民辦普通高等學(xué)校本科會計專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)探討

摘要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，我國會計準(zhǔn)則與國際會計準(zhǔn)則的逐步趨同，會計職業(yè)工作者在經(jīng)濟(jì)活動中扮演越來越重要的角色。作為培養(yǎng)會計人才的高等本科會計專業(yè)教育必然要“與時俱進(jìn)”。文章堅持“以學(xué)生為本”、“以市場需求為導(dǎo)向”的基本思路，分析了當(dāng)前我國高等院校本科會計專業(yè)教育存在的主要問題，提出民辦本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本方向和原則，旨在促進(jìn)民辦高校本科會計教育的健康發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的會計專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：民辦普通本科；會計專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；探討

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）022-000-02

一、引言

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，資本市場的不斷成熟，全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，我國會計準(zhǔn)則與國際會計準(zhǔn)則的逐步趨同，會計職業(yè)工作者在經(jīng)濟(jì)活動中扮演越來越重要的角色，同時也對他們提出更高的要求。會計高等教育作為培養(yǎng)會計人才的搖籃必將承擔(dān)著艱巨的任務(wù)。建國以來我國會計高等教育在為社會培養(yǎng)會計人才方面發(fā)揮了重要的作用，取得了令人矚目的成績，但是，也存在著很多問題。為此，理論工作者和職業(yè)界也做了大量的研究和探討。高等學(xué)校本科會計教育存在的問題歸納起來，主要有以下幾個方面。一是，培養(yǎng)目標(biāo)定位層次不清晰，許多學(xué)校定位過高。唐秋燁（2011）認(rèn)為，不少學(xué)校一概套用教育部關(guān)于會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有根據(jù)地方特色、社會實際需要和自身條件，來設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大而空。萬曉文（2011）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40%的被調(diào)查者（主要是學(xué)生）對培養(yǎng)目標(biāo)不明確，37%的被調(diào)查者（多數(shù)為大學(xué)教師）認(rèn)為不少學(xué)校對會計專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平和能力缺乏考慮，人為地提高了會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次。二是，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和技能嚴(yán)重脫離實際。潘煜雙（2010）等指出部分高校培養(yǎng)目標(biāo)是“高級專門人才”，有的是“會計師”，有的是“管理者”，還有的是應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才，但是，實際上不同類型、不同層次高校的會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是同質(zhì)化的，并且定位偏離現(xiàn)實狀況，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)去向盲目。李玲、孟焰（2015）指出，會計專業(yè)畢業(yè)生的同質(zhì)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，其技能結(jié)構(gòu)與用人單位的需求之間存在著越來越明顯的“鴻溝”。至于，許多學(xué)者提出的會計高等教育課程設(shè)置不能與時俱進(jìn)，教師隊伍參差不齊，教學(xué)手段落后，教學(xué)效率低下、效果差等問題，其產(chǎn)生的根本原因還是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題。不少學(xué)者和實際工作者也進(jìn)行了研究和探索，黃曉榕，岳方（2007）等針對高職高專院校，提出其會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是最基層單位的，符合小型企業(yè)需求的實戰(zhàn)型會計人才等。劉永澤，池國華（2008）從我國高等教育的整體出發(fā)，提出不同層次的會計教育目標(biāo)應(yīng)該有不同的培養(yǎng)方式等等。但是，從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，鮮見針對民辦普通本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的研究。

2014年全國普通高校為2529所，其中本科院校1202所，普通本?？圃谛Ｉ倲?shù)2598萬人，民辦高等教育在校生587.2萬人，占全國普通本?？圃谛Ｉ倲?shù)的比例為22.6%，其中本科生374.8萬人（中國教育部，2014）。與公辦高等本科學(xué)校類似，我國大部分民辦本科院校都設(shè)有會計專業(yè)，作者所在的浙江越秀外國語學(xué)院，雖然沒有被批準(zhǔn)設(shè)置會計專業(yè)，但是在其國際商學(xué)院兩個人數(shù)最多的工商管理專業(yè)和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)之下分別設(shè)置了會計方向，其選修人數(shù)每年幾乎占到了這兩個專業(yè)學(xué)生總數(shù)的近一半。這既反映了學(xué)生的需求，也反映了市場的需要。因此，民辦普通本科院校的會計專業(yè)教育是我國整個高等教育會計專業(yè)教育不可忽視的重要組成部分。民辦本科院校與公辦院校相比，在辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件、辦學(xué)水平等方面還存在較大差距，但是，由于多數(shù)為企業(yè)投資興辦，民辦本科院校也有其自身的優(yōu)點，即辦學(xué)機(jī)制靈活。在會計專業(yè)教育方面，如何發(fā)揮民辦高校的特點，克服前述我國本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)存在的問題，有效地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，需要會計教育工作者提供民辦本科會計專業(yè)發(fā)展方面的研究。培養(yǎng)目標(biāo)是“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所做的規(guī)定?！保ㄎ妮o相，1996）。設(shè)定好培養(yǎng)目標(biāo)，對于課程設(shè)計、教學(xué)方式改革是導(dǎo)向性和決定性的。就民辦本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而言，作者認(rèn)為至少應(yīng)該在以下幾個方面進(jìn)一步分析、思考和厘清認(rèn)識。

