烈，教師專業(yè)發(fā)展方式、內(nèi)容與路徑的變革日漸成為世界各國參與國際教育競爭的秘密武器。正是在這一大背景下，中小學教師專業(yè)發(fā)展問題被推上前臺，成為形形色色的國際教育改革與發(fā)展報告的焦點。在本文中，筆者希望通過對國外中小學教師專業(yè)發(fā)展目的、內(nèi)容與途徑等問題的探討，來整體把脈世界中小學教師專業(yè)發(fā)展的狀況與動向，以期為我國新時期教師教育體系的“深改”工作提供參考。

一、多層次的教師專業(yè)發(fā)展目的

任何教師專業(yè)發(fā)展活動都是有目的的活動，都是為了促進各種教育發(fā)生積極的變化而展開的，目的澄明無疑是世界教師專業(yè)發(fā)展實踐的起點工作。無疑，教師參與專業(yè)發(fā)展活動的直接目的是提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與工作能力，其間接目的是促進學生身心積極、全面、健康的發(fā)展，其最終目的是帶動社會各項事業(yè)的蓬勃發(fā)展。這些目的的存在毋容置疑、人人皆知，在這里，我們更為關(guān)注的是國外中小學教師專業(yè)發(fā)展的具體目的，這些目的能否實現(xiàn)才是判斷教師專業(yè)發(fā)展活動品質(zhì)的直接指標。

1.基本目的：增進教師的專業(yè)素養(yǎng)

顯然，教師參與教師專業(yè)發(fā)展項目的基本目的是提高自身多方面的專業(yè)素養(yǎng)，滿足教育事業(yè)發(fā)展的多樣化需求，增強自身對教育工作的勝任力與自我專業(yè)發(fā)展力。正如世界經(jīng)合組織(OECD)報告所言，教師專業(yè)發(fā)展的基本目的是：根據(jù)教育領(lǐng)域最新發(fā)展需要，更新教師的學科知識；根據(jù)最新教學目標、教學環(huán)境與教育研究成果，更新教師的教學技能、態(tài)度與方法；促使教師適應(yīng)課程與教學實踐方面的變革；促使教師研發(fā)有關(guān)課程及其他教學做法的新策略；在教師社群中分享教育信息與專業(yè)知識；幫助后進教師實現(xiàn)專業(yè)提升，使之工作得更有效等。[1]這些目的可以概括為五個方面：提高專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)教學變革，創(chuàng)新教學策略，共享先進經(jīng)驗與開展專業(yè)幫扶等。如果說教師的專業(yè)素養(yǎng)主要涉及專業(yè)知識、能力、責任及其專業(yè)儲備，那么，費曼(Feinman-Nemser)也認為，教師專業(yè)發(fā)展的主要目的是更新教師專業(yè)素養(yǎng)。他指出，中小學教師專業(yè)發(fā)展的具體目的是：深化并擴展教師的學科知識理解；拓展更新教師的專業(yè)儲備，使其與學生的需要與興趣緊密聯(lián)系起來；強化教師的專業(yè)秉性與研究教學活動的技能；擴展教師的課程領(lǐng)導責任，以領(lǐng)導者身份廣泛參與學校與專業(yè)生活；培養(yǎng)教師的人格自我等。[2]這一目的定位，其實正是發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)的一種翻版。

在歐盟，中小學教師專業(yè)發(fā)展的基本目的定位也是“發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)”，具體包括：使教師具備歐盟核心能力《建議》中所羅列的各種一般能力；為教師營造基于共同尊重與合作發(fā)展的安全而又有吸引力的學校環(huán)境；有效勝任學生來源多樣化、能力差異懸殊且具有多元化能力與多樣化需要的異質(zhì)課堂教學；能夠與同事、家長及更大范圍內(nèi)的社區(qū)進行親密合作；能夠通過反思性實踐與研究活動來探究新知識、變革教育實踐；能在各種工作與教師專業(yè)發(fā)展活動中使用信息技術(shù)；在終身專業(yè)發(fā)展中成長為自主的學習者。[3]這些專業(yè)發(fā)展目的不僅涉及狹義的教師教學能力、自我發(fā)展能力與專業(yè)適應(yīng)能力，還包括在學校及其外圍環(huán)境中創(chuàng)設(shè)更有利的學生發(fā)展環(huán)境的能力。無疑，這一目的設(shè)定具有一定的代表性與全面性，能夠體現(xiàn)教育變革時期社會賦予教師專業(yè)發(fā)展的獨特使命。

在加拿大，學者關(guān)注的是教師專業(yè)發(fā)展的兩大目的——提高教學有效性與支持教師專業(yè)成長。前者體現(xiàn)著教師專業(yè)發(fā)展活動的內(nèi)在目的，后者體現(xiàn)著教師專業(yè)發(fā)展的外在目的，二者一內(nèi)一外，共同推動著教師專業(yè)素養(yǎng)與工作績效的提升。據(jù)此，國外學者雷斯伍德(Leithwood)指出，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該重點關(guān)注六個發(fā)展目的的實現(xiàn)，即發(fā)展教師生存技能；提高教師基本教學技能；增強教師的教學靈活性；促進同事的專業(yè)發(fā)展；鍛煉教師參與決策的領(lǐng)導力等。[4]顯然，在這一系列教師專業(yè)發(fā)展目的中，教學能力位于核心地位，成為教師專業(yè)發(fā)展的主要目的，而其他目的則處于輔助地位。

