應(yīng)用型影視類專業(yè)的文學(xué)課程改革的研究
——以山西工商學(xué)院傳媒學(xué)院影視類專業(yè)為例

彭霞玲，馬 靜

（山西工商學(xué)院 傳媒學(xué)院，山西 太原 030006）

應(yīng)用型影視類專業(yè)的文學(xué)課程改革的研究
——以山西工商學(xué)院傳媒學(xué)院影視類專業(yè)為例

彭霞玲，馬 靜

（山西工商學(xué)院 傳媒學(xué)院，山西 太原 030006）

本文通過分析影視劇作對(duì)文學(xué)作品的運(yùn)用、剖析文學(xué)作品的改編和演繹、設(shè)定具體情境創(chuàng)作文學(xué)作品等三個(gè)方面的案例情境方法改革，闡釋了應(yīng)用型影視類專業(yè)的文學(xué)課程改革，必須將文學(xué)作品同影視類專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合的全新教學(xué)改革思路。

應(yīng)用型；影視類；文學(xué)課程改革

文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)是人類對(duì)于世界、對(duì)于歷史、對(duì)于人生的生命傾訴、生命拯救、生命悲憫和生命超越。文學(xué)課程改造，意味著對(duì)課程觀念、性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、策略、過程、方法等全方位的批判性審視和建設(shè)性揚(yáng)棄。[1]影視類專業(yè)的文學(xué)類課程應(yīng)該結(jié)合影視類專業(yè)特征，開展生動(dòng)形象的情境教學(xué)法，讓原本就天性活潑、思維活躍的影視類專業(yè)大學(xué)生在真情實(shí)境中體驗(yàn)中外文學(xué)獨(dú)特的感染人性的魅力，從而領(lǐng)悟人生的真諦，提高學(xué)生的人文素質(zhì)乃至綜合素質(zhì)。目前山西工商學(xué)院傳媒學(xué)院影視類專業(yè)開設(shè)的文學(xué)類課程包括中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)，以及相關(guān)的寫作課程：語言藝術(shù)寫作、電視解說詞寫作、劇本寫作，選修課程有文學(xué)鑒賞、文學(xué)與人生、當(dāng)代新銳作家作品鑒賞、古代女性作家作品鑒賞等，這三個(gè)系列的課程教學(xué)中都可以實(shí)施情境教學(xué)法。

一、影視劇作對(duì)文學(xué)作品的運(yùn)用

在給影視類專業(yè)學(xué)生講授文學(xué)課程時(shí)，結(jié)合具體作家作品的結(jié)構(gòu)情節(jié)和人物塑造，播放并分析相關(guān)的影視劇作片段或花絮，讓學(xué)生在生動(dòng)的情景再現(xiàn)中體驗(yàn)文學(xué)作品的雙重感染力，既可以提升學(xué)生的審美修養(yǎng)，也可以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

影視劇作中詩(shī)詞的運(yùn)用非常普遍，劇名化用詩(shī)詞詩(shī)句，插曲歌詞、人物臺(tái)詞直接或化用詩(shī)詞原文，營(yíng)造出了詩(shī)詞的具體審美意境，對(duì)情節(jié)推動(dòng)和人物塑造都起到了重要的輔助作用，而學(xué)生從中既學(xué)會(huì)了鑒賞，也學(xué)會(huì)了在實(shí)際創(chuàng)作和拍攝作品時(shí)恰當(dāng)?shù)慕梃b。影片《城南舊事》中天真善良的小女孩英子在親歷了父親、鄰居、好友的悲慘遭遇后，隨母親黯然離開小城，在回憶中耳畔響起弘一法師李叔同寫的《送別》一詞，悵然若失的哀婉之情令人唏噓動(dòng)容。由陳潔、白鋼執(zhí)導(dǎo)的古裝歷史戲說劇《大唐歌飛》中永新娘子演唱李白作的新詞《清平調(diào)》，把牡丹、楊貴妃與唐明皇三者糅合，融為一體，令人覺得人花交映，迷離恍惚，再現(xiàn)了唐明皇和楊貴妃奢華的生活。而永新娘子唱完歌后惶恐不安的神態(tài)，亦體現(xiàn)出伴君如伴虎的膽顫心驚，后宮深似海的勾心斗角，以及古代藝人們的地位低微。

電視綜藝節(jié)目中有許多系列節(jié)目系統(tǒng)地介紹了影視作品中的經(jīng)典插曲，分析了故事情節(jié)和人物塑造，如《影視留聲機(jī)》的樂讀名著系列，將四大名著諸多改編版本的插曲進(jìn)行了節(jié)選和情境再現(xiàn)；《中華情》系列影視插曲薈萃，有瓊瑤言情影視專輯、金庸武俠影視劇專輯、《紅樓夢(mèng)》主題專輯、古典愛情專輯、詩(shī)詞戲曲專輯等等；《老梁故事匯》、《老梁看電影》、《老梁看電視》也有瓊瑤、金庸和四大名著的歌曲專輯。以上系列節(jié)目都可用來作為文學(xué)課程情境教學(xué)改革的珍貴資料，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也突破了傳統(tǒng)文學(xué)課程的局限性，與影視類專業(yè)特點(diǎn)也緊密結(jié)合，一舉多得，效果顯著。

