提升初中音樂教學(xué)質(zhì)量的思考

阿孜古麗·莫明

（新疆阿克蘇地區(qū)新和縣第三中學(xué)，新疆 新和 842100）

提升初中音樂教學(xué)質(zhì)量的思考

阿孜古麗·莫明

（新疆阿克蘇地區(qū)新和縣第三中學(xué)，新疆 新和 842100）

系統(tǒng)而專業(yè)的音樂教育對(duì)學(xué)生音樂修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升有著極為重要的作用。但是，由于種種原因，當(dāng)今的初中音樂課堂在教學(xué)方面還是有些差強(qiáng)人意。本文分析了當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并提出了一些具體的提升音樂教學(xué)效率的策略。

中學(xué)音樂；教學(xué)效率；問(wèn)題；策略

隨著我國(guó)教學(xué)改革不斷深化，我國(guó)的教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是在一些藝術(shù)類的學(xué)科來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中需要教師和學(xué)校制定有針對(duì)性的教學(xué)課程。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于家長(zhǎng)、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視，在教學(xué)過(guò)程中還存在著很多影響初中音樂教學(xué)質(zhì)量提高的因素，因此，在教學(xué)過(guò)程中需要有針對(duì)性的對(duì)初中音樂課堂教學(xué)的影響因素和存在問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，并找出對(duì)策，將其解決，以提升初中音樂的教學(xué)效率。

一、初中音樂教學(xué)中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)今的音樂課程教學(xué)過(guò)程中，很多教師教學(xué)的重點(diǎn)放在了教學(xué)模式和教學(xué)形式的改革和更新方面，而在課堂教學(xué)過(guò)程中缺少先進(jìn)的教學(xué)理論作為教學(xué)支撐?，F(xiàn)今我國(guó)的初中音樂課堂教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在阻礙了初中音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.學(xué)生對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

在應(yīng)試教育的大背景下，初中學(xué)生不但要學(xué)習(xí)語(yǔ)、數(shù)、外這三門主要科目，而且史、地、生、政、化學(xué)、物理等眾多科目的學(xué)習(xí)更是耗費(fèi)了他們大量的時(shí)間以及精力。在中考沉重壓力的面前，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，因此，對(duì)于音樂這門“不需要考試的科目”就無(wú)暇問(wèn)津，認(rèn)為反正這門課也不參加中考，還不如干脆去掉。學(xué)生的這種錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致初中音樂處于一個(gè)非常被動(dòng)的教學(xué)狀態(tài)。

2.學(xué)生對(duì)音樂曲目的分辨能力不強(qiáng)，口水歌泛濫。

由于年齡因素的限制，初中學(xué)生的心理思維發(fā)展還不成熟，因此，面對(duì)社會(huì)上流傳的眾多歌曲往往不能很好地分辨與判斷，這就導(dǎo)致他們很容易盲從所謂的“流行歌曲”，而逐漸拋棄了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂曲目的正確品味與鑒賞。例如，學(xué)生日常哼唱的都是《小蘋果》《初學(xué)者》《沒時(shí)間后悔》《空空如也》這類歌曲，對(duì)那些反映初中學(xué)生特點(diǎn)、表現(xiàn)愛國(guó)主義情感等積極向上的歌曲卻都不喜歡，更談不上從中汲取精華、吸收正能量了。

二、提升音樂教學(xué)質(zhì)量的有效策略

針對(duì)上述問(wèn)題，作為音樂教師，我們首先要讓學(xué)生意識(shí)到音樂學(xué)習(xí)的重要性，這是開展音樂教學(xué)活動(dòng)的首要前提。其次，還要想方設(shè)法提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確欣賞音樂。除此之外，以下幾種方法也是提升音樂教學(xué)效率的有效策略：

1.采用互動(dòng)教學(xué)，活躍課堂氣氛。

隨著教學(xué)改革不斷的進(jìn)步，新課改給初中音樂賦予了新的內(nèi)涵，音樂課作為人文學(xué)科，在互動(dòng)教學(xué)方面，成為了初中音樂教育重要的一部分。改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，在互動(dòng)模式下，帶動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)師生互動(dòng)，增進(jìn)師生的情感，讓學(xué)生在課堂中尋找樂趣，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的欣賞水平，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，也便于老師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)的改正教學(xué)模式的不足。

