至簡(jiǎn)語文課堂的實(shí)踐研究

丁伯春

“至簡(jiǎn)”就是在培育人的過程中，不斷探索、運(yùn)用簡(jiǎn)省之法，從紛繁復(fù)雜中“博觀約取”，實(shí)現(xiàn)高效課堂的理想愿景。至簡(jiǎn)不僅僅是方法、策略、技術(shù)，更是對(duì)教育的本源的永恒追尋。由此推之，至簡(jiǎn)語文課堂”就是指語文課堂教學(xué)從目標(biāo)到環(huán)節(jié)、從方法到語言都不蔓不枝，干干凈凈，教學(xué)過程條理清楚，一目了然，以簡(jiǎn)馭繁，返璞歸真，憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法、簡(jiǎn)潔的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的理想境界。

一、研究?jī)r(jià)值

（一）歷史淵源

開展此項(xiàng)研究是對(duì)中國傳統(tǒng)哲學(xué)和文化的繼承和發(fā)展。“有所為，有所不為”“大道至簡(jiǎn)”“大道甚夷”“知白守黑”“上善若水”“道法自然”等深邃思辨的道家智慧光耀千古，照亮未來。雖然無數(shù)學(xué)者名士苦研孔孟之道，以“經(jīng)世致用”躋身仕途，但無一不把老莊之道作為自己心靈的后花園。

（二）時(shí)代要求

開展此項(xiàng)研究是對(duì)當(dāng)前課程改革的積極應(yīng)答和校本實(shí)踐。當(dāng)前，課程改革正向深度推進(jìn)，涌現(xiàn)出眾多區(qū)域課改樣本。針對(duì)不少課堂有“繁難偏舊”“滿堂講授”“濫用多媒體”“不著本質(zhì)的花樣”等弊端的情況，我們響應(yīng)了南通課堂教學(xué)改革的要求：限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示。

（三）當(dāng)前現(xiàn)狀

開展此項(xiàng)研究是學(xué)校課堂特色發(fā)展的迫切需要。目前，學(xué)校語文課堂建設(shè)存在著雜亂無序、含糊不清、缺乏凝聚力等諸多問題。我們選擇這一研究旨在破解學(xué)校語文課堂建設(shè)密碼，探尋其發(fā)展路徑。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）目的指向

“至簡(jiǎn)語文課堂”的研究目的是什么？我們的回答是提高語文課堂的教學(xué)效率。教師從至簡(jiǎn)的角度精練擬訂教學(xué)目標(biāo)，精簡(jiǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，精當(dāng)采取教學(xué)手段，嚴(yán)格控制講授的時(shí)間，還課堂的主體地位于學(xué)生，從而達(dá)到提高語文教學(xué)效率的真正目標(biāo)。

（二）內(nèi)涵訴求

1.讓學(xué)。即讓學(xué)生自己學(xué)，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生?！吨芤住は缔o傳》：“天地之大德曰生?！薄吧本褪巧l(fā)、生存和發(fā)展。我們要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重他們作為學(xué)生的天性，讓他們獲得由內(nèi)而外的、自然流露的生長(zhǎng)和發(fā)展。

2.拓展?！爸梁?jiǎn)語文課堂”并不是簡(jiǎn)單的為語文“瘦身”；相反，凡是有利于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的內(nèi)容，我們都要加以強(qiáng)化和拓展。拓展有三個(gè)途徑：教材空白點(diǎn)的拓展、學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展、能力遷移的拓展。每一堂課都需有“拓展”，讓學(xué)生在“拓展”中檢驗(yàn)所學(xué)，強(qiáng)化能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、主要特征

（一）豐富性

“至簡(jiǎn)語文課堂”要求教師在備課時(shí)盡可能多地利用教學(xué)資源，然后從學(xué)生的年段特點(diǎn)和學(xué)段要求出發(fā)，博觀約取，選擇最適切的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。在教學(xué)過程中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容、方法、手段等也是豐富多樣的。同時(shí)，學(xué)生的收獲和成長(zhǎng)也精彩紛呈。