2.終端目的：培養(yǎng)專家型教師

教師專業(yè)發(fā)展是一個促使教師實現(xiàn)從新手教師向?qū)＜医處?Expert Teacher)，或有經(jīng)驗教師(Experienced Teacher)的提升過程，專家型教師構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的終端目標。相對新手教師而言，專家型教師具有以下鮮明特征：豐富厚實的知識基礎(chǔ)；對各種知識在實踐中加以整合的能力；基于過去經(jīng)驗對教育情境問題進行直覺判斷的能力；研究解決一系列教學問題的愿望；對學生需求及其學習過程的深刻理解力；對教學目標的意識；對學習環(huán)境的深刻意識；教學的流暢性與自主性；教學設(shè)計的高效率等。[5]再如格拉澤(Glaser)的研究，他認為，要達到專家教師的要求，教師專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)該確立起以下目標：在背景與論域上，專家教師必須在自己的領(lǐng)域與特定的專業(yè)背景中達到卓越的程度；在自主性上，專家教師要能針對專業(yè)領(lǐng)域中經(jīng)常出現(xiàn)的某些事件予以自主的應(yīng)對；在任務(wù)需求與社會情境上，專家教師應(yīng)該有任務(wù)需求的敏感性，以及對其所依托的社會情境的敏感性；在機會與靈活性上，專家教師要能更有效地利用他們的專業(yè)機會，更靈活地應(yīng)用專業(yè)策略，來應(yīng)對學生反應(yīng)；在解決問題的手段上，專家教師要有獨特的處置教育教學問題的手段，對問題具有獨特的理解與看法；在認識模式上，在具體情境中，專家型教師能夠用一種有意義的認知模式來思考問題；在問題解決上，專家教師最初可能對問題反應(yīng)較慢，但會借助重要相關(guān)信息來實現(xiàn)對問題的有效解決等。[6]可見，專家型教師的最主要專業(yè)特點是：知識經(jīng)驗的豐富性、問題認識的深刻性、專業(yè)發(fā)展的自主性、情境反應(yīng)的靈敏性、教學效能的高效性等。要達到這些目標，休伯曼(Huberman)建議新教師從三方面努力，即轉(zhuǎn)變角色，承擔起學科教學的責任；開展課堂層面的教育實驗，關(guān)注三重互動——“師—生”“生—師”“生—生”互動；參與挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有知識技能的教學活動等。[7]當然，專家型教師是在各方面都能夠為新手教師做示范、做榜樣的經(jīng)驗型教師，在這一意義上，專家型教師其實是各種理想教師專業(yè)素養(yǎng)的化身與集成，教師專業(yè)發(fā)展其實就是新手教師直接向他們學習、逼近的過程。

3.最低目的：達到教師專業(yè)標準

當代教師教育處于標準化的時代，達到國家或?qū)I(yè)組織制定的《教師專業(yè)標準》要求是教師專業(yè)發(fā)展的最低目的。教師專業(yè)標準是具體內(nèi)容與實現(xiàn)手段的統(tǒng)一，它具體闡明了一個國家或?qū)I(yè)組織對教師專業(yè)發(fā)展活動提出的核心指標以及相應(yīng)達標方式。例如，英國教師專業(yè)標準要求教師專業(yè)發(fā)展達到以下標準：參與職前與在職專業(yè)發(fā)展活動，幫助教師順利開展教學與學習活動；確保教師能夠在多樣化專業(yè)背景中通過創(chuàng)新、變革與持續(xù)發(fā)展來開展教學活動；向?qū)W生及其他利益相關(guān)者展示，教師員工與學校機構(gòu)賦予教學活動的專業(yè)性與支持學生學習的功能；幫助教師認識到支撐學生學習的教學活動、學習活動與評價活動等的重要性；促進教師個體與組織正式認同提高教學活動質(zhì)量的意義，將教師專業(yè)發(fā)展視為研究與管理活動的責任之一等。[8]簡言之，英國開展教師專業(yè)發(fā)展活動的目的是要培養(yǎng)教師的變革意識、學習意識、質(zhì)量意識，提高教師開展教育教學活動的能力。

在美國，教師專業(yè)發(fā)展的共同特征是以“專業(yè)標準及其資格制度”為核心。其中，制定專業(yè)發(fā)展標準是基礎(chǔ)，教師個人專業(yè)發(fā)展方案是依托，最低水平的教師資格證更新制度是保障，對新教師進行入職輔導培訓是途徑等。[9]目前美國較為權(quán)威的專業(yè)標準是全國員工發(fā)展委員會(National Staff Development Council，NSDC)組織制定的教師專業(yè)標準。該標準制定于1995年，2001年被修訂，致力于指導有效的教師專業(yè)發(fā)展活動。整個標準的研發(fā)圍繞四個問題展開：所有學生期待指導什么？教師能干什么？為了促進學生學業(yè)成功，教師必須知道什么、干什么？要達到目標，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從哪里著手？基于此，本標準包括三個子標準，即背景標準、過程標準與內(nèi)容標準。在背景標準上，委員會強調(diào)三個要素——學習共同體、領(lǐng)導與資源，即把教師組織到教師學習共同體中來，依托熟練的學?；?qū)W區(qū)領(lǐng)導來引導教師專業(yè)發(fā)展，保障成人學習與合作所需要的各種資源等；在過程標準上強調(diào)數(shù)據(jù)驅(qū)動、評價、研究支持、設(shè)計、學習與合作，即利用學生調(diào)查信息來確定教師的優(yōu)先學習內(nèi)容等，利用多渠道反饋信息來引導教師發(fā)展、展示教師學習結(jié)果，引導教師運用研究活動來開展決策，在設(shè)計中利用教學策略達到預定目標，運用有關(guān)人類學習的知識來優(yōu)化教學，培養(yǎng)教師合作的知識與技能等；在內(nèi)容標準上強調(diào)平等、優(yōu)質(zhì)教學與家長參與，即為學生創(chuàng)建支持性環(huán)境與高期待氛圍，為教師提供基于研究的教學策略，促使家長與其他利益相關(guān)者加入到教學活動中來等。[10]這一標準在美國教師中獲得了較高認同，成為美國教師專業(yè)發(fā)展的基本標準，在美國教師專業(yè)標準體系中具有較強的代表性與典型性。

