淺談中小學(xué)階段小組合作學(xué)習(xí)中的問題

譚緣　李黎明

摘 要：小組合作的建設(shè)已經(jīng)在教育過程中實(shí)施了一段時(shí)間了，在各個(gè)階段的小組建設(shè)中，每個(gè)階段的小組學(xué)習(xí)都具有自身不同的特點(diǎn)。當(dāng)然也就具有其不同的問題，要想找到解決辦法，那么首先必須找到其中真正存在的問題，才能對癥下藥。所以，針對我們在中小學(xué)階段小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建中遇到的問題進(jìn)行探討，希望從中可以找到一些有效的解決方法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)階段；合作學(xué)習(xí)；問題

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0259-01

小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國獨(dú)特的社會(huì)文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。

一、本班小組合作學(xué)習(xí)的基本介紹。

所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指的創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

在本班的小組合作學(xué)習(xí)分組上，本班將學(xué)生分為6個(gè)小組，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，每組中要保證高、中、低各個(gè)層次的學(xué)生都要有，而其中由于中等層次學(xué)生較多，每個(gè)小組可以按情況擁有2-3名中等層次學(xué)生。

二、小組合作學(xué)習(xí)中的問題

（一）分組中存在矛盾

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)中，使用頻率最高的教學(xué)方式之一。要建設(shè)小組合作的學(xué)習(xí)，那么第一步就要將班級成員進(jìn)行分組，在本班的分組情況下，雖然教師已經(jīng)結(jié)合了很多學(xué)生的自身情況進(jìn)行了分組，但由于學(xué)生之間總存在個(gè)體之間的差別，例如：在A、B兩個(gè)小組中，A小組的低層次學(xué)生上課舉手的積極性不高；而B小組中低層次學(xué)生的上課舉手積極性極高。就會(huì)導(dǎo)致A小組學(xué)生認(rèn)為教師分組是否存在不夠公平。又或者C小組中中層次的兩名學(xué)生成績、品行等情況的差不多，就有可能導(dǎo)致在一些問題上的爭執(zhí)，甚至有學(xué)生向老師反映不想和某某一組的情況。

（二）組員對組長的服從力不高

組長是一個(gè)小組的核心，而對于組長的要求不僅僅是要求成績的優(yōu)秀，而更是要求他具有一定的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)能力，而在小組中組長不一定是由高層次的組長擔(dān)當(dāng)，很有可能是由中層次但領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)能力較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)要求的是使全部小組成員都得到進(jìn)步。因?yàn)槿绱?，就可能在小組中導(dǎo)致，本小組高層次學(xué)生認(rèn)為自己成績更優(yōu)秀，為什么要聽從中層次學(xué)生的安排的想法。

（三）部分學(xué)生在課堂中存在問題

1、學(xué)生在課堂中小組討論積極性不高。

小組合作學(xué)習(xí)的建設(shè)，就要求他們在課堂中發(fā)揮出自己的作用，其中在課堂學(xué)習(xí)過程中，需要他們進(jìn)行大量的討論，使各個(gè)成員在討論的過程中得到自己的收獲，有自己的見解和看法。但在本班的小組合作學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)有的小組成員不愛參與發(fā)言，甚至自己學(xué)自己的。高、中、低三層次的學(xué)生都有存在此種問題。高、中層次學(xué)生認(rèn)為自己懂就好不需要香低層次學(xué)生講述。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的不同，可能在低層次學(xué)生眼里很困難的問題，在高層次學(xué)生眼里及其簡單，所以他們會(huì)認(rèn)為沒有必要討論。而在低層次學(xué)生中，有的學(xué)生自卑、膽小，認(rèn)為自己不可能想得出來答案，不敢發(fā)表自己的看法。

2、小組合作學(xué)習(xí)在課堂上的有效性不高。

要在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，那么就必須要保證其有效性，但在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我會(huì)發(fā)現(xiàn)在其中有的小組的有效性并不高。有的小組存在的問題是，組長自己完成自己的，在討論階段直接向成員講述答案，成員直接記錄下來，并沒有談?wù)勛约旱囊娊?。而在匯報(bào)的時(shí)候匯報(bào)的答案其實(shí)僅僅是組長的答案并不是本小組討論的答案。而又有的小組，有的成員認(rèn)為自己的答案是正確的，但當(dāng)別人和自己不同時(shí)，也不在小組內(nèi)提出，匯報(bào)階段直接在班內(nèi)提出，這樣的情況發(fā)生，就導(dǎo)致小組合作的優(yōu)點(diǎn)得不到發(fā)揮，耽誤匯報(bào)階段解決那些真正的難點(diǎn)重點(diǎn)的時(shí)間。

（四）小組成員向心力不足

小組成員的向心力問題，一個(gè)小組要真正的成長起來，就和一個(gè)班級一樣，要具有向心力，要團(tuán)結(jié)，要有一起的奮斗目標(biāo)。而在小組學(xué)習(xí)實(shí)施的開始階段，有的小組成員不喜歡自己的小組，或是對組內(nèi)個(gè)別人員有意見，甚至認(rèn)為組長能力不足等等都會(huì)導(dǎo)致組內(nèi)向心力不足的問題。

比如：A小組中，中層次學(xué)生兩名，而組長由其中一名擔(dān)當(dāng)，另一名學(xué)生認(rèn)為自己能力也夠不服組長的安排，甚至在組內(nèi)和一兩名成員一起反對組長的任何舉措，導(dǎo)致組內(nèi)分化，無法得到統(tǒng)一。又如個(gè)別小組存在學(xué)困生、行為偏差生、殘疾學(xué)生等特殊學(xué)生，此時(shí)組內(nèi)有的成員認(rèn)為他們拖了本小組的后腿，對其進(jìn)行指責(zé)，在小組內(nèi)制造矛盾。

三、總結(jié)

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中，肯定會(huì)出現(xiàn)有各種始料未及的問題，但關(guān)鍵是在出現(xiàn)問題后，教師要針對問題進(jìn)行解決。在解決問題的過程中，我們會(huì)遇到很多困難與困惑，那我們該做什么呢？教學(xué)是一門藝術(shù)，一種新鮮的事物從“接收——推廣——深入實(shí)踐”的過程不能是盲目的，否則便印證了著名教育專家李鎮(zhèn)西所說的“我們走了很遠(yuǎn)，卻忘記了為何出發(fā)？”

小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)是毋庸置疑的，但需要我們科學(xué)的安排和運(yùn)用，從而發(fā)揮出其最好的作用。需要我們在課程改革的路上不斷的學(xué)習(xí)、踐行與探索，反思與成長。

（作者單位：1.重慶市開縣南門鎮(zhèn)萬里中心小學(xué)；2.重慶市開縣南門鎮(zhèn)南門初級中學(xué)）

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