淺談大學(xué)生母語(yǔ)弱化情況下現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革

曾芳

摘 要：本文主要探討當(dāng)前大學(xué)生母語(yǔ)意識(shí)弱化情況下的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革，首先對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，包括現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和大學(xué)生母語(yǔ)意識(shí)弱化的原因。并對(duì)母語(yǔ)危機(jī)下的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)所處的困境進(jìn)行細(xì)致分析。當(dāng)前的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)出課程定位不夠清晰、教材質(zhì)量參差不齊、師資力量不足以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目的功利化等特征。最終針對(duì)性地提出現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的改革措施，例如明確現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的基本定位、完善教材等方式。

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)危機(jī) 現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué) 困境 改革

受到經(jīng)濟(jì)全球化的影響，世界對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情逐漸提高，我國(guó)也加大了漢語(yǔ)的推廣力度。但漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，在國(guó)內(nèi)的處境卻日益尷尬，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)也難以發(fā)揮作用。在大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)中，雖然相關(guān)部門(mén)作出了一定的改進(jìn)，但有部分問(wèn)題存在。大學(xué)生母語(yǔ)意識(shí)弱化已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的重要課題。因此，對(duì)該課題進(jìn)行研究和分析，具有一定的實(shí)際意義。

一、母語(yǔ)弱化情況下的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)概述

（一）現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展

自20世紀(jì)末期開(kāi)始，國(guó)家相關(guān)部門(mén)開(kāi)始重視現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)教育中的重要作用，并明確要求，盡量讓全國(guó)范圍的高等院校都能夠開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。21世紀(jì)后，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)課程在大學(xué)教育中的地位越來(lái)越重要，現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)范圍也逐漸擴(kuò)大。我國(guó)的高等院校的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出更好的狀態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)的國(guó)家地位日益上升，漢語(yǔ)也逐漸受到世界各國(guó)的重視，吸引了許多外國(guó)人加入學(xué)校漢語(yǔ)的熱潮中。但與國(guó)際情況不同的是，漢語(yǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)卻在國(guó)內(nèi)頻頻遭遇尷尬。外語(yǔ)也同樣逐漸滲透著日常生活，漢語(yǔ)被錯(cuò)誤使用的現(xiàn)象比比皆是。許多大學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力降低，結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言盛行，種種現(xiàn)象使得母語(yǔ)危機(jī)誕生，現(xiàn)代漢語(yǔ)教育陷入困境。

（二）母語(yǔ)危機(jī)產(chǎn)生的原因

要想解決大學(xué)生母語(yǔ)弱化的問(wèn)題，須先了解母語(yǔ)危機(jī)產(chǎn)生的原因。從全球發(fā)展的角度看，英語(yǔ)已逐漸成為世界人民進(jìn)行交流的通用語(yǔ)言，發(fā)達(dá)國(guó)家利用語(yǔ)言文化進(jìn)行軟實(shí)力的滲入，漢語(yǔ)等其他語(yǔ)言受到?jīng)_擊成為必然。此外，科技和信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了世界人民之間的交流和溝通，英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)和吸引力也逐漸體現(xiàn)出來(lái)。從國(guó)內(nèi)發(fā)展形勢(shì)的角度看，漢語(yǔ)也受到了一定程度上的破壞。一方面，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)誕生并逐漸風(fēng)靡，各式各樣的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言破壞了漢語(yǔ)的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)和使用規(guī)范，給青少年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的阻礙和錯(cuò)誤的引導(dǎo)。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的越發(fā)功利化，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)和書(shū)法練習(xí)，使得青少年的書(shū)法普遍較差，錯(cuò)別字等低級(jí)錯(cuò)誤更是經(jīng)常出現(xiàn)。

二、母語(yǔ)弱化情況下的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)困境

（一）課程定位不夠清晰

合理的課程定位是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)、完成教學(xué)目標(biāo)的基本前提。而關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的基本定位，是我國(guó)學(xué)術(shù)界一直研究的重要課題。一方面，針對(duì)大學(xué)語(yǔ)言教育缺失、大學(xué)生母語(yǔ)弱化的問(wèn)題，許多學(xué)者強(qiáng)調(diào)需有效提升現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的水平和效率，尤其是對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力需有明顯的提升。這一倡導(dǎo)在短時(shí)間內(nèi)確實(shí)提高了我國(guó)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的效率，學(xué)生的語(yǔ)文能力也有所提升。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的語(yǔ)文教學(xué)定位，使得大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容單一，甚至僅僅在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的深化和補(bǔ)充，而忽視了現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究功能和歷史教育功能。從本質(zhì)上說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)不僅具有實(shí)用性，還具有文學(xué)性和母語(yǔ)性等基本特性。

（二）教材質(zhì)量參差不齊

當(dāng)前大學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)教材大致呈現(xiàn)兩種情況。一是普通的高等院校中的語(yǔ)文教材大多由科任教師編著，這樣做的優(yōu)勢(shì)是，教師對(duì)教材的理解程度更高，教學(xué)水平和質(zhì)量自然也就更高。但是，由于缺乏整體性的指導(dǎo)，母語(yǔ)意識(shí)弱化，不同學(xué)院的語(yǔ)文教材的側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)的目標(biāo)也有所差異，這使得學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)比較片面。二是專(zhuān)業(yè)性的大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)仍舊使用傳統(tǒng)的、具有代表性的優(yōu)秀教材，但從目前來(lái)看，許多傳統(tǒng)的語(yǔ)言教材已難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。市場(chǎng)變化對(duì)人才的要求也不同，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材難以滿足市場(chǎng)的要求，同時(shí)也無(wú)法適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。教師一般會(huì)在教學(xué)過(guò)程中做出知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充，但長(zhǎng)此以往，補(bǔ)充的內(nèi)容冗雜混亂，反而不利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