4.最高目的：推動教育改革

國外學者相信：教育改革與教師專業(yè)發(fā)展之間是雙向、互動的關(guān)系，不包括教師專業(yè)發(fā)展的教育改革不可能取得成功。在這一意義上，推進教育改革是教師專業(yè)發(fā)展的重要訴求，教師在專業(yè)發(fā)展上的一些創(chuàng)舉常?？赡艹蔀橐l(fā)國家教育改革的起點與線索；國家教育改革必須借力教師專業(yè)發(fā)展，高度重視教師專業(yè)發(fā)展，才可能取得滿意的改革效果。在非洲納米比亞(Namibia)，全國借助教師培養(yǎng)體制與制度改革，實現(xiàn)了獨立之后國家教育體制向民眾教育體制的順利轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)發(fā)展的功能不可小覷。[11]

進而言之，教師專業(yè)發(fā)展與教育體制改革之間是相互帶動的關(guān)系：在教育改革中潛藏著教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗與機會，因為任何科學的教育改革都會給教師專業(yè)發(fā)展提出要求，指明方向，表達期待，教師會在教育改革大船的驅(qū)動下改變專業(yè)信念，生成專業(yè)技能，生成專業(yè)認識，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；[12]自主、科學的教師專業(yè)發(fā)展活動又會反過來要求變革教育制度與教育政策，為教師專業(yè)發(fā)展敞開大道，贏得空間，教師專業(yè)發(fā)展的行動與要求，可能成為落后教育制度的突破者。學者富特雷爾(Futrell)曾經(jīng)對美國九個學區(qū)的教育改革現(xiàn)象進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：影響教師專業(yè)發(fā)展與教育改革關(guān)系的因素有七個，分別是：地區(qū)關(guān)注點，教育改革對當?shù)匦枨笈c本土化解決方案的認可；重要資助，學區(qū)管理者對教師專業(yè)發(fā)展活動的資金保障；當?shù)仡I(lǐng)導，改革要獲得學區(qū)與學校領(lǐng)導的支持；長遠規(guī)劃，對教育改革，包括教師專業(yè)發(fā)展進行長遠規(guī)劃；教師參與，把教師及其專業(yè)發(fā)展視為改革的一部分，這能提高改革成功的可能性；各方合作(Collegiality)；時間保障，教師專業(yè)發(fā)展需要一段時間。[13]其中，為教師專業(yè)發(fā)展提供豐富機會、政策支持與足夠時間是決定教育改革的重要因素之一，相對而言，其他要素在促進教育改革中常常處于輔助地位。

可見，推動教育改革是教師專業(yè)發(fā)展的重要目的與關(guān)鍵手段，教育改革政策調(diào)整是確保教師專業(yè)發(fā)展的重要條件。學者安賽斯(Ancess)對這些條件做了梳理，提出了促進教師專業(yè)發(fā)展的條件，這就是：刺激教師探究的動機，為教師提供探究機會，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新與探究能力，尊重教師的自主權(quán)，靈活的學校組織，支撐性的行政管理，時間、資源與管理制度的靈活性。[14]只有滿足了這些專業(yè)發(fā)展條件，教師專業(yè)發(fā)展才可能真正成為推動教育改革的實質(zhì)因素與強大動力，教育改革也才可能最終立足于堅實根基之上。

二、務(wù)實的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容

應(yīng)該選擇哪些活動內(nèi)容，才可以保證教師專業(yè)發(fā)展活動取得預期效能？這是一個非常值得我們關(guān)注的問題。“教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容”不同于“教師教育課程”：前者側(cè)重闡明動態(tài)的教師專業(yè)學習活動及其組合，后者關(guān)注的是教師教育活動所選用的知識資源或教學素材；前者與教師專業(yè)發(fā)展的效能提升直接相關(guān)，后者必須經(jīng)由前一活動的中轉(zhuǎn)才可能實現(xiàn)其預期價值。因此，探討國外教師專業(yè)發(fā)展中采取的具體活動，對教師教育實踐優(yōu)化具有更直接的指導意義。

