小學英語口語評價的改革和創(chuàng)新

陳　俊

(安徽省合肥市屯溪路小學，合肥　230022)

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小學英語口語評價的改革和創(chuàng)新

陳俊

(安徽省合肥市屯溪路小學，合肥230022)

《義務教育英語課程標準(2011年版)》要求課堂有效評價“應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式”，增加評價的維度，“既關注過程，又關注結果”，力求體現(xiàn)課程內(nèi)容以人為本和培養(yǎng)具有社會適應力和跨文化人才的核心理念．雖然目前小學英語課堂中出現(xiàn)了多樣的口語評價方式,但是由于缺少科學的指導和系統(tǒng)的評價而未達到預期的效果．筆者針對這一問題，提出自己的一些思考和做法．

小學英語口語評價

考試是課堂教學重要的評價手段，但何種評價方式更適合小學英語教學則是教師思考的重點．根據(jù)英語課程標準規(guī)定的小學階段主要任務(培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生的綜合語言運用能力)和我校英語教學實際，筆者在平時的英語教學中進行多樣的嘗試和實驗，將形成性評價和終結性評價進行有效結合，不斷改進評價內(nèi)容和評價方式，以期促進學生英語語言能力的發(fā)展．

一、在日常教學中融入形成性評價

如果能在日常教學中將教學和口語評價有機結合起來，那么教師既可以完成學校規(guī)定的教學評價任務，節(jié)約時間成本，又能及時反饋自己的教學問題，這是一舉兩得的事情．因此，筆者在平時的教學中設計了“必修課+選修課”的評價模式，旨在有效掌握學生的口語能力現(xiàn)狀并及時調(diào)整教學．

1.“必修課”評價模式

必修課評價模式主要考查每位學生必須掌握的基礎性內(nèi)容，包括單詞和對話(包括課文)兩個方面．考慮到學生學習水平的差異，筆者設計了一個闖關游戲，包括三個闖關難度，即通過、提高和挑戰(zhàn)．學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同的闖關難度．必修課的評價可以由本組小組長負責實施，而本組大組長負責監(jiān)督．為了確保該環(huán)節(jié)的公平公正，筆者一方面通過抽查、巡視等方式進行直接掌控，另一方面也設置了組員組長之間相互監(jiān)督的機制，每個組員有權對組長的行為進行反饋．通過這種方式，每個組長鍛煉了自己的管理組織能力，每個組員也提高了自己的課堂參與意識．最后，評價結果要及時填寫在評價表中，教師根據(jù)評價表進行分析形成評價量表，這樣就可以了解學生完成學習任務的情況和學生口語表達的現(xiàn)狀．筆者對單詞和對話的闖關目標設計如下．

(1)單詞

第一關：清楚、準確地讀出每個單詞；說出單詞在句中的含義．

第二關：列舉幾種有效的單詞記憶方法，并能說出課文中包含這個單詞的短語或句子．

第三關：能運用這個單詞進行造句．

(2)對話或課文

第一關：清楚、準確、流利地讀出對話或課文．

第二關：清楚、準確、流利、有感情地背誦完整的對話或課文．

第三關：能夠較為完整地表演對話或復述課文．

2.“選修課”評價模式

選修課評價模式是指學生在完成必修課的前提下，根據(jù)自己的興趣和實際情況，自主選擇能體現(xiàn)自己口語水平的形式．選修課的展示時間在每節(jié)課前5 min，每次由兩位同學展示．學生根據(jù)自己的能力、興趣，選擇自己感興趣的話題進行充分準備，在個人展示后，教師給出評價，并及時記錄評價等級．根據(jù)對學生的愛好和關注點的觀察，筆者在平時的課堂教學中，主要提供以下幾種形式的選修課評價模式．

(1)多元文化課

介紹中西方文化差異和國內(nèi)少數(shù)民族的文化習俗．介紹的文化信息盡量做到和教材內(nèi)容、即將到來的節(jié)假日有關，介紹時使用中英文結合的方式．

(2)記者采訪課

就上周所學的英語課內(nèi)容進行隨機采訪，其他學生也要根據(jù)所學內(nèi)容進行回答，采訪形式也可辦成“記者招待會”或“焦點訪談”的形式．

(3)趣味繞口令

收集自己感興趣的繞口令，分析該繞口令主要訓練的語音和練習過程中的難點，并思考如何有層次地引導其他同學進行練習，在教師的指導下進行課堂操練．

(4)隨堂小故事

通過一人表演多個角色或者小組表演的形式，展示故事的全部或者部分內(nèi)容．可以是學生喜聞樂見的傳統(tǒng)故事，也可以是學生自己創(chuàng)編的故事．在正式表演之前，要求學生勤加練習，故事內(nèi)容需要教師把關．