（二）整體性

對(duì)“至簡(jiǎn)語文課堂”的每節(jié)課的設(shè)計(jì)都要放置到語文學(xué)科體系的大背景下進(jìn)行整體考量和安排，教學(xué)的重難點(diǎn)要分解落實(shí)在每節(jié)語文課堂的教學(xué)之中。而每一節(jié)的設(shè)計(jì)和安排均應(yīng)指向?qū)W生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，板塊清晰，不瑣碎。

（三）自主性

學(xué)生是語文課堂真正的主體，教師的“教”始終服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。一堂課的精彩不在于教師的講授和表演，而是在于學(xué)生在課堂上的收獲和成長(zhǎng)。

（四）童趣性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他的年齡特點(diǎn)、性格特征決定了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循兒童的天性。兒童的天性是什么？是游戲。因此，我們的“至簡(jiǎn)語文課堂”一定是趣味盎然、妙趣橫生的。

（五）交互性

學(xué)生的學(xué)自始至終在相互交流、互動(dòng)中發(fā)生?！兑捉?jīng)》曰：“天地交而萬物通也；上下交而其志同也?！碧炫c地，相交相輔，化生萬物。學(xué)生的學(xué)也只有在相互交流、碰撞中才能獲得成長(zhǎng)。

（六）自由性

學(xué)生是一個(gè)幸福完整的生命個(gè)體，他們的一切思想、言行都是獨(dú)立生長(zhǎng)的，只要不違反校規(guī)，教師就應(yīng)當(dāng)予以尊重，學(xué)生只有在這樣的語文課堂上才能培養(yǎng)出自由之精神、獨(dú)立之人格。

四、實(shí)施路徑

（一）制訂簡(jiǎn)明的目標(biāo)

語文的教學(xué)目標(biāo)一直以來飽受爭(zhēng)議，或強(qiáng)調(diào)工具性，或強(qiáng)調(diào)人文性，抑或追求兩者的相容兼得、和諧統(tǒng)一。語文教師應(yīng)該在充分利用豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，確定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)。所謂“簡(jiǎn)明”，就是簡(jiǎn)要明白，一目了然。以《斗笠》一課的教學(xué)為例?！抖敷摇肥且黄馁|(zhì)兼美、情感細(xì)膩而豐富的現(xiàn)代詩歌，教師如果面面俱到，一課時(shí)的教學(xué)安排肯定不能容納，只能有所選擇，抓住重點(diǎn)。為此，我設(shè)計(jì)了以下兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情地朗讀詩歌，感受濃濃的母愛；（2）了解領(lǐng)悟現(xiàn)代詩歌意象的寫作方法。這樣簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)既抓住了這首現(xiàn)代詩最大的藝術(shù)表現(xiàn)形式和寫作手法——意象，又符合學(xué)段要求和學(xué)生的年段特點(diǎn)，“語文味”的課堂在這里得到了充分體現(xiàn)。

（二）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化的環(huán)節(jié)

以《我和祖父的園子》一課教學(xué)為例。課文講述的是作者蕭紅的童年趣事，文中的“小蕭紅”比學(xué)生的年齡還小，教師在課前談話時(shí)設(shè)置了“猜年齡”環(huán)節(jié)。首先發(fā)問：“請(qǐng)你們猜猜我的年齡?！睂W(xué)生自由發(fā)言。有學(xué)生說：“25歲?！眴枺骸盀槭裁矗俊贝穑骸耙?yàn)槟汩L(zhǎng)得帥！”還有學(xué)生說：“你估計(jì)五十多歲吧?！眴枺骸盀槭裁?？”答：“因?yàn)槟阌行『??！闭f完，用小手在自己的鼻嘴間做了一個(gè)“八”字的動(dòng)作。教室里立刻笑聲一片……其實(shí)教師只有36歲。接著，教師讓學(xué)生猜文本中蕭紅的年齡，整堂課由此展開。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與本篇課文的教學(xué)聯(lián)系緊密，學(xué)生暢所欲言，毫不拘束，既活躍了課堂的氣氛，又讓師生在這樣趣味盎然的互動(dòng)中達(dá)到了心靈的契合。