1.學習教與學的知識與技能

美國學者薩巴蒂尼(Sabatini)等人的研究指出，教師認為“高效教師專業(yè)發(fā)展活動”應(yīng)該優(yōu)先考慮以下活動內(nèi)容：教學技能訓練，傳授學生如何學習的知識，學習把技術(shù)融入教學實踐的技能，了解其他教師如何教學，教師課堂管理技能培訓等。[15]在這些教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容中，占主體的是有關(guān)教與學的知識技能，其次才是教育技術(shù)應(yīng)用與課堂管理技能培訓。這一觀點在業(yè)界較為流行，絕大多數(shù)學者認同該觀點。美國學者曾以“在職教師專業(yè)發(fā)展”為例探討了教師專業(yè)發(fā)展活動的內(nèi)容，指出應(yīng)重點提升教師三方面專業(yè)素養(yǎng)——教師的應(yīng)知、應(yīng)會與應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容[16]，具體包括：(1)教師的專業(yè)知識，包括學科知識、教育知識、教學理論、課程知識、政策背景知識，以及有關(guān)多樣化學生、學生文化、青少年發(fā)展、學習理論、學習動機、學習評價、小組動力學等方面的知識；(2)教師專業(yè)技能，包括教學設(shè)計、組織教學、利用教學素材與教育技術(shù)管理學生、指導評價學習活動、與同事父母及社區(qū)合作、與社會機構(gòu)合作等方面的技能；(3)教育秉性，包括教育信念、工作態(tài)度、教育價值觀、教育責任感等方面的素養(yǎng)。就美國現(xiàn)狀來看，據(jù)統(tǒng)計：美國在職專業(yè)發(fā)展活動主要集中在四個內(nèi)容上，即所教學科內(nèi)容培訓、課堂管理培訓、針對學生特殊需要的培訓以及教育技術(shù)使用培訓。[17]圍繞這些教師素養(yǎng)提升而開展教育教學活動，是在職教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容。

2.教學實踐能力訓練活動

有學者研究表明：對教師行業(yè)新入職人員的學術(shù)能力測試并非教師質(zhì)量的可靠指標，教師教學有效性的許多維度都不是學術(shù)能力測試所能預測的。[18]因此，與教師專業(yè)能力直接相關(guān)的應(yīng)該是教學實踐訓練，是教育見習實習，是教育經(jīng)驗的持續(xù)增長。著名教師教育專家達林-哈蒙德(Darling-Hammond)與科恩(Cohen)等人指出，要提高教師的課堂實踐水平，教師專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)該引入以下活動內(nèi)容：實踐活動、教學輔導、跟蹤指導、教師合作(包括共同解決具體實踐問題、共享課堂教學經(jīng)驗、共同開展教學研究等)、課堂觀摩、教學評價、行動研究、教學反思、研發(fā)教學實踐模式等活動。[19]這些活動的共同特征是：都是可以日常進行的現(xiàn)實教學實踐活動。緊密結(jié)合日常教學活動，直接服務(wù)于教師基本教學能力提升，是這一系列教師專業(yè)發(fā)展活動的明顯特點。

3.面向教學全程的專業(yè)提升活動

1998年，由美國學者克雷格(Craig)主筆的世界銀行年度教育報告《教師發(fā)展產(chǎn)生重要影響》(TeacherDevelopmentMakinganImpact)指出：教師專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)該全面考慮有效開展課堂教學活動的全程要求，努力提高教師的課堂勝任力。教師的教學活動包括課前、課中與課后三個階段，每個階段都承擔著相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展任務(wù)(1)在課前，教師承擔的主要任務(wù)是教學準備工作，具體包括以下內(nèi)容：理解教學內(nèi)容，批判性思考教學內(nèi)容與方法，準備教案、素材與教學空間；在該階段教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是：幫助教師理解課程開發(fā)意圖，了解學情并據(jù)此剪裁課程，開發(fā)出有助于學生認識更新的課程，站在學生角度來表達課程內(nèi)容等。(2)在課中，教師承擔的主要任務(wù)是建立優(yōu)質(zhì)的教學互動，其具體內(nèi)容是：教學中實施并及時調(diào)整教學方案，組織并指導學生，評價學生學習活動；在該階段教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是：教會教師盡可能把花在有價值學術(shù)活動上的時間最大化，指導教師尋求對所有學生都公平的課堂規(guī)則，促使他們用恰當方法呈現(xiàn)教學內(nèi)容，集中精力關(guān)注主要教學活動，向?qū)W生傳達清晰的學習要求。(3)在課后，教師承擔的主要工作是：反思自己的行動及學生反應(yīng)并據(jù)此提高教學效果，與同事分享教學經(jīng)驗體會等；在該階段教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是：借助反思評價自己的教學效果，總結(jié)課堂教學經(jīng)驗等。[20]因此，每一個教學階段都有具體的專業(yè)發(fā)展活動內(nèi)容，根據(jù)教學活動針對性地開展專業(yè)發(fā)展活動是創(chuàng)建高效專業(yè)發(fā)展項目的需要。

