大學(xué)英語測試目前存在的問題及對(duì)策*

呂 娜

(齊齊哈爾大學(xué)，齊齊哈爾 161006)

大學(xué)英語測試目前存在的問題及對(duì)策*

呂 娜

(齊齊哈爾大學(xué)，齊齊哈爾 161006)

本文簡要回顧語言測試?yán)碚摰陌l(fā)展歷程，詳細(xì)闡述語言測試與英語教學(xué)的關(guān)系，分析目前國內(nèi)高校語言測試的基本類型：成績測試和水平測試。在此基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前大學(xué)英語測試存在的弊端，同時(shí)提出端正英語測試是根本目的，英語測試服務(wù)于教學(xué)和推行科學(xué)化考試模式的對(duì)策，從而實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提出的培養(yǎng)目標(biāo)。

語言測試；語言教學(xué)；問題與對(duì)策

1 引言

語言測試發(fā)展到今天已經(jīng)成為一門獨(dú)立學(xué)科，有自己的研究領(lǐng)域和研究方法。“語言測試是伴隨著語言教學(xué)出現(xiàn)的?！?Chomsky 1957：192) 因此，“語言教學(xué)是第一性的，服務(wù)于語言教學(xué)”(Lado 1961：77)。對(duì)于大學(xué)英語課程來說，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握英語，獲得以英語為工具參與國際交流的能力，獲取本專業(yè)所需要的各種信息。而語言測試的目的恰恰是為英語教學(xué)提供一種科學(xué)的測試工具，對(duì)學(xué)生的言語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)，反映教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2 語言測試研究綜述

指導(dǎo)語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)是語言學(xué)、語言教學(xué)法和學(xué)習(xí)理論；指導(dǎo)語言測試的理論基礎(chǔ)，除此之外，還有心理測量理論?！扒罢邽檎Z言測試提供理論框架，后者為語言測試提供實(shí)施手段?！?Spolsky 1978：82) 語言測試中不同的方法、內(nèi)容和題型取決于不同的語言觀，即語言測試者或教師的教學(xué)信念。

20世紀(jì)70年代以前占主導(dǎo)地位的語言測試方法是分析法(analytic approach)，稱為心理測量—結(jié)構(gòu)主義時(shí)期(psychometric-structuralism era)。這一時(shí)期的語言測試持結(jié)構(gòu)主義語言觀，認(rèn)為語言是一個(gè)由語音、詞匯和語法構(gòu)成的可分解系統(tǒng)。換言之，掌握一門語言就是掌握語言中的這些元素并用來生成和理解無限數(shù)量句子的能力。這一時(shí)期，語言測試使用離散的題目來考察學(xué)生是否掌握構(gòu)成語言的若干要素。當(dāng)時(shí)語言測試中“實(shí)用最為廣泛的題型就是多項(xiàng)選擇”(蔡基剛 2012：28)。但分析法所得到的分?jǐn)?shù)只能對(duì)學(xué)生的語言水平作間接的推斷，不可以直接解釋。因此，這種測試方式的結(jié)構(gòu)效度不高。

自20世紀(jì)70年代中期起，語言測試界開始重視總體綜合法(global integrative approach)的研究，而這一時(shí)期的語言觀為心理語言學(xué)—社會(huì)語言學(xué)時(shí)期(psycholinguistic-social linguistic era)。綜合法是針對(duì)采用以離散題為主進(jìn)行測試的方法而提出來的。離散題把語言技能加以一一分解，而綜合測試正好相反。綜合法語言測試的語言觀認(rèn)為，“語言不但是一個(gè)可以分解的體系，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、具有創(chuàng)造性的功能體系”(Shouren 2006：2)。特別是社會(huì)語言學(xué)家提出的語言交際能力，認(rèn)為語言不但要能夠按照語法規(guī)則構(gòu)造出合格的句子，而且還必須具有在不同語境中合理使用這些句子的能力。這一時(shí)期采用比較多的是綜合題，如完型填空、綜合改錯(cuò)、聽寫、口試和作文等。然而，有些綜合題型可以采取客觀題形式，如完型填空，但采用客觀題型后仍是考核知識(shí)領(lǐng)會(huì)能力，對(duì)考核綜合語言能力仍具有一定局限性。自80年代中期以來，隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，交際法語言測試受到越來越多關(guān)注。這一時(shí)期的測試語言觀認(rèn)為，掌握一門語言是指學(xué)生能在一定的語境中使用所學(xué)語言進(jìn)行有效的交際，交流思想感情，達(dá)到相互溝通的目的。Canale和Swain認(rèn)為語言交際能力至少包括4個(gè)方面：語法能力(掌握有關(guān)詞匯和語法規(guī)則的知識(shí))、社會(huì)語言能力(關(guān)于語用方面的能力，使用語言是否得體)、語篇能力(掌握和組織連貫的話語而不是孤立的句子能力)和會(huì)話策略能力(運(yùn)用言語和非言語手段進(jìn)行有效語言交際的能力)。 因此，語言測試就必須在真實(shí)語境中采用真實(shí)材料來進(jìn)行，觀察學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言達(dá)到交際目的的能力，并以此來判斷學(xué)生的語言水平。