(5)英語朗讀課

選擇符合年級特點和難度適中的英語小短文，在熟練掌握短文內(nèi)容的基礎上，清楚、準確地朗讀短文，并在有適當幫助的前提下設置與短文內(nèi)容相關的問題，檢測其他同學聽的效果．

上述五種形式，筆者堅持從周一到周五每天更換一種形式，從而保持英語課堂的新鮮度，在大幅度提高學生口語能力的同時，教師也關注到了學生英語口語能力的發(fā)展．

二、分級進行終結性評價

在期末口語測試中，教師應為不同層次的學生提供不同層次的評價要求和形式，讓學生結合自己的情況，對照評價項目的不同特點和要求，選擇適合自己的評價形式．這不僅可以讓教師有針對性地發(fā)現(xiàn)不同級別口試中的問題，還能加速評價的進程,避免重復性勞動,為不同層次的學生找到適合其特點和能力的評價模式．

筆者在期末的口語評價中首先構建了我校整個口語評價體系，包含以下五個方面：評價流程，評價方案，評價試題，評價量表，配套資源．

1.建立明確、規(guī)范的口語評價流程

學生：了解方案—確定搭檔—日常訓練—口語活動—參加評價—未通過的參加二次補測．

教師：解讀方案—協(xié)助分組—輔導學生—推薦資源—實施評價．

2.制定分級口語評價方案

方案中的評價內(nèi)容采用主觀題與客觀題相結合的方式；評價形式為單人表達與雙人合作相結合．每一組(兩名學生)的測試時間控制在5 min左右．評價形式為：語音朗讀、師生問答、情景對話．

3.口語評價試題

口語評價試題內(nèi)容由聽說、玩演、唱三部分組成，涉及本學期所學重點詞匯、句型、對話等．測試前學生兩人一組，若遇到分組困難的學生，則由教師安排．各年級測試項目相同，但要求各不一樣．

表1　合肥市屯溪路小學英語口語評價試題要求

4.建立科學口語評價量表

結果等級制：A (優(yōu)秀)、B (良好)、 C (合格)、D (待合格，可補測).

兩個評價維度：

(1)一個維度是根據(jù)學生參加的評價項目評分，從語音朗讀、師生問答、情境對話環(huán)節(jié)觀察學生完成的情況．

表2合肥市屯溪路小學英語口語評價打分表班級

姓名語音朗讀師生問答情境對話綜合等級12345

備注：

①教師用A， B ，C， D 四個等級對學生的每一項口試內(nèi)容進行評價，結合前三項給出綜合等級．

②建議教師參考以下四個方面進行評價：語音語調(diào)，語法詞匯，流利程度和交際能力．

口試教師：___________

口試日期：___________

(2)另一個維度則是根據(jù)質(zhì)量，從語音語調(diào)、語法詞匯、流利程度和交際能力等方面，考查學生綜合語言表達的質(zhì)量．

表3　合肥市屯溪路小學英語口語評價標準

5.建設配套的口語學習資源

為了更好地培養(yǎng)學生英語語感，增加語言輸入量，擴展學生的詞匯儲備，我校的小學英語原版素材庫收集了大量的原版英文歌曲、繪本、視頻等資源．

三、待解決問題

1.如何克服任教班級多，學生數(shù)量大的困難

我校每位英語教師均承擔三四個班級的教學任務，每個班的學生人數(shù)達到五六十人左右，班級多，學生數(shù)量大，使口試組織工作過于繁難，是妨礙口語測試順利開展的一個重要客觀因素．

2.如何在提高優(yōu)秀生口語水平的同時，保證讓一些“文靜的”學生開口

小學階段學生周課時為3課時，每周課堂學習英語的時間不足2小時，雖然學校已盡力營造英語學習氛圍，但除了教師組織的活動外，學生進行其他英語口語實踐的機會很少，一些學生缺乏開口講英語的勇氣．如何在提高優(yōu)秀生口語水平的同時，保證讓一些“文靜的”學生開口，讓全體學生在小學階段能克服“開口難”的問題，使每個學生都能充滿自信地說英語，是我們英語教師需要解決的問題．

3.口語評價的客觀性問題

由于評價者千差萬別，學生的口語能力評估會受到評價者主觀意識的影響，如何通過人機結合的方式使口語評價更加客觀，是需要我們繼續(xù)研究探索的問題．

結語

學習英語最直接的用途是“交流”．小學英語課的重要目的在于讓處于這個年齡段的孩子敢于說、學會交流．正因如此，科學的評價體系就顯得尤為重要，因為它不僅有利于教師通過評價過程，提煉出對教學改進有反饋作用的信息，還能讓學生不斷地體驗英語學習過程中的進步與成功．我們希望通過建立面向全體、注重過程、發(fā)展智能的評價體系，為學生展示英語搭建舞臺，讓每一個學生都能大膽地開口說英語，說得輕松，說得自信．

(責任編輯：馬玲玲)