4.基于專業(yè)能力觀的“四維”能力發(fā)展活動

教師專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)是發(fā)展教師專業(yè)能力，對“教師專業(yè)能力”的理解直接決定著教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容。正是基于此，美國學者從全新的“教師專業(yè)能力”理解出發(fā)，提出了全面的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。他們認為，教師專業(yè)能力是教師從事教育教學活動的行動能力，而非其所掌握的“專業(yè)知識集合”?；谶@一理解，教師專業(yè)發(fā)展活動包括四項內(nèi)容：其一是培養(yǎng)教師知識文化傳承能力的活動，畢竟教師是人類知識文化的專業(yè)繼承者、評判者與解釋者；其二是發(fā)展教師教學藝術(shù)的活動，致力于培養(yǎng)教師創(chuàng)設(shè)教學情境、消化理解人類知識文化的能力，培養(yǎng)教師評價學生學習進步情況的能力，以及設(shè)計、組織、監(jiān)督課堂，以促進學生學習成績與社會性發(fā)展的能力；其三是促使教師適應(yīng)社會與教育背景的活動，具體包括：培養(yǎng)教師促使教學適應(yīng)特殊兒童或殘疾兒童學習特點的能力，與家長、同事、學生合作的能力，與教學團隊合作完成教學任務(wù)的能力等；其四是建立教師專業(yè)身份(Professional Identity)的活動，具體包括開展個體專業(yè)發(fā)展活動，建立自我作為教師專業(yè)人員的身份，在工作中展現(xiàn)自己合乎倫理、負責任的專業(yè)行為等。

5.促進教育理論與教育實踐間融合的專業(yè)學習活動

學者蒂姆勃雷(Helen Timperley)在新西蘭教育部支持下，針對教師專業(yè)學習與發(fā)展活動進行了大量研究，并為中小學教師提出了以“促使教育理論與教育實踐間貫通、融合”為重心的教師專業(yè)發(fā)展活動內(nèi)容規(guī)劃方案，具體包括：與專業(yè)學習內(nèi)容相一致的專業(yè)發(fā)展活動；理解專業(yè)學習內(nèi)容的活動；講授專業(yè)學習內(nèi)容的活動；促進教育理論理解與轉(zhuǎn)化的專業(yè)教學活動；促進專業(yè)概念理解的討論與協(xié)商活動；理解教學與學生學習之間關(guān)系的活動等。[21]這些專業(yè)發(fā)展活動的共同特點是：以提升教師專業(yè)學習質(zhì)量為核心，以促進教育理論與教育實踐間的結(jié)合與轉(zhuǎn)化為目的，以系列化專業(yè)學習與發(fā)展活動為支撐，有助于教師教學實踐能力的持續(xù)提升。

6.嵌入工作的教師專業(yè)發(fā)展活動

在美國，嵌入工作(Job-embeded)的教師專業(yè)發(fā)展活動才可能被視為有效教師專業(yè)發(fā)展活動，此類活動是優(yōu)質(zhì)教師專業(yè)發(fā)展項目的核心構(gòu)成內(nèi)容。美國國家教師質(zhì)量綜合研究中心(NCCTQ)指出，這些活動主要包括：教師與承擔教學指導活動的教練一起研究一節(jié)課的教學設(shè)施，共同實施該課程的教學活動；展開教學團隊會議，分析學生成績，討論教學改進與共享重要教學資源的途徑；由教學指導教師為一組教師上示范課，研究具體教學實踐的改進方向；教師把自己的教學視頻片段發(fā)給承擔教學指導任務(wù)的校外教練，在網(wǎng)上召開會議，討論教學改進的方向等。[22]這些教師專業(yè)發(fā)展活動由于直接與教師工作密切相關(guān)，教學指導富有深度，故有助于教師專業(yè)發(fā)展效能的直接提升。

三、豐富多彩的教師專業(yè)發(fā)展途徑

如果說教師專業(yè)發(fā)展的基本組織形式是教師專業(yè)發(fā)展項目，那么，每一個教師專業(yè)發(fā)展項目都是一系列具體教師專業(yè)發(fā)展目的、活動與途徑的具體組合形態(tài)，厘清世界各國教師專業(yè)發(fā)展具體途徑是確保教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量持續(xù)提升的基礎(chǔ)工作內(nèi)容。進言之，教師專業(yè)發(fā)展途徑是各教師教育主體，包括教師教育舉辦者與教師個人，在提升教師專業(yè)發(fā)展水平中所采取的具體操作路徑，它既是教師專業(yè)發(fā)展模式的基本構(gòu)成元素，又是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展目標的物質(zhì)依托。全世界教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑有哪些？這是教師教育者較為關(guān)注的實踐問題。不同學者的審視角度不同，其所關(guān)注到的具體教師專業(yè)發(fā)展途徑也就不同。

1.世界經(jīng)合組織成員國的主流教師專業(yè)發(fā)展途徑

世界經(jīng)合與發(fā)展組織(OECD)在其研究中指出：世界各國經(jīng)常使用的教師專業(yè)發(fā)展途徑大致有九種，在實踐中的使用頻率差異較大。這九種專業(yè)發(fā)展途徑主要是：非正式交流、培訓課程(包括工作坊)、閱讀專業(yè)文獻、召開教育會議、利用教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)、研究(包括個人研究與集體合作研究)、輔導(包括專門輔導與同伴輔導)、課堂觀察訪課、資格證項目等。其中，使用頻率最高的是非正式談話、培訓課程，其次是閱讀專業(yè)文獻、召開會議等。2007-2008年間，OECD成員國的中小學教師對各類教師專業(yè)發(fā)展途徑的參與頻率參見圖1。[23]