3 語言測試與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系

語言測試主要用于語言教學(xué)、語言研究和教學(xué)研究3個(gè)方面。語言測試是衡量外語教學(xué)成效和提高外語教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是外語教學(xué)過程中的重要組成部分。外語測試的目的是提供一種科學(xué)的衡量工具，一方面對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)，另一方面能檢測教學(xué)效果；學(xué)生通過測試可以了解自身的學(xué)習(xí)狀況和效果；通過測試可以幫助教師了解學(xué)生掌握所學(xué)語言知識(shí)及其應(yīng)用技能的情況，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1 語言測試對(duì)語言教學(xué)的反撥作用

語言測試的反撥作用，即語言測試的后效，指語言測試對(duì)教與學(xué)的積極或消極反饋?zhàn)饔?。與教學(xué)有關(guān)的測試對(duì)教學(xué)都具有反撥作用。科學(xué)的測試會(huì)推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，起到積極作用；反之，不科學(xué)的測試會(huì)制約和影響教學(xué)，起到負(fù)面的反撥作用。

3.2 目前國內(nèi)高校語言測試的基本類型

目前常見的測試類型有：潛能測試、成績測試、診斷性測試、水平測試和結(jié)業(yè)性測試。按命題范圍來講，目前黑龍江省高校學(xué)生參加的英語考試主要有兩類：一類為學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績測試，一類為全國統(tǒng)一命題的四、六級(jí)考試。前者屬于成績測試，而后者屬于水平測試。

成績測試用來考查個(gè)別或全體學(xué)生在學(xué)習(xí)英語階段的某一階段或最終階段的成功程度。成績考試一般與某一英語課程有直接關(guān)系。有人提出，成績應(yīng)該以該課程的大綱或教材為依據(jù)，但缺點(diǎn)是，如果大綱和教材有缺陷，考試就不一定能反映出課程目標(biāo)。有人認(rèn)為成績考試應(yīng)該以課程為總目標(biāo)為依據(jù)，其優(yōu)點(diǎn)是促使大綱的設(shè)計(jì)能夠更加切合實(shí)際，使考試比較準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平。

以黑龍江省某高校為例，其大學(xué)英語學(xué)期成績構(gòu)成如下：

圖1大學(xué)英語成績測試比例分布

然而，這種成績測試模式明顯多重視學(xué)生的筆試部分，而忽略對(duì)于學(xué)生的聽說能力方面的評(píng)價(jià)。因此，測試結(jié)構(gòu)應(yīng)該調(diào)整為以下模式：

圖2調(diào)整后的大學(xué)英語成績測試比例分布

調(diào)整后的成績構(gòu)成具有兩大好處：其一，強(qiáng)調(diào)并重視學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的參與積極性；其二， 避免學(xué)生在期末考試之前突擊學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)充分發(fā)揮“支架作用”，為學(xué)生營造良好的課堂氣氛，為學(xué)生提供鍛煉口語和語言思維的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，“提高聽力和口語在學(xué)習(xí)中的地位，促進(jìn)學(xué)生重視聽力和口語的學(xué)習(xí)”(崔曉紅 2010：33)。

4 提高大學(xué)英語測試效果的對(duì)策

4.1 端正英語測試是根本目的

大學(xué)英語測試的目的并不是單純的成績體現(xiàn)，而是對(duì)學(xué)生英語綜合能力的現(xiàn)狀分析。高校的教學(xué)管理部門改變思想，讓英語測試為教學(xué)為服務(wù)，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)英語教學(xué)水平，把單純的成績要求轉(zhuǎn)向英語教學(xué)課堂調(diào)節(jié)方向，“從聽說讀寫等應(yīng)用能力方向來調(diào)控高校的英語教學(xué)，為高校的英語教學(xué)工作服務(wù)”(楊誠婷2010：205-206)。

4.2 英語測試服務(wù)于教學(xué)

英語測試在條件成熟的前提下，根據(jù)不同專業(yè)對(duì)于英語的不同需求，調(diào)整考試的內(nèi)容。例如就閱讀理解的材料，理工科的學(xué)生的試卷以機(jī)械類、汽車類的專業(yè)文獻(xiàn)為主，輔以部分科普類技術(shù)型文章。而文科學(xué)生的試卷中，則“主要為人文社會(huì)類的內(nèi)容，這樣既能保證成績的公平性，又體現(xiàn)學(xué)科的不同要求”(Jin, Yang 2006：23)。

英語測試應(yīng)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的上課問答、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度和語言應(yīng)用水平等結(jié)合起來，建立形成性評(píng)估的最終評(píng)價(jià)模式。對(duì)于“應(yīng)用技能方面的測試，由任課教師指定”(華立群 2011：103-104)。引入交際式的測試方式，交際式測試強(qiáng)調(diào)語言的得體性，它不是僅僅測試考生的語言知識(shí)，而是把考查重點(diǎn)放在語言實(shí)際運(yùn)用能力方面，著重測試考生用目標(biāo)語進(jìn)行交際的能力。這就要求英語測試要盡可能選用真實(shí)材料，設(shè)置真實(shí)情景，以考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

