基于行動導向的高職《汽車網(wǎng)絡技術》項目化課程設計探究

藺宏良 郭建明 黃珊珊

基于行動導向的高職《汽車網(wǎng)絡技術》項目化課程設計探究

藺宏良 郭建明 黃珊珊

行動導向教學能夠統(tǒng)一行動過程和學習過程，促進學習者職業(yè)能力的全面發(fā)展。本文依據(jù)項目化課程開發(fā)思路和行動領域課程模式，對《汽車網(wǎng)絡技術》課程進行整體設計，提取了典型學習任務；根據(jù)行動導向教學理論設計了“任務導入—信息收集—計劃—決策—執(zhí)行—控制—評估”七個階段的課堂教學組織形式，并提供了單元教學設計的范例。該課程方案的實施，將有效培養(yǎng)學生“提出問題—分析問題—解決問題”的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)的全方位提升。

高職教育行動導向學習領域課程設計汽車網(wǎng)絡技術

行動導向理論內(nèi)涵

行動導向理論起源于20世紀70年代的德國，主張根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動，以及行動產(chǎn)生、維持所需要的環(huán)境條件與從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動，強調(diào)以人為本和人在實現(xiàn)既定目標過程中不斷反思改進的重要性。根據(jù)應用范圍和角度的不同，行動導向可以理解為“學習理論”“教學理論”“教育范式”和“教學方法”等。

行動導向教學的目的在于促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一。它強調(diào)“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，即“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。行動導向的學習將認知過程與職業(yè)活動緊密結合在一起，將職業(yè)能力的內(nèi)隱性、深層性和過程性特征通過學習活動這一載體進行具化，是學習者身心全面發(fā)展和職業(yè)能力培養(yǎng)相結合的有效方式，為現(xiàn)代職業(yè)教育的教學組織提供了“行動即學習”的理論依據(jù)。

基于行動導向的《汽車網(wǎng)絡技術》教學設計

《汽車網(wǎng)絡技術》是汽車電子技術專業(yè)的核心課，由于其理論繁雜、概念抽象，因此教學難度很大。教育部與德國國際合作機構聯(lián)合德國五大汽車廠商奧迪、寶馬、戴姆勒、保時捷和大眾共同實施的中德職業(yè)教育汽車機電合作（SGAVE）項目為我們提供了借鑒。在SGAVE試點班的課程體系中，學習任務來自于工作過程，體現(xiàn)了以客戶為導向、以實踐為導向和以能力為導向的三個原則，因此學生學習興趣濃厚，課堂教學效果好。

1.學習任務的提取

課程的構建必須圍繞“職業(yè)能力”這個核心，而職業(yè)能力的培養(yǎng)必須緊緊貼合實際的工作。行動領域課程模式中，課程構建需要經(jīng)歷“行動領域—學習領域—學習情境—學習任務”四個階段。課程項目化改革的思路是根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要設計的，將專業(yè)課程的教學內(nèi)容設計成具體的技能訓練項目，并根據(jù)項目組織原則實施教學與考核。因此，根據(jù)汽車機電維修工的崗位職責和工作內(nèi)容，提取《汽車網(wǎng)絡技術》課程學習任務的過程如圖1所示，提取的課程學習任務見表1。

圖1 學習任務的提取過程

表1 《汽車網(wǎng)絡技術》課程學習任務

2.課程教學的組織設計

根據(jù)行動導向教學理論設計的課堂教學包括“任務導入—信息收集—計劃—決策—執(zhí)行—控制—評估”七個階段，見表2。

表2 行動導向的課堂教學組織

3.單元教學設計實例

以學習任務4：LIN總線系統(tǒng)的檢測與修復為例，該教學單元為4學時，課堂教學設計與組織見表3。

表3 LIN總線系統(tǒng)的檢測與修復單元課堂教學設計

結束語

相比傳統(tǒng)以學科知識體系為邏輯的課程開發(fā)思路和以教師集中講授的教學組織形式而言，行動導向教學理論和學習領域課程方案將職業(yè)學校課程的教育學理論與職業(yè)領域行動體系緊密結合在一起，教學過程反映實際工作和生活的現(xiàn)實情況和要求。論文按照行動導向教學理論，對《汽車車載網(wǎng)絡技術》課程進行了整體設計和單元設計，為促進“學習過程與工作過程對接”“崗位職業(yè)標準與教學內(nèi)容對接”進行了積極嘗試。該課程方案的實施，將培養(yǎng)學生“提出問題—分析問題—解決問題”的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)學生能力的全方位提升。

［1］姜大源、吳全全：《當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新》，清華大學出版社，2007。

［2］申文縉、周志剛：《從“行動領域”到“學習情境”——對德國“學習領域”課程模式的探究》，《比較教育研究》2009年第6期。

［3］趙志群：《關于行動導向的教學》，《職教論壇》2008年第10期。

［4］陳冰梅：《基于行動導向的教學設計研究》，學位論文，廣西師范大學，2010。

［5］任聰敏：《近二十年高等職業(yè)教育研究綜述》，《中國職業(yè)技術教育》2008年第8期。

［6］姜大源：《職業(yè)教育:類型與層次辨》，《中國職業(yè)技術教育》2008年第1期。

作者單位：陜西交通職業(yè)技術學院汽車工程系陜西西安

2015年陜西高等教育教學改革研究項目資助（課題編號：15Z24，項目類別：重點項目）。

G710

A