圖1　OECD成員國的主要教師專業(yè)發(fā)展途徑

2.聯(lián)合國成員國的主流教師專業(yè)發(fā)展途徑

維萊加斯—賴默斯(Villegas-Reimers)執(zhí)筆的聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)研究報告《教師專業(yè)發(fā)展：國際文獻綜述》(TeacherProfessionalDevelopment：anInternationalReviewoftheLiterature)對成員國教師專業(yè)發(fā)展途徑進行了分維度的概括。他根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的組織是“群體為主還是小組、個人為主”這一標準，把教師專業(yè)發(fā)展途徑區(qū)分為兩大類：一類是以某一特定組織或不同教師教育機構(gòu)間合作為基本組織支持的教師專業(yè)發(fā)展途徑；一類是借助小規(guī)模組織如學校、課堂或個人等為基本組織單位的教師專業(yè)發(fā)展途徑。其中，前一類教師專業(yè)發(fā)展途徑包括：教師專業(yè)發(fā)展學校、大學—中小學合作伙伴、校際教師交流、學校協(xié)作網(wǎng)絡(luò)、教師協(xié)作網(wǎng)絡(luò)、遠程教育等；后一類教師專業(yè)發(fā)展途徑包括：教學督導、學生績效評價、培訓課程(包括工作坊、習明納(Seminar)、培訓會等)、案例研究、自我導向?qū)W習、合作專業(yè)發(fā)展、觀摩優(yōu)秀教學、教師輪崗、技能訓練、反思、工作學習、行動研究、教育敘事、噴泉式培訓、教練輔導等(參見表1)。[24]

表1　UNESCO成員國的主要教師專業(yè)發(fā)展途徑

(續(xù)表)

3.歐盟成員國的主流教師專業(yè)發(fā)展途徑

近年來，歐盟組織(EU)非常重視教師專業(yè)發(fā)展項目，著力通過教師培訓途徑優(yōu)化來提高成員國教師質(zhì)量。在歐盟成員國中，主要有以下五種教師專業(yè)發(fā)展途徑較受歡迎：[25]

圖2　2013年歐盟初中教師一年中參與的教師專業(yè)發(fā)展活動

圖2表明：歐盟成員國教師的主要專業(yè)發(fā)展途徑是：開展教師工作坊活動，展開專題研討會議與教學工作會議，參加各種教師專業(yè)組織或教師協(xié)會開展的專業(yè)交流活動等。這些專業(yè)發(fā)展途徑是歐盟教師專業(yè)提升的重要依托。

4.美國的主要教師專業(yè)發(fā)展途徑

在西方國家中，美國教師專業(yè)發(fā)展途徑無疑具有一定的代表性。學者古斯科(Guskey)曾將美國中小學教師經(jīng)常用到的教師專業(yè)發(fā)展途徑區(qū)分為七類，并對其優(yōu)缺點逐一進行了分析。[26]

(1)培訓。主要包括展示、工作坊、示范、模仿、討論、研討、座談會等。其優(yōu)點是便于知識信息口頭分享；缺點是個性化不夠，需要通過反饋與輔導來補充。

(2)課堂觀察(或評價)。主要包括觀課、反饋以及同伴相互指導、領(lǐng)導督導等。其優(yōu)點是能夠積極影響觀課者，便于在討論反饋中進行觀課，減少了培訓的單向性；其缺點是費時，需要單獨進行觀課，并需要精心策劃、聚焦問題才能完成。

(3)教學改進。具體包括改進課程、項目設(shè)計，實施新型教學策略，解決教學問題等。其優(yōu)點是能夠增進教師的專業(yè)知識與合作能力，有助于解決真正問題；其缺點是只能讓小組從專業(yè)發(fā)展活動中受益，易于走向保守，需要借助研究活動來指導實踐等。

(4)研究小組。主要活動內(nèi)容是研究教師遇到的共同問題，也可能是不同小組研究問題的不同方面。其優(yōu)點是減少了教師間的隔離，問題研究具有集中性與連續(xù)性；其缺點是研究活動易于被主導人物所牽制，易于退化為意見匯集而非真正的問題聚焦性研究。

(5)行動研究。主要活動內(nèi)容是選擇研究問題、決定具體研究行動等。主要優(yōu)點是有助于教師知識形成與問題解決技能的提高，賦予教師以學習、探索的權(quán)利；其缺點是需要教師個人積極努力、付諸實踐、自覺行動等。

(6)個人導向活動。主要包括發(fā)現(xiàn)自己需求、提出個人計劃、評價計劃的實施程度等。其優(yōu)點是具有靈活性、選擇性與個體性，有利于個人進行反思與分析；其缺點是沒有同事介入易于重蹈覆轍，難以與其他領(lǐng)域?qū)I(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)。

(7)輔導。主要活動內(nèi)容是召開例會，與有經(jīng)驗教師結(jié)對來改進教師教學活動。其優(yōu)點是教師易于從元認知學習活動中獲得發(fā)展，有利于發(fā)展教師的人際溝通技能等；其缺點是需要時間、資源的保證，需要與其他學習者及學校改革行動相聯(lián)系才可能有效。

在這七類教師專業(yè)發(fā)展途徑中，共同包括20多種具體的教師專業(yè)發(fā)展途徑。在此，我們試圖按照“組織結(jié)構(gòu)”與“自主水平”對之進行縱橫交錯的兩維分析，以清晰展示上述教師專業(yè)發(fā)展途徑間的微妙內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在該分析中，“組織結(jié)構(gòu)”維度按照“個體——群體”的譜系設(shè)計，“自主水平”則按照“被動——主動”的譜系設(shè)計，二者縱橫交錯，構(gòu)成了剖析各教師專業(yè)發(fā)展途徑內(nèi)在關(guān)聯(lián)的二維參照系(參見圖3)。