4.3 推行科學(xué)化的考試模式

網(wǎng)絡(luò)化考試具有以下明顯的優(yōu)點(diǎn)：測試周期短、語言測試準(zhǔn)確率高、考試成本低、可以多次執(zhí)行及時(shí)間自由等?，F(xiàn)在的高校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)成熟，可以大規(guī)模的推行網(wǎng)絡(luò)化考試。學(xué)習(xí)借鑒國外大型英語考試先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促使從目前的人工考試方法逐步向應(yīng)用計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化考試方法轉(zhuǎn)變，“充分利用信息化手段完善教務(wù)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)英語考試網(wǎng)上閱卷”(Fang, Warschauer 2004：302)。

在學(xué)校現(xiàn)有的測試基礎(chǔ)上，減少客觀題的數(shù)量，增加主觀題和口語測試的比例?！爸饔^題能夠客觀的反映學(xué)生英語綜合的使用能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對(duì)于測試的主觀參與度，符合英語語言的需求本身，拉近測試、學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間的距離?！?韓寶成 張?jiān)?2015：428) 而口語測試的加入，有利于提高學(xué)生的英語語言交流能力。組建專業(yè)的測試隊(duì)伍，制定科學(xué)的英語測試標(biāo)準(zhǔn)，保證測試結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、客觀性。同時(shí)，建立一套從簡到難的完整測試體系。當(dāng)學(xué)生達(dá)到某一程度的測試標(biāo)準(zhǔn)后，再進(jìn)行下一步的測試目標(biāo)。既能保證測試的客觀性，又能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。測試體系包括多種指標(biāo)，能夠清楚地識(shí)別學(xué)生的單項(xiàng)和綜合英語能力，并有利于教師地于學(xué)生英語水平的準(zhǔn)確掌握。根據(jù)教學(xué)大綱和社會(huì)需要，不斷修改和完善測試體系，使之與教學(xué)相結(jié)合，全面地為英語教學(xué)服務(wù)。

綜合測評(píng)方案在時(shí)間上應(yīng)涵蓋學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段；內(nèi)容上應(yīng)保持材料全面，既有該生在這段時(shí)間中歷次重要英語測試的成績、教師評(píng)語，也有其參加英語類拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況、范圍上應(yīng)覆蓋校內(nèi)與校外。

因此，高校英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)中國社會(huì)發(fā)展需要的人才為目標(biāo)，糾正對(duì)于英語測試的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，通過測試手段引導(dǎo)學(xué)生將語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)回歸到提高自身語言實(shí)際應(yīng)用水平上。

蔡基剛. 通用英語測試和專門用途英語測試——關(guān)于CET發(fā)展趨勢及重新定位再研究[J]. 外語電化教學(xué), 2012 (4).

崔曉紅. 重構(gòu)英語語音教學(xué)、測試體系的設(shè)想[J]. 山東外語教學(xué), 2010(3).

韓寶成 張 允. 高考英語測試目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置框架探討[J]. 外語教學(xué)與研究, 2015 (3).

華立群. 大學(xué)英語測試體系革新芻議[J]. 長江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2011(3).

楊誠婷. 基于順應(yīng)論的大學(xué)英語測試改革研究[J]. 長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2010(1).

鄒 申. 簡明英語測試教程[M]. 北京: 高等教育出版社, 2000.

Chomsky, N.SyntacticStructure[M]. Princeton: Mouton and Co., 1957.

Fang, X., Warschauer, M. Technology and Curricular Reform in China: A Case Study[J].TESOLQuarterly, 2004(2).

Jin, Y., Yang, H.-Z. The English Proficiency of College and University Students in China: As Reflected in the CET[J].Language,CultureandCurriculum, 2006(1).

Lado, R.LanguageTesting:TheConstructionandUseofFo-reignLanguageTests[M]. London: Longman, 1961.

Shouren, W. Reform College English Teaching and Improve the Quality of Higher Education in China[J].ForeignLanguageWorld, 2006(5).

Spolsky, B.ApproachestoLanguageTesting[M]. Washington DC: Center for Applied Linguistics, 1978.

TheCurrentProblemsinCollegeEnglishTestandtheCountermeasures

Lv Na

(Qiqihar University, Qiqihar 161006, China)

This paper makes a brief review to the development of language testing theory, and elaborates the relationship between language test and English teaching. The basic types of language test in domestic colleges are analyzed. The disadvantages of current college English test are pointed out, at the same time, some suggestion are put forward in order to achieve the training goals proposed by College English Curriculum Teaching Requirements.

language testing; language teaching; problems and solutions

*本文系黑龍江省社科基金項(xiàng)目“探析葉芝詩歌唯美主義在當(dāng)今社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)意義”(15WWC02)、黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“多模態(tài)視角下迪士尼動(dòng)畫對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)性研究”(2015B077)和齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)時(shí)代下英語視聽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與探索”(2014118)的階段性成果。

H319.1

A

1000-0100(2016)01-0116-3

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2016.01.023

定稿日期：2015-08-20

【責(zé)任編輯陳慶斌】