創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
——談數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

徐新梅

（寧夏鹽池縣第五小學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
——談數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

徐新梅

（寧夏鹽池縣第五小學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

多年教學(xué)實(shí)踐證明，要保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在教學(xué)中要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。問(wèn)題情境就是學(xué)生溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的紐帶，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要途徑。是引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、提高課堂實(shí)效的策略。

創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題情境；激發(fā)；學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！睆埖だ蠋熣f(shuō)：“要激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)造，需要提供給學(xué)生一個(gè)‘問(wèn)題場(chǎng)'，好的情境無(wú)疑起到了‘場(chǎng)'的作用?！币虼?，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)越來(lái)越受到大家的重視，在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)合理的，具有吸引力的問(wèn)題情境，我們首先就要研究課標(biāo)，在達(dá)到課標(biāo)要求的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)大膽地對(duì)教材所呈現(xiàn)的情景進(jìn)行改編，力爭(zhēng)探索出最適合我們學(xué)生的問(wèn)題情境，讓學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)到積極地學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、提高課堂實(shí)效。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，高于生活，最后又應(yīng)用生活，生活是數(shù)學(xué)的寶庫(kù)，無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)問(wèn)題等待開(kāi)發(fā)利用。因此，作為我們教師，要充分挖掘生活中的資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活問(wèn)題情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生活情境中，使數(shù)學(xué)知識(shí)變抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，就能促使學(xué)生自然而愉快地探究知識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

如，趙清霞老師在教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》時(shí)，導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境：“同學(xué)們都喜歡唱歌，就讓我們一起來(lái)唱唱《幸福拍手歌》，雙手不僅能創(chuàng)造出幸福的生活，還有許多有趣的數(shù)學(xué)奧妙等待我們?nèi)ヌ骄?，去發(fā)現(xiàn)，下面請(qǐng)同學(xué)們伸出你的右手，將五指并攏，再?gòu)堥_(kāi)，并數(shù)一數(shù)五個(gè)手指之間有幾個(gè)間隔？引出‘間隔'和‘間隔數(shù)'兩個(gè)概念，在理解概念后，找找生活中類似‘間隔'的實(shí)例。”學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)躍躍欲試，從手指間隔引發(fā)到樹(shù)與樹(shù)之間，同學(xué)之間，樓梯之間等等，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知視野，拓寬了學(xué)生的思維空間，既滿足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，又體會(huì)了數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、利用活動(dòng)游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

好動(dòng)是孩子的天性，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生所喜歡的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生愉快地參與，將學(xué)生置于學(xué)玩結(jié)合的活動(dòng)中，既能滿足動(dòng)的需求，又能達(dá)到啟智明理的效果。

如：著名特級(jí)教師吳正憲在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常有效的活動(dòng)性的問(wèn)題情境：將全班學(xué)生分成A、B兩個(gè)組，每組派4人進(jìn)行排球比賽。一會(huì)兒A組學(xué)生發(fā)現(xiàn)本組排球總數(shù)超過(guò)B組，都?xì)g呼起來(lái)。這時(shí)吳老師自告奮勇地加入B組參見(jiàn)比賽，頓時(shí)B組的總數(shù)明顯增多，A組的學(xué)生很不服氣，大喊不公平。吳老師立即提問(wèn)：“那么怎樣才能公平呢？”學(xué)生有的說(shuō)：“A組也加一人?！眳抢蠋熥穯?wèn)：“如果不允許加人呢？”矛盾激化了，這時(shí)有個(gè)學(xué)生站出來(lái)邊說(shuō)邊比劃：“可以把每組排球的個(gè)數(shù)勻勻”這個(gè)“勻勻”表明學(xué)生已從實(shí)際問(wèn)題的困惑中產(chǎn)生了“求平均數(shù)”的迫切需求，吳老師便水到渠成地引入“平均數(shù)”這一概念，并共同探索求平均數(shù)的方法。這樣吳老師就把枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容融到了生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，是學(xué)生真正感悟到學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性，也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課改的新理念。

三、通過(guò)演示操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

多媒體教學(xué)是一種新型的輔助手段，它集圖形、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，能變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，枯燥問(wèn)題興趣化。在課件的直觀演示下，教師還應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，使學(xué)生的手腦有機(jī)結(jié)合，思維才會(huì)更加活躍，學(xué)生在操作的過(guò)程中就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要把關(guān)鍵的、學(xué)生想象起來(lái)有難度的地方進(jìn)行演示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗。如：高臘芬老師在教學(xué)《一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)》時(shí)就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常形象的直觀性問(wèn)題情境，探討的意義和計(jì)算法則時(shí)，課件出示一個(gè)長(zhǎng)方形紙，讓學(xué)生說(shuō)出它的怎樣表示？動(dòng)畫(huà)折出了這張紙的并涂上紅色，那的又該怎樣折呢？在學(xué)生口述的基礎(chǔ)上，課件演示了的

四、強(qiáng)化練習(xí)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

練習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效形式；是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能的必要途徑；是提高學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的重要手段；是引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)外化的一種信息反饋活動(dòng)；是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和思維品質(zhì)的重要方法。因此，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。一方面可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，了解知識(shí)的價(jià)值；另一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，達(dá)到學(xué)以致用。如：李曉鳳老師在教學(xué)《用連乘解決問(wèn)題》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)情境，請(qǐng)同學(xué)們算一算李老師每天批改兩個(gè)班的作業(yè)大約需要多長(zhǎng)時(shí)間？給學(xué)生一個(gè)收集信息、篩選信息、重組信息的機(jī)會(huì)。關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，將純粹的數(shù)學(xué)問(wèn)題賦予一定的現(xiàn)實(shí)背景，同時(shí)也讓學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中體會(huì)到了老師每天工作的辛苦，無(wú)形中學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地、高質(zhì)量的完成作業(yè)，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)生活。

總之，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，只要教師能夠有機(jī)地整合不同版本的教材，深入挖掘教材編寫(xiě)意圖，找準(zhǔn)本課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，在重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)處進(jìn)行教學(xué)上的加工和創(chuàng)造，力爭(zhēng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生的思維始終于積極活躍的狀態(tài)，就是有效的問(wèn)題情境。

［1］中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京:師范大學(xué)出版社，2012.

［2］張丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.7:24-26.

G623.5

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1671-864X（2016）09-0139-01