二、以學(xué)生為中心，體現(xiàn)以人為本的教育理念

教育的服務(wù)對象是人，高等教育必須大學(xué)生為中心，如此才能因材施教、因人施教。著名心理學(xué)家和行為學(xué)家維克托·弗魯姆（1964）認(rèn)為，人們采取某項行動的動力或激勵力取決于其對行動結(jié)果的價值評價和預(yù)期達(dá)成該結(jié)果可能性的估計。用公式可以表示為：M=∑V×E。“激勵力”（motivation）即調(diào)動一個人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度，等于“效價”（valence）即滿足個人需要的價值，乘以期望值（expectancy）即目標(biāo)。就大學(xué)會計專業(yè)教育而言，當(dāng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定過高，即使“效價”具有很強(qiáng)的誘惑力，由于達(dá)不到既定的目標(biāo)，不僅不能產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵力，反而會挫傷大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就不能不使我們反思一味追求“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，對于高等教育大眾化的高校是否都一概能“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”。作者在日常教學(xué)過程中接觸到許多高年級會計專業(yè)本科生，他們反應(yīng)需要深入學(xué)習(xí)的課程沒有開設(shè)或者課時不夠，相反，與他們將來工作和職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大或者內(nèi)容重復(fù)的課程開了很多，導(dǎo)致在有限的時間和精力內(nèi)，對很多課程僅僅一知半解，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實現(xiàn)。特別是，他們往往為自己缺乏會計實際工作能力而感到就業(yè)惶恐，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。這顯然，是我們沒有把握好“厚基礎(chǔ)、寬口徑”度的問題。從本質(zhì)上看，是我們許多高校在會計高等教育大眾化階段，沒有能夠真正做到“以學(xué)生為中心”，沒能體現(xiàn)“以人為本”，“以別人為本”，必然不能有效把握好社會現(xiàn)實需求、長遠(yuǎn)需求和人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。再回過頭來看，我們的培養(yǎng)目標(biāo)動輒高級會計人才、會計師、復(fù)合型人才等，但從我們的最基本的工作經(jīng)驗來看，對于剛剛走上工作崗位的本科生來說，絕大多數(shù)充其量能夠做一名合格的初級會計人員已經(jīng)很不錯了，只有先做好最基層的技術(shù)工作，才有晉升中層人員的機(jī)會，并且還要經(jīng)過多年的不斷學(xué)習(xí)和歷練才能成為一名高級會計人才或復(fù)合型人才。這也是我們經(jīng)常掛在嘴邊的“終身教育”的問題。這是生源和教學(xué)資源薄弱的民辦本科院校尤其要思考和直面的問題。千萬不能盲目模仿實施精英教育的重點高校的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，實施大眾化教育的本科院校，特別是民辦本科院校的會計專業(yè)教育，在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定時，首先要保證學(xué)生具備基本的會計專業(yè)實踐能力或動手能力以及職業(yè)道德素質(zhì)，同時兼顧“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。

三、以市場為導(dǎo)向，切實為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)

民辦本科院校會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)主要面向中小企業(yè)和基層機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和代帳公司，這些單位會計人員少，缺乏大單位“師傅帶徒弟”式的員工崗位培訓(xùn)條件，這就要求我們的畢業(yè)生應(yīng)該具有能夠“立即頂崗”的技能。這些單位不歡迎，也不稀罕，高不成低不就的“半吊子”員工。這的確反映了當(dāng)前不少一般本科院校會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)市場的“殘酷”現(xiàn)實。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，我國外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國會計準(zhǔn)則與國際準(zhǔn)也日漸趨同，當(dāng)前會計國際化也是擺在我們會計高等教育的一個重大課題。十多年來我國西安交通大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)等重點高校的會計國際化教育包括全面引進(jìn)國際著名的會計資質(zhì)證書教育ACCA課程等，取得了令人矚目的成績。但是，不少學(xué)校盲目模仿而導(dǎo)致失敗，學(xué)生既沒有學(xué)好中國的會計，對國際會計準(zhǔn)則也只是一知半解。首先應(yīng)該明確，我們的會計國際化是全面國際化，還是某些方面急需國際化。全面國際化，對于一般本科院校是不切實際的，既有語言問題，也有專業(yè)門檻問題（不僅僅是會計專業(yè)本身門檻問題）。現(xiàn)實教學(xué)中，多數(shù)一般本科院校，特別是三本院校、民辦本科院校，從生源到師資均難以達(dá)到要求。我們現(xiàn)在之所以強(qiáng)調(diào)會計國際化一個重要的原因是我們的財務(wù)會計準(zhǔn)則與國際準(zhǔn)則存在差異。而管理會計、財務(wù)管理，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等在內(nèi)容上與發(fā)達(dá)國家是一致的，僅僅是語言不同而已。在資源約束的情況下，一般本科院校不具備全盤引進(jìn)ACCA等課程的條件。同時，從學(xué)生就業(yè)的中小企業(yè)來看，一般不存在跨國兼并、重組、運營國外企業(yè)以及從事國際查賬驗證等“注冊會計師”事務(wù)所的“審計”工作，而只是在對外貿(mào)易、一般性投資、融資等方面涉及國際會計準(zhǔn)則問題。因此，當(dāng)前和今后一段時間，一般本科院校重點應(yīng)該做好財務(wù)會計方面的國際化問題，而不能不顧生源、師資和其他教學(xué)資源的約束，搞大而全的盲目引進(jìn)。