圖3　美國教師專業(yè)發(fā)展途徑的圖譜分析

在上述四個象限中，位于第I象限的教師專業(yè)發(fā)展途徑最能夠體現(xiàn)當代美國基礎(chǔ)教育改革要求，畢竟合作發(fā)展與自主發(fā)展是理想教師專業(yè)發(fā)展途徑的兩大特征，它有助于優(yōu)質(zhì)教學經(jīng)驗、知識的生產(chǎn)與分享，但其缺陷是組織成本較高；位于第II象限的教師專業(yè)發(fā)展途徑的教師自控性、自主性較大，有利于對教育教學問題進行深入探究，及時滿足教師的現(xiàn)實專業(yè)發(fā)展需要，但其缺陷是缺乏同伴同事間的互促，教師很容易失去參與熱情與動力；位于第III象限的教師專業(yè)發(fā)展途徑受外在條件制約較大，但有利于基本教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量控制，能夠確保最一般的教師專業(yè)發(fā)展水平；位于第IV象限的教師專業(yè)發(fā)展途徑常常是傳統(tǒng)、經(jīng)典的途徑，其優(yōu)點是培訓效率較高，有利于基本教育理論知識的普及。原則上看，每種教師專業(yè)發(fā)展途徑無優(yōu)劣之分，在實踐中選用何種途徑，取決于教師專業(yè)發(fā)展項目組織者的首要價值追求或教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實問題。

四、國外教師專業(yè)發(fā)展活動改進的方向

教師專業(yè)發(fā)展是一個與多因素關(guān)涉的過程。要充分駕馭該過程，教師及教師教育者必須掌握一些操作性要求，找到最有效的教師專業(yè)發(fā)展路徑，確保教師專業(yè)發(fā)展預期效能的實現(xiàn)。在當代，世界各國都對教師專業(yè)發(fā)展提出了一些細致的實施要求，未來發(fā)展與改革方向日益清晰。

1.關(guān)注教學實踐、學生學習與學校發(fā)展

美國學者認為，融入實踐是教師專業(yè)發(fā)展生效的基石，提高學生學習成績是教師專業(yè)發(fā)展的宿命，立足學校發(fā)展是高效教師專業(yè)發(fā)展的顯著特征，因此，強調(diào)實踐、學習與學校是國家對教師專業(yè)發(fā)展活動的核心要求。[17]進言之，這些要求具體包括：其一，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該具有密集性、持續(xù)性與實踐關(guān)聯(lián)性，只有當教師專業(yè)發(fā)展活動包括將理論知識用于教師的設(shè)計與教學實踐的內(nèi)容時，它才可能真正影響教師的教學實踐；其二，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該關(guān)注學生學習活動，關(guān)注密切聯(lián)系具體課程內(nèi)容的教學活動，這就要求教師專業(yè)發(fā)展活動越具體越好，具體體現(xiàn)在三個方面，即專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)關(guān)注教師的“手邊”工作與問題，關(guān)注教師的具體任教學科，關(guān)注教師工作的具體環(huán)境等；其三，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該與學校首要發(fā)展要求與目標相一致，應(yīng)建立堅實的教師共同體網(wǎng)絡(luò)，在學校層面組織專業(yè)發(fā)展活動，共享優(yōu)質(zhì)專業(yè)經(jīng)驗，共同應(yīng)對專業(yè)發(fā)展問題，這正是創(chuàng)建高效教師專業(yè)發(fā)展活動的有力途徑。

2.關(guān)注背景、內(nèi)容與過程

美國公益組織——職業(yè)研究與發(fā)展中心(CORD)認為，教師專業(yè)發(fā)展只有在支持它的教育背景中，并在強有力的內(nèi)容與科學的組織過程的輔佐下才可能獲得成功，“三者合一”是有效教師專業(yè)發(fā)展的客觀要求。具體而言：(1)教師專業(yè)發(fā)展需要的支持性改革背景是：支持社會期待的教育改革發(fā)生的背景，民眾共同期待改革的需要感，教學專業(yè)人員在學習性質(zhì)與教師課堂角色問題上的高度認同，教學專業(yè)人員將學習視為教師共同體的活動之一等；(2)教師專業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容主要包括：深刻的學科內(nèi)容知識，精辟的課堂技能，與時俱進的學科與教育知識，更新專業(yè)知識，提高學生管理技能，縮小學生間的成績差距，關(guān)注自己的專業(yè)知識缺陷，學生表現(xiàn)測量，探究本土專業(yè)問題，關(guān)注事實證明有效的教學策略等；(3)教師專業(yè)發(fā)展的過程要求包括：基于研究、基于完善教學實踐的情境學習，開展與名師間的交流并持續(xù)進行一段時間，鼓勵教師在安全環(huán)境中嘗試新教學手段，聽取同行反饋提供機會等。[27]這些要求中，背景是教師專業(yè)發(fā)展的外圍要求，課程是教師專業(yè)發(fā)展的知能要求，過程是教師專業(yè)發(fā)展的途徑要求，三者成為支持美國教師專業(yè)發(fā)展的三個穩(wěn)固支點。