二、文學(xué)作品的改編和演繹

影視劇作經(jīng)常對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行改編和加工，前文提到的四大名著、瓊瑤言情小說、金庸武俠小說的各種影視劇版本的改編和演繹，甚至戲說（如《西游記》衍生的《大話西游》、《情癲大圣》、《西游降魔篇》、《春光燦爛豬八戒》；《三國(guó)演義》衍生的《赤壁》、《關(guān)云長(zhǎng)》等等）。中國(guó)古代文學(xué)作品中的《孔雀東南飛》、唐傳奇《聶隱娘》、三言二拍、《聊齋志異》、《儒林外史》等也有同名電視劇的成功改編；林語堂的《京華煙云》、張恨水的《金粉世家》、張愛玲的《傾城之戀》、路遙的《平凡的世界》、陳忠實(shí)的《白鹿原》、王安憶的《長(zhǎng)恨歌》等中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品也有相應(yīng)的影視劇的精彩改編。雨果的《悲慘世界》和《巴黎圣母院》、司湯達(dá)的《紅與黑》、瑪格麗特·米切爾的《飄》（改編成電影《亂世佳人》）、夏洛蒂·勃朗特的《簡(jiǎn)愛》等外國(guó)文學(xué)作品也一一搬上熒屏?！秾m鎖珠簾》、《云中歌》、《瑯琊榜》、《羋月傳》、《寂寞空庭春欲晚》等轟動(dòng)一時(shí)的影視新作，分別改編自于正、桐華、海宴、蔣勝男、匪我思存等一批新興網(wǎng)絡(luò)作家的最新網(wǎng)紅作品。

而青年導(dǎo)演和在校學(xué)生制作的微電影，也有很多改編了經(jīng)典文學(xué)作品，如《三國(guó)》以《三國(guó)演義》中魏蜀吳三國(guó)的人物代稱現(xiàn)代企業(yè)集團(tuán)的代表人物，并進(jìn)行了如三國(guó)征戰(zhàn)般的購(gòu)地競(jìng)爭(zhēng)，“蔣干盜書”、“舌戰(zhàn)群儒”等三國(guó)經(jīng)典情節(jié)在現(xiàn)代商戰(zhàn)中模擬再現(xiàn)，別有一番風(fēng)味。漢服微電影《關(guān)雎》大膽地將《詩(shī)經(jīng)關(guān)雎》中“窈窕淑女”、“君子好逑”的古典愛情故事改編成鬼女狐仙的妖異傳說，隱射著婚外戀、同性戀等敏感話題。漢服微電影《齊人一妻一妾》更將《孟子》中的小小趣事改編成了齊人下崗賭錢負(fù)債、妻賢做婢打工還債、齊人發(fā)現(xiàn)毆打妻子、妻子絕望投環(huán)自盡的具體情節(jié)。

文學(xué)作品的其他藝術(shù)演繹也形式多樣，如動(dòng)畫片、水墨動(dòng)畫MV、沙畫、情境朗誦、戲曲、相聲、小品、話劇等等，恰當(dāng)運(yùn)用諸多媒體表現(xiàn)形式來輔助文學(xué)課程教學(xué)，在具體故事情境中帶領(lǐng)學(xué)生直觀、感性地體驗(yàn)文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，輕松自如而效果增倍。

三、設(shè)定具體情境創(chuàng)作文學(xué)作品

文學(xué)課程講授過程中，可以結(jié)合所講作家作品，以及學(xué)生熟悉的生活和人物，讓學(xué)生初步嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)歌、古體詩(shī)詞、散文、小說、解說詞、劇本等等文學(xué)作品形式。

《中國(guó)古代文學(xué)》、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《外國(guó)文學(xué)》課程練習(xí)創(chuàng)作，可以設(shè)定氣候、季節(jié)、節(jié)日、校園文化活動(dòng)為具體情境，也可“以賽促教”、“以賽促學(xué)”，用各種征文比賽規(guī)定的主題、情境來激勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作，如櫻花詩(shī)比賽、牡丹詩(shī)比賽、端午詩(shī)歌大賽、童年記憶散文大賽等等，在參賽中推動(dòng)學(xué)生自覺寫作，不斷練習(xí)，逐步提高。

《語言藝術(shù)寫作》課程“微型小說”寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生先學(xué)著從周邊生活中觀察和感知，并提醒學(xué)生充分關(guān)注細(xì)節(jié)，將對(duì)其的情感和情緒訴諸筆端。在初次嘗試寫作時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生充分利用生活中熟悉的情境加以表達(dá)。如假設(shè)自己身處這樣的環(huán)境“漆黑的夜晚，躺在床上，似乎是聽見了遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、各種各樣的聲音，過去、未來……如同過電影一般涌過”。這樣，學(xué)生可以充分的將自己置身于“夜之聲”的美妙情境中，將內(nèi)心情感和情緒融入其中，借用文字加以展現(xiàn)。