（三）師資力量不足

教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平也是影響現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的重要因素，教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念需緊跟時(shí)代發(fā)展。師資力量不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平有待加強(qiáng)，大多高職院校的現(xiàn)代漢語(yǔ)教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備十分豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平有待增強(qiáng)。作為一門(mén)貼近生活的課程，教學(xué)過(guò)程中需要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育。但大多教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)都來(lái)自于自己本身學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，對(duì)真正的實(shí)際技能的有效掌握度并不高。二是教師資源不足。許多學(xué)院更注重對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)等基礎(chǔ)課程的重視。教師身兼數(shù)職是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，擔(dān)任的課程較多，教師難免有多側(cè)重，漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，自然容易被忽視。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)目的功利化

一方面，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，許多大學(xué)生把大學(xué)證書(shū)當(dāng)做是進(jìn)入職場(chǎng)的準(zhǔn)入證，重視在大學(xué)中的時(shí)實(shí)踐課程和專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程的學(xué)習(xí)。而其中的基礎(chǔ)課程，例如現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)、思想政治教學(xué)等課程遭到忽略，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性普遍不高。另一方面，現(xiàn)代漢語(yǔ)本身是一項(xiàng)需要長(zhǎng)時(shí)間投入和積累的課程，難以在短時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。加之“學(xué)以致用”等思想的影響，許多學(xué)生逐漸形成語(yǔ)文課程不重要的意識(shí)，即在高中時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就沒(méi)有投入過(guò)多的經(jīng)精力，到了大學(xué)，就更加忽視漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。此外，許多大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，而現(xiàn)代現(xiàn)代漢語(yǔ)在其中所占的比例并不大，學(xué)生為了完成學(xué)業(yè)要求，也不得不將更多的注意力放在學(xué)分較重的學(xué)科上。

三、母語(yǔ)弱化情況下的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革措施

（一）強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的基本定位

前文有述，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上具有實(shí)用性、文學(xué)性以及母語(yǔ)性的特性。所以現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本定位應(yīng)是，不僅應(yīng)體現(xiàn)出漢語(yǔ)言在日常生活中的實(shí)用功能，還要能夠體現(xiàn)出漢語(yǔ)言的文學(xué)審美功能和母語(yǔ)傳承功能，因此在明確現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的定位過(guò)程中，需強(qiáng)調(diào)將三者的比重進(jìn)行平衡。

只有確定現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本性質(zhì)和定位，才能更好地、針對(duì)性地進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的改革。當(dāng)前大學(xué)生普遍存在母語(yǔ)弱化的現(xiàn)象，原因之一即是現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)定位不夠清晰，使得大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)于片面和單一，體現(xiàn)的功能也相對(duì)有限，難以真正發(fā)揮出現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的重要作用。因此，只有強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的定位，才能更好地開(kāi)展現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)，提升現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)全面性的 功能體現(xiàn)。

（二）完善現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的教材建設(shè)

現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的功能主要有三個(gè)，即提高大學(xué)生的語(yǔ)言能力、弘揚(yáng)優(yōu)秀精神以及培養(yǎng)文學(xué)審美能力。優(yōu)秀的語(yǔ)言教材便于理解，還有利于教師進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。因此，全面的漢語(yǔ)教材，不僅能夠體現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)的文學(xué)性和母語(yǔ)性等基本特性，還應(yīng)能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生的語(yǔ)言能力、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)等起到重要的作用。完善漢語(yǔ)教材的建設(shè)，可從兩個(gè)方面入手。一是緊跟時(shí)代發(fā)展，只有不斷的更新和改進(jìn)的教材，才能更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如可嘗試在教材中適當(dāng)添加新穎的元素或結(jié)構(gòu)，在貼近時(shí)代發(fā)展的同時(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，二是以學(xué)生為主體的教材設(shè)計(jì)。將漢語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有效結(jié)合，以學(xué)生身邊的事物作為切入點(diǎn)，能夠更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的母語(yǔ)意識(shí)。

（三）現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)方法的革新

教學(xué)方法是提升漢語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的重要因素，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，可從以下兩個(gè)方面著手。一是參與性的教學(xué)方法的實(shí)施，提高學(xué)生的參與度，促使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是探究式的教學(xué)方法的實(shí)施，該方法強(qiáng)調(diào)教學(xué)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和研究，進(jìn)而獲得更大的學(xué)習(xí)成就感。三是團(tuán)隊(duì)合作式的教學(xué)方法的實(shí)施，該方法通過(guò)學(xué)生自主合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中積極發(fā)表觀點(diǎn)，并進(jìn)行資源的共享和交流，使得學(xué)習(xí)成果的擴(kuò)散面更大。更符合實(shí)際的教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生的母語(yǔ)意識(shí)和對(duì)漢語(yǔ)言的重視，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)的研究和探索。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)明確現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的基本定位、完善現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的教材建設(shè)以及進(jìn)行教學(xué)方法的革新等方式，能夠在一定程度上有效提升現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)水平。此外，還可通過(guò)加強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐、完善教學(xué)評(píng)估體系、強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)的母語(yǔ)功能等手段，進(jìn)而改善我國(guó)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的尷尬處境，提升學(xué)生的母語(yǔ)意識(shí)。

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