我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育（SYB）發(fā)展滯緩成因探析

作者簡(jiǎn)介：陳飛宇（1980-），男，漢族，重慶人，講師，碩士研究生，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：高校思想政治教育、學(xué)生管理。

摘 要：SYB意為“創(chuàng)辦你的企業(yè)”，它是“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”（SIYB）系列培訓(xùn)教程的一個(gè)重要組成部分，由聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工組織開發(fā)，為有愿望開辦自己中小企業(yè)的朋友量身定制的培訓(xùn)項(xiàng)目。經(jīng)國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部引入我國(guó)后，在部分省市自治區(qū)取得了斐然的效果。但在高等院校的推進(jìn)過(guò)程中則尤為滯后，本文擬從多個(gè)維度探析其滯后成因，為解決這一問(wèn)題尋覓突破口。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育；滯緩；成因

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0255-02

創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育（SYB）是國(guó)際勞工組織為微小型企業(yè)主而度身定制的培訓(xùn)項(xiàng)目。SYB不僅使在學(xué)員的就業(yè)觀念上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)，更是發(fā)掘出其原始的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。幫助他們掌握創(chuàng)業(yè)技能、強(qiáng)化微小企業(yè)抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力，使學(xué)員在通過(guò)培訓(xùn)后在較短的時(shí)間內(nèi)能夠成為微小企業(yè)的經(jīng)理人。其課程設(shè)置主要包括如何創(chuàng)業(yè)、怎么樣創(chuàng)立自己的企業(yè)、怎樣進(jìn)行計(jì)劃資金的預(yù)算等。

一、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育起步較晚

在改革開放之初，我國(guó)長(zhǎng)期時(shí)期統(tǒng)分統(tǒng)籌的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)。社會(huì)生活中的各種資源，均是半軍事化的定量供應(yīng)、統(tǒng)籌分配。在工作方面，大學(xué)生的就業(yè)工作也是按照國(guó)家原則進(jìn)行統(tǒng)一分配。在這一時(shí)期的大學(xué)生的確屬于天之驕子，一旦成為了大學(xué)生自然意味著有了一份由國(guó)家提供的固定工作。這一階段，大學(xué)生們完全不用考慮創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，國(guó)家某些相關(guān)政策以至于以“投機(jī)倒把”之名，限制自由的個(gè)人創(chuàng)業(yè)。故而在那個(gè)階段國(guó)內(nèi)也無(wú)人研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育問(wèn)題。

自改革開放后，我國(guó)也進(jìn)入了創(chuàng)業(yè)時(shí)代，但與創(chuàng)業(yè)相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育卻不是一蹴而就的，針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育也不可能一夜之間就遍地開花。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育最早是在上世紀(jì)90年代發(fā)端的，且最初僅僅只是作為一個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目，而非正規(guī)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育。1995年，我國(guó)成為了聯(lián)合國(guó)教科文組織在亞洲地區(qū)的最大創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目示范國(guó)，開始了教育創(chuàng)業(yè)的試點(diǎn)工作。這一試點(diǎn)雖然只涉及沿海六省市參與，但其取得的成績(jī)斐然，并從理論教育與實(shí)踐指導(dǎo)兩個(gè)層面有力的促進(jìn)了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。更為難能可貴的是它第一次結(jié)合我國(guó)的具體國(guó)情，將創(chuàng)業(yè)的理論與實(shí)踐引入了國(guó)內(nèi)，并開花結(jié)果。即使是這樣，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育也曾短暫夭折過(guò)，進(jìn)入新世紀(jì)后，以清華大學(xué)“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”為標(biāo)志，我國(guó)高等院校的自主創(chuàng)業(yè)探索，拉開了序幕。此后，上海交通大學(xué)、北京理工大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校也相繼展開了創(chuàng)業(yè)教育方面的實(shí)踐與探索。在這一時(shí)期，許多高校都自發(fā)的展開了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性探索，但多處于散兵游勇階段。個(gè)別高校的自發(fā)行為使然，才使得創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育起死回生。但是，直到目前，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育也只是處于起步階段，很多高校在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育方面仍顯得極其蒼白。

二、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育師資力量不足

要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育就必須要有足夠勝任這一工作的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍，沒有他們的傳道授業(yè)解惑，再高的理想也只是枉然。而當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)卻是，直到目前我國(guó)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍普遍極其匱乏，部分知名高等院校完全就沒有相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)教師。我們的高等院校還沉醉于習(xí)慣性的傳統(tǒng)教育模式中，對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育少有涉獵與研究，我們的清華、北大等頂級(jí)學(xué)府，也缺乏相應(yīng)的學(xué)科設(shè)置，因而能夠進(jìn)行這一創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育的指導(dǎo)教師也就少之又少。也正是由于國(guó)內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育長(zhǎng)期以來(lái)沒有能夠得到應(yīng)有的重視，位置沒有被扶正。故而沒有多少人愿意半路出家進(jìn)入創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育這一新興領(lǐng)域，從而導(dǎo)致對(duì)教師的相關(guān)專業(yè)技能的培訓(xùn)都是鳳毛麟角，何況面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育呢？