（三）選擇簡(jiǎn)約的內(nèi)容

教師要甄別、篩選、取舍，把最有價(jià)值的東西傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生品味語言，感悟意境。如如夢(mèng)令》一詞的教學(xué)，教師安排了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)一：反復(fù)誦讀詞句，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出節(jié)奏和韻律。這一活動(dòng)的安排是讓學(xué)生在讀中增強(qiáng)對(duì)詩詞節(jié)奏、韻律的把握，熟悉詩詞?；顒?dòng)二：輕聲讀詞，給你眼前浮現(xiàn)的三幅畫面分別擬一個(gè)合適的標(biāo)題，并用生動(dòng)的語言描述出來?！叭漳骸薄芭夯ā薄苞t鷺”——學(xué)生一一道來，三幅圖，三個(gè)樂不思?xì)w的緣由，情景交融，一個(gè)快樂、灑脫的少女形象躍然眼前?；顒?dòng)三：仔細(xì)品讀并思考，如果將這首詞“讀”成一個(gè)字，你感覺是哪個(gè)字？為什么？最后，教者讓學(xué)生展開想象，將《如夢(mèng)令》描繪的景象寫下來。整堂課，學(xué)生既咬文嚼字，品析了詞句，體悟了詞人用詞的精當(dāng)，又從整體上把握了全篇詞文，深刻理解和感受到詞人李清照早年隨性、灑脫的性格。

（四）確定簡(jiǎn)便的方法

要“簡(jiǎn)便”教學(xué)方法，即教師的教學(xué)方法要易操作，不花哨?！稘O夫的故事》是一篇學(xué)生喜聞樂見的童話故事。我采用“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式，意在面向所有學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都全身心融入課堂。第一步，教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。第二步，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容先在組內(nèi)與同伴交流，碰撞智慧。第三步，小組合作展示。展示過程中，不同組的學(xué)生還可以質(zhì)疑、補(bǔ)充。第四步，教師通過檢測(cè)反饋，全面掌握學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略和思路。課后拓展閱讀《伊索寓言》中的其他故事，在學(xué)生心中打開了無數(shù)個(gè)仰望星辰的“窗戶”。整個(gè)教學(xué)過程中教師一直退居到學(xué)生的“身后”，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。這樣的教學(xué)方法既簡(jiǎn)便易行，便于操作，又充分體現(xiàn)了課程改革的精髓——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

（五）開展簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)簡(jiǎn)潔是指評(píng)價(jià)語言要精練而透明，一語道破，引發(fā)思考。在《漁夫的故事》一文教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生交流：魔鬼是一個(gè)怎樣的人物？剛開始，學(xué)生的認(rèn)識(shí)較為膚淺，說魔鬼是兇惡殘暴的，魔鬼是丑陋討厭的，魔鬼是可怕、令人生畏的……不外乎說魔鬼是一個(gè)反面典型。突然，有學(xué)生有不同聲音：“這個(gè)故事后面還有結(jié)尾。后來魔鬼從瓶子里出來了，他信守諾言，并沒有傷害漁夫。僅從這一點(diǎn)，我看出魔鬼身上也有可取之處?！睂?duì)這個(gè)學(xué)生的回答，其他學(xué)生有的“不屑一顧”，有的開始有些迷茫。這時(shí)候，我擲地有聲地說：“同學(xué)們，魔鬼雖然是一個(gè)‘惡的形象，但正如剛才這名同學(xué)所言，他身上也有 ‘善的一面。所以，我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人物時(shí)不能僅從一個(gè)方面考量，要學(xué)會(huì)從不同角度觀察和判斷?！鳖D時(shí)，教室安靜了下來，大家似乎在思考著什么。有同學(xué)很快站起來，說：“老師，我知道了，漁夫也不完全都是‘善的，他身上也有虛偽的一面。我是從這些地方看出的……”課臨近結(jié)束時(shí)，仍然有學(xué)生要說：“我知道了，任何一個(gè)人物都是一個(gè)‘善與 ‘惡的綜合體?！蹦憧?，老師一句簡(jiǎn)潔、精到、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)將學(xué)生們的思考引向深入，看問題的方式方法也走向深入，看問題的角度也更為多元。

注：本文系江蘇省南通市教育科學(xué)規(guī)劃課題“活動(dòng)教學(xué)視域下的‘至簡(jiǎn)課堂研究”（編號(hào)：GH57）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市如城小學(xué)副校長(zhǎng)，教育碩士，高級(jí)教師，如皋市“活動(dòng)教學(xué)研究中心”兼職研究員。