又如在“故事”寫作訓(xùn)練項(xiàng)目中，好多學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏感知，覺得無從下手，我們?cè)诮虒W(xué)中可將本身就充滿了意境化和情境性的詩(shī)詞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在充分理解詩(shī)詞主題和內(nèi)涵的同時(shí)，與作者情感高度契合，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作出屬于自己的小故事。如：有的學(xué)生就選擇了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》一詞作為底本，再切合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟?qū)懗隽藢儆谧约旱男」适?，感染力?qiáng)。在與同伴進(jìn)行交流和分享的同時(shí)，讓大家充分學(xué)會(huì)了“故事”的寫作方式和方法。

《電視解說詞寫作》具體的教學(xué)過程中，一方面讓學(xué)生通過實(shí)例充分理解電視解說詞的相關(guān)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面又讓其在實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)撰寫解說詞，并密切注意解說詞與其他電視因素之間的關(guān)系。如講到“解說詞的語言特點(diǎn)”一節(jié)時(shí)，會(huì)結(jié)合經(jīng)典片例，使學(xué)生充分理解不同類型電視片的詮釋方式及語言特點(diǎn)，如大型文獻(xiàn)紀(jì)錄片《故宮》、《大國(guó)崛起》中解說詞的大氣、恢弘及嚴(yán)謹(jǐn)，又如人文類紀(jì)錄片《幼兒園》《舟舟的世界》中對(duì)細(xì)節(jié)的把握以及對(duì)人物生活化的紀(jì)錄和表達(dá)等，從而對(duì)日后自己對(duì)電視解說詞的寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

《劇本寫作》教學(xué)過程中，日常實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有規(guī)定情境的模擬場(chǎng)景寫作，有給出若干詞語自選組合情境寫作，有給出開端進(jìn)行聯(lián)想情境的想象力拓展訓(xùn)練等等。另外，劇本寫作和其他專業(yè)課程，如電視攝像技藝、后期制作、導(dǎo)演基礎(chǔ)、DV創(chuàng)作等，進(jìn)行聯(lián)合作業(yè)，學(xué)生自創(chuàng)微劇本，自編自導(dǎo)自演，提升了綜合實(shí)踐能力。第二課堂中，結(jié)合各種校園文化活動(dòng)，如人文知識(shí)競(jìng)賽的人文演繹環(huán)節(jié)、學(xué)生社團(tuán)中話劇社的專場(chǎng)演出、迎新晚會(huì)、月滿工商中秋晚會(huì)、專業(yè)課程匯報(bào)演出、畢業(yè)匯報(bào)演出等等，學(xué)生自創(chuàng)微話劇、微小品劇本，在實(shí)踐中更牢固地掌握專業(yè)理論知識(shí)。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生參加各類劇本征集大賽，可以突破日常的微劇本寫作，根據(jù)自己的能力創(chuàng)作篇幅較長(zhǎng)的影視劇本，開發(fā)自身編劇的潛能。

綜上所述，應(yīng)用型影視類專業(yè)的文學(xué)課程教學(xué)，不同于中文專業(yè)和普通專業(yè)的文學(xué)課程，教師應(yīng)從實(shí)用性的能力培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合影視類專業(yè)特點(diǎn)，將影視劇對(duì)文學(xué)作品的運(yùn)用效果、影視劇對(duì)文學(xué)作品故事情節(jié)的改編、設(shè)定具體情境訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作作為文學(xué)課程教學(xué)改革的突破點(diǎn)，改變傳統(tǒng)式一講到底的“填鴨式”教育，在簡(jiǎn)介基本理論的前提下多穿插案例分析、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，才能真正提高影視類專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)定位，在保持自身專業(yè)知識(shí)性、學(xué)理性和審美性的前提下，克服教育理念滯后、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督體系不完善、課程設(shè)置與當(dāng)下現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等弊端，在堅(jiān)持文學(xué)課程地方特色與開放性、實(shí)踐性、整體性原則相結(jié)合的前提下，積極推進(jìn)教學(xué)模式從單一講授型向教、學(xué)、研、產(chǎn)、用一體型轉(zhuǎn)變，同時(shí)建立并完善凸顯實(shí)踐應(yīng)用能力的考評(píng)機(jī)制，以促進(jìn)文學(xué)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上發(fā)揮更大作用。[2]

[1]戴永課.文學(xué)課程的改造與重構(gòu)[J].湖南教育(中)，2012,(05):42.

[2]尤平.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)文學(xué)課程教學(xué)模式改革探究[J].天中學(xué)刊，2016,(01):146.

G642

A

1007-0125(2016)09-0120-02

彭霞玲（1980-），女，山西太原人，碩士研究生，山西工商學(xué)院傳媒學(xué)院講師，研究方向：中國(guó)古代文學(xué)；

山西工商學(xué)院2015年度校級(jí)科研課題（29）“應(yīng)用型影視類專業(yè)的文學(xué)課程改革的研究”階段性研究成果。

馬靜（1980-），女，山西晉城人，碩士研究生，山西工商學(xué)院傳媒學(xué)院教師，研究方向：廣播電視藝術(shù)學(xué)。