即便如此，部分高等院校也意識(shí)到了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育的重要性與必要性，雖然有點(diǎn)倉(cāng)促上陣的趕鴨子上架的意味，但好歹項(xiàng)目與課業(yè)已經(jīng)成立，就只等搭臺(tái)唱戲了。但這實(shí)屬臨時(shí)性的無(wú)奈之舉，目前師資力量不足，大部分教師自己本人就缺乏創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)思維，甚至自己就沒有進(jìn)行過(guò)創(chuàng)業(yè)。由于學(xué)科設(shè)置的緣由，大部分進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育的教師也并非真真正正進(jìn)行過(guò)創(chuàng)業(yè)教育出身，更多的也只是出于個(gè)人愛好被動(dòng)或主動(dòng)的“半路出家”中途轉(zhuǎn)型進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育的。據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，很多現(xiàn)有從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育的教師，原本更多的來(lái)自于教育學(xué)領(lǐng)域、思想政治理論課研究教師亦或管理學(xué)方面的教師，更有甚者就是從事就業(yè)指導(dǎo)工作的指導(dǎo)人員。他們大多只具備與掌握一定的創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，但大多由于所在院校的學(xué)科建設(shè)，他們轉(zhuǎn)而從事創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育。但他們所采用的教育模式與教育方法多為傳統(tǒng)的照本宣科，老師教什么、學(xué)生學(xué)什么的教學(xué)模式。這種教師不僅本身缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，而且思想也相對(duì)保守由于老化，缺少全方位的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，多以復(fù)制他人的成功案例為出發(fā)點(diǎn)，很難有自己的創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)新觀念。我們雖然也常常說(shuō)，“只有狀元弟子，沒有狀元教師”，但我們也有學(xué)高為師、身正為范的俗語(yǔ)，畢竟是跟什么就學(xué)什么人。教師對(duì)學(xué)生的影響的潛移默化的，教師是一個(gè)什么樣的人，那么他教出來(lái)的學(xué)生或多或少身上都會(huì)留下他烙印與影子。所以，倘若教師沒有十足的學(xué)問(wèn)，就來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)派迅教育，那么學(xué)生免不了會(huì)受到其歸訓(xùn)，而往往淪為守成一族，很難有躍進(jìn)式的突破與跨越式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

三、有限的師資資源中創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)者寥寥無(wú)幾

從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育僅有空乏的理論知識(shí)，而沒有相應(yīng)的具體實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本文觀點(diǎn)認(rèn)為，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育的教師除了必須具備豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備之外，還必須應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而目前在各大高等院校中從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育的教師中，很少有自我創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。如此教師只怕會(huì)有“趙奢談兵”之嫌。而真正有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、亦或正在從事創(chuàng)業(yè)的教師，則由于時(shí)間、經(jīng)歷與酬勞等因素不屑于從事創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育不可以只有理論而無(wú)實(shí)踐。但由于這樣那樣的條件限制，讓每個(gè)從事大學(xué)生培訓(xùn)教育的老師擁有一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也只能是一個(gè)愿望而已。

四、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育體系不完備

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師從業(yè)師資人員不足、水平各有千秋，制約著整個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育體系的發(fā)展。相反，也正是由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育體系的不完善與不科學(xué)，也會(huì)影響到創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師的隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)大學(xué)生們進(jìn)行全面科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育取得成功的關(guān)鍵。

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育貫穿于小學(xué)、國(guó)中、大學(xué)時(shí)代，他們有著一整套全面而系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育體系。比如前段時(shí)間在國(guó)內(nèi)火爆的《窮爸爸富爸爸》、《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》、《一片披薩一塊錢》此類的當(dāng)時(shí)被稱為財(cái)商教育的培訓(xùn)2009年才登陸我國(guó)。而受到傳統(tǒng)思想與保守主義思維的影響，自幼父母對(duì)我們的教育就是要好好學(xué)習(xí)，考個(gè)好大學(xué)，找份穩(wěn)定的好工作而別無(wú)他求。因此，所有的教學(xué)資源都向高考而無(wú)條件傾斜，沒有老師告訴過(guò)我們?cè)撊绾螔赍X、如何規(guī)劃經(jīng)濟(jì)資源。真可謂一環(huán)扣一環(huán)。在我國(guó)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育雖然起步較晚、師資人員不足、發(fā)展較緩，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育體系上仍不健全，但在某些領(lǐng)域已取得了不小的成績(jī)。而這種培訓(xùn)教育體系的不健全，不僅僅表現(xiàn)在師資上實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的缺失，就其理論基礎(chǔ)上也并非牢不可破。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前大學(xué)生們已接受并習(xí)慣了被動(dòng)的填鴨灌輸式教育，對(duì)于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育而言他們認(rèn)同，也知道創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育的好處，但他們幾乎不會(huì)主動(dòng)去爭(zhēng)取，而是多選擇被動(dòng)的等待給予。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的疲軟，部分高等院校開始重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育，并著力開始了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育體系的相關(guān)建設(shè)，但大部分高等院校出于對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的過(guò)于樂觀的估計(jì)，還在等待上級(jí)部門的一紙批文，還并未能將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育上升到一個(gè)適當(dāng)?shù)母叨取ｋm然我國(guó)高等院校是實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，擁有一定的院校自主權(quán)，但在很大程度上也要受到上級(jí)教育主管部門的管轄。上級(jí)教育主管部門對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育的不夠重視，必然也就導(dǎo)致了其體系建設(shè)的缺失。

五、總結(jié)

部分高校始終只是把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育作為就業(yè)工作的一個(gè)分支，主要針對(duì)即將畢業(yè)而又未能就業(yè)的大學(xué)準(zhǔn)畢業(yè)生。而未能將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育有機(jī)的融入到大學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)體系中來(lái)。在師資人員配置方面，其教師大多出身于學(xué)術(shù)型人才，大多數(shù)缺乏創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力，難以擔(dān)當(dāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育的重任。在課業(yè)設(shè)置上，偏重于理論化教學(xué)、時(shí)間比例偏低，甚至于部分院校就沒有將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育納入大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，忽視了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能的養(yǎng)成。

（作者單位：四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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