語文閱讀教學(xué)分析學(xué)生主體參與探索

陳建芳

（唐縣齊家佐鄉(xiāng)張合莊小學(xué)，河北 唐縣 072350）

語文閱讀教學(xué)分析學(xué)生主體參與探索

陳建芳

（唐縣齊家佐鄉(xiāng)張合莊小學(xué)，河北 唐縣 072350）

語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視教師的指導(dǎo)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、積極的、多樣的充分的參與。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角，讓學(xué)生通過積極的智能活動獲得知識，培養(yǎng)情感，發(fā)展智能，促使他們生動和諧地發(fā)展。

閱讀教學(xué)；主體參與；問題發(fā)；自主合作

閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人參與學(xué)習(xí)，課堂才能煥發(fā)生命的色彩。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以通過運(yùn)用不同的方法來豐富課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生語文教學(xué)中的主體作用得到充分發(fā)揮，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

一、用問題方法培養(yǎng)學(xué)生參與的積極性

在良好的教育環(huán)境和氣氛下，采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，將會有效的培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性。

我們學(xué)生的問題意識比較薄弱，典型表現(xiàn)為兩類：其一是不敢或不愿提出問題，其二是不能或不善于提出問題。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

首先，要鼓勵學(xué)生敢疑敢問。對學(xué)生提出的問題，只重?cái)?shù)量，不計(jì)質(zhì)量，實(shí)行問題無錯原則。教師在教育教學(xué)活動中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中披露靈性，展現(xiàn)個性。有了這樣的適宜環(huán)境，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)立見解就會層出不窮。學(xué)生的問題意識得到了強(qiáng)化后，思維的獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、變通性都得到了有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

其次，教師應(yīng)教給學(xué)生尋疑提問的思路、角度、范圍和方法，使學(xué)生提起問題來有章可循，有的放矢。教師也可以“拋磚引玉”，從不同的角度提些問題作示范，開闊學(xué)生的視野，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。以克雷洛夫的寓言《狐貍和葡萄》為例子，有的老師通過讓學(xué)生明白提煉歸納寓意可以有以下幾種途徑：根據(jù)文中的關(guān)鍵語句提煉寓意，根據(jù)不同對象提煉寓意，可從正面，也可以從反面提煉寓意（可贊美也可批判），可以由結(jié)果推導(dǎo)原因等等。這樣，教師“授之以漁”，在接下來學(xué)習(xí)《良弓的主人》《牛蠅和獅子》等寓言時，學(xué)生就可以根據(jù)前面學(xué)習(xí)鮮活的經(jīng)驗(yàn)體會，有章法、有依據(jù)地提出問題并解決問題，在質(zhì)疑中增加了學(xué)生的參與度，培養(yǎng)了能力。

二、從想象角度培養(yǎng)學(xué)生參與的積極性

哲學(xué)家康德所說：“想像力是一股強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，它能夠從實(shí)際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然”。因此，在語文教學(xué)活動中，要重視對想象力的培養(yǎng)，通過想象啟發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)。

如在教學(xué)《牛郎織女》一文講到“鵲橋相會”這一情節(jié)時，有教師精心設(shè)問：“牛郎織女經(jīng)過艱苦斗爭，終于爭取到每年七夕相會一次。你認(rèn)為這個結(jié)局是喜劇的還是悲劇的？你有什么更好的辦法幫助他們嗎？”有的學(xué)生認(rèn)為：“這個結(jié)局是喜劇性的。因?yàn)榕＠煽椗?jīng)過自己不懈的努力與斗爭，終于可以在七夕相會，不用被茫茫銀河阻隔而不能相件，這個證明了人民對幸福美好生活的向往得到了實(shí)現(xiàn)，你看不是連喜鵲都為他們祝賀嗎？”有的學(xué)生認(rèn)為“結(jié)局是悲劇性的，他們這么斗爭的結(jié)果，一年也才相會一次，還不悲慘嗎？”……雙方爭執(zhí)不下，形成了討論的高潮。在接下來的問題上，學(xué)生則各展想象，各施高招了。有的說：“我想牛郎織女的兩個孩子長大了，練成了高超的本領(lǐng)，打敗了王母娘娘，這樣他們一家人就幸福地生活在人間了，織女不是喜歡人間的生活嗎？”有的說：“牛郎后來請來了孫悟空，大鬧天宮，王母娘娘被鬧得沒有辦法了，只好放了牛郎織女兩個人?！币灿械恼f：“牛郎織女被阻隔在銀河的兩岸，織女連云彩也不織了，兩人每天都十分悲傷，哭啊哭啊，結(jié)果人間老是下雨，王母娘娘后來沒有辦法了，只好讓兩人團(tuán)聚了?！薄鞣N新奇的想象，讓人嘆為觀止。這樣的問題設(shè)計(jì)既拓展了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生多角度探究這個民間故事的主旨，體會人間至愛真情，又激活了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

三、通過自主合作形式提高學(xué)生的參與度

學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn)，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。

要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時，教師要根據(jù)學(xué)生的個體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個成員在小組里都要擔(dān)任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性?？茖W(xué)的評價是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵，為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵性的評價，同時還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其體會到自己的進(jìn)步，消除后進(jìn)生的自卑感，使其增強(qiáng)自信心。實(shí)施評價時，不僅要評價學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程；不僅要評價每個學(xué)生的參與情況，更要關(guān)注小組的整體情況；不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度諸因素。

閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程，因此學(xué)生的參與程度是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的尺度。閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極參與是我們的一個重要砝碼。

［1］石海山《新課改下語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)策略》J《中華教育論壇》，2006.05.

［2］覃國力《語文教學(xué)如何發(fā)揮小學(xué)生的主動性作用》J《當(dāng)代教育教學(xué)論壇》，2007.03.

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