初中互動(dòng)式教學(xué)音樂課不單單指的是師生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間也應(yīng)該有一定的互動(dòng)。師生互動(dòng)在音樂欣賞課上，教師和學(xué)生加在一起形成一整個(gè)大的整體，圍繞教師的備案中準(zhǔn)備的的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流、師生之間相互溝通，從而達(dá)到共同解決疑問(wèn)的根本目的。而在這樣的新型互動(dòng)課堂上，增加了活躍的氛圍，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的提問(wèn)和教師設(shè)問(wèn)得到了交換。學(xué)生能提出問(wèn)題，就說(shuō)明互動(dòng)教學(xué)模式達(dá)到了一定的教學(xué)效率，通過(guò)師生互動(dòng)提高學(xué)生的興趣，學(xué)生在課堂不再是一味的傾聽者，成為了課堂的“主人”。在教師的密切設(shè)計(jì)配合下，真正意義上的成為了培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要方式

2.提高教師的課堂語(yǔ)言技巧。

通常我們所說(shuō)的教學(xué)技能包括課堂語(yǔ)言、授課技巧以及運(yùn)用教學(xué)手段的能力等多個(gè)方面。課堂教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。一般地說(shuō)，教師的課堂用語(yǔ)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和運(yùn)用，講求言簡(jiǎn)意賊，力爭(zhēng)科學(xué)生動(dòng)，才能將學(xué)生的注意力迅速、及時(shí)地集中到知識(shí)點(diǎn)上來(lái)對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確地把握和領(lǐng)會(huì)。也只有通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言才能使學(xué)生直擊目標(biāo)，使他們?cè)诿髁酥杏H近音樂、接受音樂、體驗(yàn)音樂，以培養(yǎng)學(xué)生感受音樂的能力。當(dāng)然，課堂上，教師有時(shí)為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有意識(shí)地插入故事，講笑話或借助適當(dāng)?shù)闹w“語(yǔ)言”等，往往也能收到意想不到的效果，這樣的課堂用語(yǔ)就具有幽默、風(fēng)趣，而包含感情色彩。身為音樂老師的我們?cè)谡Z(yǔ)言方面就更要生動(dòng)形象，不僅要善于運(yùn)用聲調(diào)的輕重急緩來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂興趣，還要不斷地創(chuàng)造出最優(yōu)美動(dòng)聽而魅力獨(dú)具的教學(xué)語(yǔ)言，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，以增強(qiáng)駕馭課堂語(yǔ)言的能力。同時(shí)，也應(yīng)通過(guò)必要的授課技巧來(lái)有邏輯地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，直到全面而透徹地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的音樂表現(xiàn)欲望。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的那樣，充分解放學(xué)生的腦、手、口、眼睛等。讓學(xué)生的多種感官全方位的參與，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。音樂課更須如此，例如在講基礎(chǔ)知識(shí)樂理知識(shí)時(shí)，教師不必對(duì)每一個(gè)記號(hào)做詳細(xì)的講解與詮釋，而是先讓學(xué)生想想生活中熟悉的與力度有關(guān)的聲音，如火車由遠(yuǎn)而近的長(zhǎng)鳴聲。一方面可讓他們自己模仿，另一方面可通過(guò)模仿具體感受到聲音的強(qiáng)弱變化，

這時(shí)我們?cè)傧驅(qū)W生出示相應(yīng)的力度記號(hào)“漸強(qiáng)”或“漸弱”，由此學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)既深刻又清楚，而無(wú)須老師用過(guò)多的語(yǔ)言去講。還可以通過(guò)分組讓同學(xué)們跟老師模仿一組相同的節(jié)奏，但力度上有所區(qū)別，由此讓學(xué)生辨別各組聲音強(qiáng)弱并依次排序。這樣，一方面讓學(xué)生區(qū)別聲音，另一方面出示各種力度記號(hào)，讓每組學(xué)生的節(jié)奏強(qiáng)弱與適宜的力度記號(hào)對(duì)應(yīng)起來(lái)。這樣既增加了課堂氣氛的活躍氣息，又能深刻記憶力度記號(hào)，讓知識(shí)在學(xué)生積極主動(dòng)參與中獲得。

我們應(yīng)在課堂上多讓學(xué)生主動(dòng)參與，而不要以太死板的框架去束縛他們，我們要放棄以往音樂課老師唱主角，學(xué)生被灌輸?shù)呐f模式，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，老師來(lái)配以相應(yīng)的講解與引導(dǎo)，讓學(xué)生自由愉快的學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生各方面的素質(zhì)才能得到最大的發(fā)展與發(fā)揮。

［1］李淑珍.如何搞好音樂課堂教學(xué)［J］.黃河之聲；2006-02.

［2］邵秀霞.淺析當(dāng)前初中音樂教育的問(wèn)題和對(duì)策［J］.中國(guó)校外教育；；2015-12.

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