3.關(guān)注行動、團隊與反饋

古斯克(Guskey)指出：在設(shè)計與實施教師專業(yè)發(fā)展活動時要遵循一些“成功指南”，以有效提高教師專業(yè)發(fā)展的機會與質(zhì)量。這些“指南”主要由六條原則組成，分別是：要認識到教師發(fā)展既是個人變化，也是組織變化；要有遠大思想，但要從細微處開始行動；要以團隊的形式去努力，為個體發(fā)展提供有力支持；要重視對發(fā)展結(jié)果的反饋；要給予教師發(fā)展以持續(xù)的跟蹤、支持與壓力；要整合各種教師專業(yè)發(fā)展項目。[28]在這些原則中，古斯克最強調(diào)的是穩(wěn)扎穩(wěn)打的實踐行動、擰成一股的團隊力量與發(fā)展效果的跟蹤反饋，它們是有效教師專業(yè)發(fā)展的核心要求。

4.關(guān)注現(xiàn)場、知識與參與

在科克倫(Corcoran)看來，教師專業(yè)發(fā)展活動的核心組織原則是關(guān)注現(xiàn)場創(chuàng)舉、教學知識與多維參與，而非團隊合作、實踐行動、學校發(fā)展等原則。為此，他向有效教師專業(yè)發(fā)展活動提出了七條要求：激發(fā)并支持學校、地區(qū)與教師的現(xiàn)場創(chuàng)舉；將教師專業(yè)發(fā)展建基于教學知識之上；采取建構(gòu)主義教學模式；為教師提供理智性、社會性與情感性參與活動；將教師作為專業(yè)人員與成人學習者來看待；為教師專業(yè)發(fā)展提供足夠時間與跟蹤服務(wù)；確保專業(yè)發(fā)展活動具有易理解性與包容性等。[29]顯然，科克倫相信：有效的教師專業(yè)發(fā)展活動始于教師與學區(qū)的一些臨場創(chuàng)意與自我創(chuàng)舉，因而尊重教師的創(chuàng)造性與能動性，堅持用專業(yè)知識來解釋實踐、開拓實踐，提高教師的參與深度是提高教師專業(yè)發(fā)展活動效能的客觀要求。

5.關(guān)注學習活動及其組織

把教師專業(yè)發(fā)展視為教師專業(yè)學習活動，按照有效學習活動的要求來理解教師專業(yè)發(fā)展活動，是當代教師專業(yè)發(fā)展觀的前進方向。早在1987年，富蘭就曾指出：成功的教師專業(yè)發(fā)展活動包括四個關(guān)鍵要素，這就是：把教師員工發(fā)展視為學習過程；重視學校領(lǐng)導的功能；利用好學校組織文化，發(fā)揮好區(qū)域性教師組織的作用。[30]進言之，教師學習、學校領(lǐng)導、學校文化與教師組織是促進教師專業(yè)發(fā)展的四個抓手，是創(chuàng)建有效教師專業(yè)發(fā)展活動的努力方向。

6.關(guān)注理論與實踐的結(jié)合

伯曼(Birman)等人的研究發(fā)現(xiàn)：最可能積極影響教學效能的專業(yè)發(fā)展活動是那些手邊的活動，尤其是教育理論知識與具體教學實踐相結(jié)合的活動，這些活動具有六個明顯特征：持續(xù)較長時間；具有清晰的理論原理基礎(chǔ)；基于集體、主動的學與教及反饋活動，其中主動學習包括教師間的相互觀摩、共同備課與互教互學活動；聚焦具體的學科內(nèi)容知識與策略；以教師工作小組(如教研組、學科組或年級組等)為單位進行；具有連貫性與實踐性，關(guān)注學生學習內(nèi)容與成績等。這一研究成果對教師專業(yè)發(fā)展提出的核心要求是：把教育理論與教育實踐結(jié)合起來，讓教師在基于實踐的主動學習、合作學習與研究性學習中，將一般性教育原理知識運用于具體教師專業(yè)發(fā)展實踐，取得實質(zhì)性的專業(yè)發(fā)展效果。[31]可以說，每一次真正的專業(yè)發(fā)展都是教育理論與教育實踐間的一次結(jié)合，教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量始終取決于教育理論與教育實踐間結(jié)合的程度，這一教師專業(yè)發(fā)展要求的科學性異常明顯。

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On Status quo and Trends of Foreign Teacher’s Professional Development

LONG Baoxin

(School of Educaiton, Shanxi Normal University, Xi’an Shanxi, 710062)

Teacher professional development in primary and secondary school is a key link in the formation of teacher quality in basic education, and patterns, content and paths of professional development gradually become a secret weapon of internationally educational competition for every country. In foreign countries multilevel aims, practical content and varieties of paths become a strong think tank of thinking for its further development. In the future, the main trends of professional development abroad are as follows. The foreign countries will pay more concerns on teaching practice, student learning and school development, and on the action, group, sites, knowledge, organization and so on.

abroad, teacher professional development, status quo, trends

本文系2015年度全國教育科學規(guī)劃教育部重點項目“卓越教師職前成長微環(huán)境研究”(DAA150203)的研究成果。

龍寶新，陜西洋縣人，陜西師范大學教育學院教授，博士，主要從事教育基本原理、教師教育學研究。