從調(diào)查來看，當(dāng)前會計本科教育對于電子商務(wù)和國際貿(mào)易這兩門課程重視不夠，許多院校的本科會計專業(yè)并沒有設(shè)置這兩門課程或者作為選修課而課時不足。會計作為經(jīng)濟(jì)管理的工具、組成部分或經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)，除了強(qiáng)調(diào)的熟悉國際會計準(zhǔn)則即會計本身的國際化問題外，會計教育培養(yǎng)目標(biāo)與時俱進(jìn)還應(yīng)該考慮電子商務(wù)、國際貿(mào)易這兩大經(jīng)濟(jì)環(huán)境中顯著增長的因素。

加強(qiáng)在校本科生實習(xí)、模擬等實訓(xùn)教育以解決會計本科教育與實踐脫節(jié)問題已成為教育界和實踐界的共識，但是，操作難度大，效果一直不理想，這主要是重視不夠，投入的資源不足，各界支持力度不夠。但是，作者認(rèn)為也有學(xué)生業(yè)界知識儲備的問題。我們不少教育單位在“寬口徑”的口號之下，盲目拋棄了我們計劃經(jīng)濟(jì)時代按行業(yè)培訓(xùn)會計人員合理的一面，多數(shù)高校，特別是一般本科院校僅用以工業(yè)制造業(yè)會計為背景編寫的基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理等教材作為會計教學(xué)的唯一教學(xué)藍(lán)本，并美其名曰“寬口徑”培養(yǎng)。從現(xiàn)實結(jié)果來看，不僅實為“窄口徑”培養(yǎng)，而且還直接導(dǎo)致了學(xué)生缺乏行業(yè)會計、行業(yè)管理的基本常識，也是廣大畢業(yè)生在某個單位或行業(yè)實習(xí)、就業(yè)缺乏實踐能力的知識儲備上的問題。關(guān)于“寬口徑”，從另一個角度來看，一般而言從“專才”到“通才”比從所謂“通才”到“專才”要容易的多，即所謂“隔行如隔山”。

四、結(jié)語

民辦本科院校靈活的運作機(jī)制使得其比較容易放下架子，把握好“厚基礎(chǔ)、寬口徑”度的問題，實實在在的從學(xué)生個人和社會發(fā)展、就業(yè)市場需求考慮，制定好培養(yǎng)目標(biāo)。對于民辦普通本科院校會計專業(yè)教育來說，只有堅持“以人為本”，“以市場為導(dǎo)向”，結(jié)合自身的資源特點，精細(xì)制定具有自己特色的培養(yǎng)目標(biāo)，才能有效地組織教學(xué)資源，提高會計專業(yè)的教育和教學(xué)效果，也才能切實滿足市場需求，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，從而不斷得到社會的認(rèn)可，獲得應(yīng)有的回報。從當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展人才需要來看，一般而言，民辦院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是保證其畢業(yè)生具有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論知識、人文素養(yǎng)和職業(yè)道德，具備一定區(qū)域或行業(yè)會計實際工作技能，經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新訓(xùn)練的專業(yè)人員。具體而言，各?？筛鶕?jù)自身的實際進(jìn)行必要的補(bǔ)充和調(diào)整。比如，作者所在的浙江越秀外國語學(xué)院，可著重強(qiáng)調(diào)或加入外語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和國際會計準(zhǔn)則等具體內(nèi)容。

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作者簡介：王化峰（1964-），男，安徽合肥人，管理學(xué)博士，高級會計師，澳大利亞會計師公會會員，美國注冊項目管理師，研究方向：會計學(xué)。