探討當(dāng)代高職院校學(xué)生厭學(xué)原因分析與對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：范毅，男，漢族，湖南衡陽(yáng)縣人，湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院教師，現(xiàn)就讀湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院，研究方向：高教管理。

摘 要：本文重點(diǎn)分析了高職院校學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)外部因素，并就改善這一狀況提出了合理化措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生厭學(xué)；原因；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0162-01

高職院校是我國(guó)應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的搖籃。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使技能型人才需求量日益增加。但在高職院校教學(xué)活動(dòng)中，厭學(xué)現(xiàn)象層出不群，嚴(yán)重地影響了我國(guó)技能型人才的培養(yǎng)輸出。

一、高職院校學(xué)生厭學(xué)原因分析

（一）學(xué)生自身原因

首先，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。與本科院校的學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的高考錄取線(xiàn)較低，大部分高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。在學(xué)習(xí)中，對(duì)老師所授課程在理解和掌握上相對(duì)吃力，無(wú)法跟上課程進(jìn)度和教學(xué)思路，無(wú)法有效的掌握新知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)成就感，長(zhǎng)此以往，將使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。此外，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生脫離了高中嚴(yán)格的教學(xué)管理，學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境相對(duì)自由，學(xué)生容易拋棄原來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我放縱，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。據(jù)調(diào)查顯示，部分高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)機(jī)不明確，如：打發(fā)時(shí)間，從眾性心理等，不知道自己為何而學(xué)，這直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。

此外，思想觀(guān)念和價(jià)值取向錯(cuò)誤。部分高職學(xué)生認(rèn)為自己是因?yàn)閷W(xué)習(xí)差才不得不到高職院校學(xué)習(xí)，缺乏自信心，自我貶低，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；還有一部分學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)與社會(huì)需求不符，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，自暴自棄。

（二）教學(xué)方式不當(dāng)

目前，我國(guó)許多高職院校在教學(xué)活動(dòng)中仍采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式。沒(méi)有充分的考慮到新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)的需求，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)技術(shù)學(xué)校課程的操作性與實(shí)踐性的重要性。在課堂教學(xué)中以教授理論知識(shí)為主，觀(guān)點(diǎn)陳舊，脫離了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)高職院校的辦學(xué)目標(biāo)。

（三）專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

我國(guó)高職教育起步晚，基礎(chǔ)薄弱。近年來(lái)，雖然取得了較為顯著的成果，但發(fā)展體制還不成熟，教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置還不合理。忽視了高職專(zhuān)業(yè)的務(wù)實(shí)性和實(shí)踐性，照搬普通高校的教育理念和模式，導(dǎo)致所設(shè)專(zhuān)業(yè)缺乏社會(huì)貢獻(xiàn)度，與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，違背了高職院校辦學(xué)理念，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

（四）教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高

教師是教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成主體，教師素質(zhì)的高低影響著教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。部分高職院校老師對(duì)學(xué)生存在心里歧視，認(rèn)為在高職就讀的學(xué)生基礎(chǔ)差。在教學(xué)活動(dòng)中缺乏工作熱情，得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有責(zé)任心。其次，部分老師缺乏專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)素養(yǎng)，缺乏個(gè)人魅力，授課水平較低，這都從根本上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、對(duì)策分析

（一）解決學(xué)生自身問(wèn)題

首先，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失是導(dǎo)致高職學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的重要原因。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，老師要加強(qiáng)與同學(xué)的交流溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，進(jìn)而調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、課程進(jìn)度和教學(xué)模式，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。其次，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好職業(yè)規(guī)劃。使學(xué)生明白自己為何而學(xué)，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的有效性，保證教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。此外，要注重學(xué)生的思想教育和情感教育。利用勵(lì)志、積極的教育素材或?qū)嵗龑?duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生摒棄自信心不足、自我否定的消極情緒，塑造積極向上的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立學(xué)生正確的人才觀(guān)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中不可缺少的技術(shù)性人才。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的以傳授理論知識(shí)為主的“填鴨式”的教學(xué)方法已不適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)的人才需求方向。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要積極的借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新我國(guó)高職院校的教學(xué)發(fā)展機(jī)制，以社會(huì)發(fā)展方向和崗位需求為基礎(chǔ)，制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)機(jī)制。轉(zhuǎn)變教師的中心地位，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使其學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生由厭學(xué)喜歡變?yōu)閻?ài)學(xué)。

（三）優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

高職院校專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理也是造成學(xué)生厭學(xué)的原因之一。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的課程結(jié)構(gòu)。在專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置過(guò)程中要以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為依據(jù)，以市場(chǎng)人才為導(dǎo)向，以高校人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，有針對(duì)、有目的的規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程，增加實(shí)踐性、操作性的教學(xué)內(nèi)容。其次，學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置上要注意與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)的聯(lián)動(dòng)，積極的調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增加學(xué)生信心。

（四）提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)

首先，要加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)水平。鼓勵(lì)老師參加各類(lèi)教師培訓(xùn)班、進(jìn)修班、教學(xué)研討會(huì)等，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的積累、教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)水平的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；其次，要加強(qiáng)教師的思想道德教育，端正教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到高職教育的重要性，在教學(xué)活動(dòng)中“一視同仁”，全心全意為學(xué)生服務(wù)；另外，學(xué)校要積極進(jìn)行人才引進(jìn)，聘請(qǐng)社會(huì)或其他院校知名的專(zhuān)家、學(xué)者或老師，為學(xué)生傳授前沿的、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)校師資力量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，導(dǎo)致高職院校學(xué)生厭學(xué)情緒的因素主要有學(xué)生自身原因和其他外部原因。如何處理好、協(xié)調(diào)好內(nèi)外因之間的關(guān)系，消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，是高職院校教學(xué)工作的重點(diǎn)。

（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)）

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